語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的措施探討

殷曉雷

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，教育行業(yè)自然也不例外。在各種新興技術(shù)的輔助下，課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念均在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何更好的應(yīng)用信息技術(shù)就成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱門內(nèi)容。上述背景下，教育界對(duì)混合式教學(xué)模式的重視程度越來越高，各個(gè)學(xué)科均開始嘗試推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，以此來將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式進(jìn)行有效的整合，將兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。對(duì)高職語文教學(xué)來說，如何引入混合式教學(xué)模式就成為廣大教師共同研究的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職語文 混合式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

作為當(dāng)前教育界廣泛倡導(dǎo)的一種教育理念，混合式教學(xué)模式最初是由美國教育部所提出，該研究報(bào)告提出：相較于傳統(tǒng)單純課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，混合式教學(xué)是最為直接、有效的教學(xué)模式。對(duì)高職語文教學(xué)來說，混合式教學(xué)模式提供了一種全新的教學(xué)思路，通過推進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效整合，使得高職語文教學(xué)能夠滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中來，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在混合式教學(xué)開始全面推廣應(yīng)用的過程中，越來越多學(xué)科開始引入混合式教學(xué)模式，其已經(jīng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。但從整體開展情況來看，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，線上教學(xué)的可控性相對(duì)較差，再加上師生對(duì)于這種模式的熟悉度不夠高，混合式教學(xué)模式尚需進(jìn)一步優(yōu)化[1]。鑒于此，本研究針對(duì)混合式教學(xué)模式概念進(jìn)行全面的闡述，并分析了高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職語文教學(xué)的措施與建議，僅供參考與借鑒。

一.混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式本身是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)所進(jìn)行的整合，通過打造線上線下一體化的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，選擇在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位與個(gè)性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與形式，逐步提升課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)生認(rèn)知水平。教師在課堂上從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，主要考慮為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破與改革，對(duì)高職院校語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠通過課堂與線上學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生課堂參與度較低，能夠在線上鞏固與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高語文整體教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生原來很難聽懂與弄清楚的內(nèi)容，學(xué)生也能順利解決，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。學(xué)生在線上與教師互動(dòng)與反饋，教師也能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從實(shí)際教學(xué)應(yīng)用情況來看，混合式教學(xué)模式能夠針對(duì)學(xué)習(xí)的廣度、深度進(jìn)行全面的拓展，主要特征包含以下兩個(gè)方面：一方面，模式建設(shè)特征。混合式教學(xué)在各個(gè)課堂的實(shí)際應(yīng)用并非完全相同，應(yīng)當(dāng)參考各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)模式[2]。另一方面，創(chuàng)新性特征。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、慕課、微課等模式，混合式教學(xué)模式并未單純側(cè)重線上教學(xué)，而是打造線上線下一體化的教學(xué)模式，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇也更為多元，在空間、時(shí)間方面得以進(jìn)一步拓展，本身是針對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的一種創(chuàng)性[2]。

二.高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不再是單純扮演主導(dǎo)者的角色，而是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師更多扮演引導(dǎo)者的角色，綜合參考學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在更多情況下處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)更為可控，且更為自由、靈活，無疑能夠有效迎合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的個(gè)性化需求，進(jìn)一步提升高職語文教學(xué)的覆蓋范圍[3]。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)模式本身是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、線上教學(xué)模式所進(jìn)行的有效整合，高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，教師不但能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢、組織管理優(yōu)勢，同時(shí)又能夠讓線上教學(xué)所具有的輔助優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生層面來看，混合式教學(xué)模式可以打造一個(gè)更為開放、個(gè)性、自由的平臺(tái)，教學(xué)模式更為多元、教學(xué)資源更為豐富，學(xué)生具有高度的自主性、自由性，且教師、學(xué)生都能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行多元的交流，無疑能夠顯著提升學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力

高職院校主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能型人才，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力提出了極高要求。在高職語文教學(xué)中教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)，在語言表達(dá)、人際溝通交流和文本撰寫等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。在引入混合式教學(xué)模式后，能夠極大拓寬高職語文課程學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，在平臺(tái)的支持下學(xué)生的口語表達(dá)能力、作文創(chuàng)作能力都能實(shí)現(xiàn)提升，并獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在混合式教學(xué)模式下，高職學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中得到個(gè)性化指導(dǎo)，教師可以結(jié)合各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣的課堂與課外實(shí)踐。通過在語文教學(xué)中融入專業(yè)信息知識(shí)、職業(yè)道德和職場案例等內(nèi)容，將高職院校育人特色充分彰顯出來。

三.高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式的措施與建議

（一）根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，首要任務(wù)在于將線上平臺(tái)所具有的便捷性、互動(dòng)性優(yōu)勢利用起來，充分結(jié)合高職語文教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際情況來看，教師可以綜合采用線上教學(xué)平臺(tái)開展課程資源真隔離，結(jié)合線上教學(xué)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，制作具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)課件、微課視頻、作業(yè)等[5]。等到設(shè)計(jì)完成以后，通過線上平臺(tái)進(jìn)行推送，學(xué)生通過接受預(yù)習(xí)任務(wù)、微課視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并非單純局限于某種固定的模式，教師應(yīng)當(dāng)盡可能引入多元化的資源形式，如網(wǎng)絡(luò)連接、測試題、講義、課件、微視頻等，然后通過巧妙的設(shè)計(jì)，將其融入到線上自習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來。與此同時(shí)，為進(jìn)一步配合線下課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線下課堂的應(yīng)用機(jī)會(huì)、實(shí)踐時(shí)間，對(duì)于高職語文中各種需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如時(shí)代背景、文學(xué)常識(shí)等資料，均可以納入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還需要盡可能設(shè)計(jì)一些探究性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此來鍛煉學(xué)生查找資料、歸納資料的綜合能力。如此，學(xué)生能夠完全根據(jù)自己實(shí)際情況，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、線上交流、多元互動(dòng)來完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完成以后，通過線上平臺(tái)進(jìn)行討論，相互之間總結(jié)無法解決的問題，梳理課堂需要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教師來說，則可以通過線上平臺(tái)全面了解每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出來的問題、交流溝通中無法掌握的問題，再次針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。等到學(xué)生進(jìn)入到課堂以后，教師主要是圍繞學(xué)生掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，同時(shí)又能夠創(chuàng)造更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)、實(shí)踐時(shí)間，保障線上教學(xué)與線下教學(xué)能夠進(jìn)行有效的優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。

（二）結(jié)合混合式教學(xué)優(yōu)化講授方法

混合式教學(xué)模式當(dāng)中，高職語文教學(xué)課堂講授方法也會(huì)產(chǎn)生諸多變化，仍舊沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式，顯然并不適用于混合式教學(xué)模式?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用來看，講授方法優(yōu)化主要是采用以下兩種模式來開展：其一，采用同步講授法。顧名思義，同步講授法需要保持線下教學(xué)與線上教學(xué)的完全一致，線下課堂教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生也需要同時(shí)進(jìn)行線上平臺(tái)的登錄，使得兩者教學(xué)能夠同步推進(jìn)，教師可以靈活選擇線上互動(dòng)、線下互動(dòng)。其二，采用異步講授法。相較于同步講授法來說，異步講授法并不需要保持線上教學(xué)與線下教學(xué)的同步，而是需要教師針對(duì)高職語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，將一些適合自主學(xué)習(xí)、自主探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)為線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、合作交流，同時(shí)通過線下課堂教學(xué)去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固教學(xué)效果。為了提高學(xué)生語文綜合能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多線下課堂的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，在課前自主學(xué)習(xí)過程中，主要內(nèi)容包括語文教學(xué)中識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，如文學(xué)常識(shí)、時(shí)代背景等。教師對(duì)學(xué)生布置的任務(wù)單中，包括查找資料、探究性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理歸納的能力。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，能夠開闊學(xué)生視野，為課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀、深入研討、能力訓(xùn)練等提供充足時(shí)間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，對(duì)文本有更加深刻的理解，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，也保證了高職語文課堂教學(xué)更加高效。對(duì)教師來說，混合式教學(xué)模式的講授方法并不固定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職語文教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)上述兩種講授方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在給予學(xué)生高度自由的同時(shí)，教師也能夠針對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的控制[7]。

（三）圍繞線上課后拓展鞏固教學(xué)成果

課后拓展作為解決現(xiàn)實(shí)問題、反饋教學(xué)效果、完成教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)高職語文教學(xué)的影響巨大。對(duì)學(xué)生來說，通過科學(xué)合理的課后拓展，能夠推動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的深入轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，線上平臺(tái)無疑為高職語文課后拓展提供了有效的支持。作為教師，可以綜合參考學(xué)生實(shí)際情況，將因材施教的理念融入到課后拓展中來，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課后拓展內(nèi)容，使得不同的學(xué)生均能夠選擇自身需要拓展的知識(shí)內(nèi)容，溫故而知新。比如，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，課后拓展的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中在課堂知識(shí)方面，讓這些學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看教學(xué)課件、微課視頻，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容;對(duì)于成績較為突出的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)一些探索性的拓展內(nèi)容，幫助他們針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸。除此之外，課后拓展并非單純局限于知識(shí)拓展、課后測驗(yàn)等方面，也可以利用線上平臺(tái)組織一些多元化的實(shí)踐活動(dòng)，如課外閱讀比拼、寫作比賽、朗誦比賽等等，將線上平臺(tái)的優(yōu)勢充分利用起來，使得學(xué)生能夠在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。

（四）構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其是查漏補(bǔ)缺、反饋調(diào)整的基礎(chǔ)所在?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的高職語文教學(xué)，評(píng)價(jià)模式也需要進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整。結(jié)合混合式教學(xué)模式應(yīng)用需求，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)模式，即應(yīng)當(dāng)以過程為導(dǎo)向的形成性考核為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式，保障評(píng)價(jià)能夠更為直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)或者項(xiàng)目作為主要的考核單位，不僅需要納入課前線上自學(xué)、預(yù)習(xí)任務(wù)、解決問題能力，同時(shí)也需要納入線下課堂學(xué)習(xí)情況、發(fā)言活躍度，并且還可以嘗試將學(xué)生線上交流溝通的活躍指數(shù)納入到課程評(píng)價(jià)體系中來[8]。在此基礎(chǔ)上，教師需要針對(duì)不同的考核指標(biāo)制定針對(duì)性的權(quán)重，按照比例進(jìn)行最終成績的統(tǒng)計(jì)，從而有效保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。需要注意的是，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)避免單純局限于教師，而是學(xué)生納入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)主體，從而有效保障最終評(píng)價(jià)的公正性、公平性。

四.高職語文教學(xué)引入混合式教學(xué)模式應(yīng)用注意的問題

（一）有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程

為了實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生積極配合。很多學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)頁面，主要目的是增加學(xué)習(xí)時(shí)長，累計(jì)經(jīng)驗(yàn)值，甚至個(gè)別學(xué)生在課堂上也很少積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高職語文教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，教師必須全程的、實(shí)時(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。具體來說，教師要實(shí)行監(jiān)督機(jī)制與獎(jiǎng)懲制度，在高職語文線下課堂教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)巡視，而在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的考核與評(píng)價(jià)。

（二）線上資源整合必須有效與有度

在線上教學(xué)資源開發(fā)與利用過程中，要結(jié)合課程整體設(shè)計(jì)要求，確保高職語文教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師來說，要注意不能盲目提供線上資源，并非是越多越好，也需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與能力，確保為他們提供的教學(xué)資源能夠調(diào)動(dòng)起積極性，適合碎片化學(xué)習(xí)的線上教學(xué)資源。不僅如此，高職語文教師也要精心設(shè)計(jì)線上自學(xué)任務(wù)，布置可操作、具體細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）教師要提高信息化教學(xué)能力

為了發(fā)揮混合式教學(xué)模式的作用，也對(duì)高職語文教師有了嚴(yán)格要求。教師要盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)實(shí)現(xiàn)，尤其是要提高信息化應(yīng)用能力，能夠自主解決線上與線下語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，滿足資源開發(fā)與利用的需要。如在混合式教學(xué)模式下，讓課堂教學(xué)方法與手段更加豐富，包括平臺(tái)互動(dòng)區(qū)討論、頭腦風(fēng)暴和線上投票等內(nèi)容，為師生互動(dòng)交流提供了新的渠道。教師在語文教學(xué)中要熟練操作教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送任務(wù)清單與教學(xué)資源，并在線下課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。這些都需要高職語文教師有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，才能滿足課程教學(xué)要求。

綜上所述，混合式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)理念，通過在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造一個(gè)豐富、自由、多元的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在更為廣闊的空間中自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，無疑能夠有效滿足當(dāng)前個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。作為高職語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職語文教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，將混合式教學(xué)模式全面融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、結(jié)合混合式教學(xué)優(yōu)化講授方法、圍繞線上課后拓展鞏固教學(xué)成果以及構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)模式，切實(shí)促進(jìn)高職語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）