“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計繪圖軟件課程教學(xué)改革探索

摘? 要：設(shè)計繪圖軟件是設(shè)計必不可少的生產(chǎn)力工具，是設(shè)計構(gòu)思、分析以及成果表達(dá)的主要手段，也是各高校設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)及軟件技術(shù)的不斷發(fā)展給設(shè)計繪圖軟件課程教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，軟件教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和設(shè)計表現(xiàn)的思路，掌握高效的方法，而不僅僅是在于軟件本身。因此，教師的任務(wù)不再是簡單的按照教案講課，而是要充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和資源，結(jié)合教師本身特長和人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計繪圖軟件;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)改革

基金項目：本文系衡陽師范學(xué)院教改項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計繪圖軟件課程教學(xué)改革”（JYKT202021）研究成果。

一、設(shè)計繪圖軟件教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

隨著計算機(jī)及設(shè)計軟件的不斷發(fā)展，設(shè)計繪圖軟件已成為設(shè)計構(gòu)思、分析以及成果表達(dá)的主要表現(xiàn)手段?，F(xiàn)全國各大院校基本也都是以設(shè)計軟件為基礎(chǔ)展開相關(guān)設(shè)計教學(xué)，相關(guān)的學(xué)科競賽也是要求以設(shè)計軟件表現(xiàn)為主，設(shè)計軟件已是設(shè)計必不可少的專業(yè)工具。

傳統(tǒng)的設(shè)計軟件教學(xué)一般模式為：教師講解相關(guān)基本命令—案例演示—學(xué)生模仿操作—學(xué)生完成作業(yè)。該模式主要是以作業(yè)的形式來驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師的示范來完成相關(guān)的操作和學(xué)習(xí)，是一種單向的知識灌輸過程，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。由于軟件技術(shù)相對復(fù)雜，教學(xué)過程相對來說比較枯燥，學(xué)生的興趣很難維持，往往造成很多學(xué)生知難而退，失去了學(xué)習(xí)的動力，怠于實踐練習(xí)而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

盡管近年來一線老師不斷嘗試新的教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、混合式教學(xué)等，但軟件課程以實操練習(xí)為主，有其本身的特點，有些采用混合式教學(xué)、微課教學(xué)雖然取得了一定的效果，但是那是在占用了學(xué)生大量課外、額外學(xué)習(xí)時間來觀看視頻和反復(fù)練習(xí)得到的結(jié)果，效率方面仍然值得深入探究。此外，通過線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)通訊工具來指導(dǎo)、討論，學(xué)生碰到的問題很難及時得到解決，除非老師24小時在線等候，這樣便大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，且不可持續(xù)，而且有些軟件操作問題，通過網(wǎng)絡(luò)溝通也不一定能夠解決或者解決的效率不高。

當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為設(shè)計軟件教學(xué)提供了非常多的便利，包括素材的獲取、學(xué)習(xí)資源和平臺的建構(gòu)、軟件本身進(jìn)步，等等，教學(xué)已不再局限于教室和課堂，教學(xué)的目標(biāo)也不再僅僅是知識的傳授，更重要的是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，知識更新?lián)Q代應(yīng)接不暇，培養(yǎng)學(xué)生自主再學(xué)習(xí)能力才是授人以漁[1]。教師的任務(wù)不再是簡單地按照教案講課，而是要充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和資源，結(jié)合教師本身特長和人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程教學(xué)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下設(shè)計繪圖軟件課程教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

（一）教師由站好講臺轉(zhuǎn)向好好設(shè)計課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)計的背景下，設(shè)計軟件類課程已不再是單純軟件技能的講解，而是以解決問題為導(dǎo)向的綜合能力培養(yǎng)。單就某個特定的軟件工具操作技能而言，學(xué)生很容易在互聯(lián)網(wǎng)上找到各種資源、教程，有些可能會比教師在課堂上講得更加透徹有趣，所以有些簡單重復(fù)的工具講解可以交給互聯(lián)網(wǎng)，而教師則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合、制作教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)案例，合理安排學(xué)習(xí)流程，由專注課堂講授轉(zhuǎn)向利用“互聯(lián)網(wǎng)+”好好設(shè)計課堂教學(xué)。

（二）由側(cè)重教軟件技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)習(xí)思路

簡單的技術(shù)操作可以通過制作小視頻或者網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)，但是學(xué)生在觀看操作視頻時往往只關(guān)注具體的步驟，很少會深層次地去想為什么要這樣做，所以在課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往出現(xiàn)一知半解的情況。平時按照老師或者視頻教學(xué)的步驟做出來的作品質(zhì)量很好，等到需要自主設(shè)計制作的時候，往往又變得不知所措，這主要是學(xué)生對軟件本身不熟悉和不懂制作思路造成的。因此，如何做到舉一反三、掌握制作的思路與原理、具備分析和邏輯能力，需要教師對設(shè)計制作思路做針對性的講解，讓學(xué)生弄懂軟件的內(nèi)在邏輯及具體案例操作的思路。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)筑的微課、視頻資源可以讓教師從簡單重復(fù)的技術(shù)操作講解中解放出來，從而用更多的時間來專注于學(xué)生對制作思路的學(xué)習(xí)。

（三）由重教法到重學(xué)法

以往的教學(xué)基本上都是以教師的單向傳輸為主，按照教師的主觀思路和理解來為學(xué)生設(shè)計課程內(nèi)容與教學(xué)方法。但是，對于電腦、軟件的熟悉程度，教師和學(xué)生是完全不同的，老師看待問題的角度和解決方法自然與學(xué)生們大不一樣，所以有時候老師覺得簡單的地方可能是學(xué)生感覺最難理解的地方。一些教師認(rèn)為很簡單的問題可能會一帶而過，而學(xué)生則有可能花費很多時間也很難弄懂。舉例來說，筆者在教學(xué)過程中，通過制作視頻來供學(xué)生學(xué)習(xí)安裝軟件，可是有些學(xué)生可能連基本的解壓文件都不會操作，甚至對計算機(jī)基礎(chǔ)的操作都有困難，這樣就會給學(xué)生帶來困惑以及學(xué)習(xí)難以繼續(xù)。軟件課中學(xué)生學(xué)習(xí)的個體接受能力差異性也非常明顯，有些同學(xué)幾分鐘內(nèi)就能完成相關(guān)任務(wù)，而有的學(xué)生會花上半個小時甚至更多時間。個體的差異會影響教學(xué)進(jìn)度及效果。在傳統(tǒng)課堂上，教師很難對幾十個學(xué)生一一針對性講解，甚至很多情況下需要多次重復(fù)講解，然而在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，卻可以站在學(xué)生的立場，依據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供不同的同學(xué)學(xué)習(xí)，也就是說，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以為每一類學(xué)生量身打造相應(yīng)的課程內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)模式短時間內(nèi)可能會加大教師的工作量，但長期來看，隨著資源和經(jīng)驗的累積，教師的工作量反而會降低，教學(xué)效果會明顯提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下設(shè)計繪圖軟件課程教學(xué)改革探索

（一）教學(xué)手段——信息化、線上線下混合式教學(xué)

美國學(xué)者對佛羅里達(dá)六所高校、數(shù)萬大學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生在混合式課程中的效果明顯高于純面授課程和純在線課程[2]。設(shè)計繪圖軟件類課程應(yīng)該充分發(fā)揮信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，展開混合式教學(xué)。信息化教學(xué)在設(shè)計軟件教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢，可以基于相關(guān)教學(xué)平臺，如雨課堂、超星直播、騰訊課堂等，靈活地組織課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)資源同步到課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，滿足了設(shè)計軟件類課程需要反復(fù)觀看的需求，同時大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)調(diào)整、更新教學(xué)資源，打造優(yōu)質(zhì)課程。但是對于設(shè)計軟件類課程，無論是通過錄播還是直播的形式來展開線上教學(xué)，都還是有一定的局限性。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中碰到的問題可能沒法及時解決，一個小問題就可能浪費學(xué)生大量的時間，造成學(xué)習(xí)的困擾，失去學(xué)習(xí)興趣;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)很難實時掌握，通過網(wǎng)絡(luò)授課平臺授課，數(shù)據(jù)通常在課后進(jìn)行分析，而且這些數(shù)據(jù)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)真實情況;三是對于自制能力比較差的學(xué)生來說，一個人獨自通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，缺乏監(jiān)督和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會難以堅持。

混合式教學(xué)模式下要結(jié)合線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，比如課堂教學(xué)有利于師生面對面交談和討論，及時解決操作過程中存在的問題，也利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，容易形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，相比于獨自觀看視頻學(xué)習(xí)，更容易堅持。因此，可以充分利用教室課堂時間對重點、難點問題進(jìn)行討論和講解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對學(xué)習(xí)方法和設(shè)計制作思路進(jìn)行重點分析。

（二）教學(xué)內(nèi)容——重構(gòu)課程內(nèi)容

1.以項目為載體，通過軟件組合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

摒棄以往以單個繪圖軟件來開設(shè)課程的方法，將多個設(shè)計軟件課程進(jìn)行綜合設(shè)計，采用項目式教學(xué)，將完成項目所需要的各種軟件技術(shù)綜合融入到項目中進(jìn)行講解，構(gòu)建情境式的教學(xué)模式。短期來看，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和思路，搜集、整合互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，如MOOC、我要自學(xué)網(wǎng)、B站等公開免費資源，根據(jù)需要補充制作所需要的教學(xué)短視頻，上傳到課程平臺;長期來看，由于每個學(xué)校都有自身的人才培養(yǎng)特色和課程標(biāo)準(zhǔn)，與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻內(nèi)容和講授方法存在一定的差距，因此，應(yīng)該通過教師合作、師生合作，根據(jù)學(xué)校自身人才培養(yǎng)特點，打造特色優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課程平臺。教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，要把主要精力放在學(xué)生的核心能力培養(yǎng)上，內(nèi)容不能局限于單個軟件技術(shù)的講解。課程的主體內(nèi)容應(yīng)該是以任務(wù)為中心，以問題為導(dǎo)向，項目情境環(huán)境下進(jìn)行的綜合性項目式教學(xué)，通過微課資源讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作，圍繞一個具體的任務(wù)，可以采用不同的軟件組合，充分發(fā)揮各種軟件的優(yōu)勢，實現(xiàn)軟件間的交叉融合使用，以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，并且也更貼合當(dāng)下實際市場的需求。舉例來說，以往我們制作一個項目平面總圖，總是從CAD平面開始，再在Photoshop軟件里進(jìn)行后期處理，由于CAD軟件和Photoshop軟件往往是作為兩個不同的課程來開課的，由于沒有實際項目的操作，本來應(yīng)該一起學(xué)習(xí)的軟件技能被課程分開了，導(dǎo)致實踐能力的培養(yǎng)不足，學(xué)了這個忘了那個。另外新的軟件不斷發(fā)展，越來越智能化、人性化，通過軟件的組合能更高效地完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)。以環(huán)境設(shè)計的效果表現(xiàn)來說，傳統(tǒng)的3DMAX表現(xiàn)雖然效果好，但是軟件復(fù)雜難以掌握，沒有長時間練習(xí)的實踐是不可能完成任務(wù)的;而LUMION和SU的組合便能完成這一任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易上手，而且趣味性更好，也能滿足絕大多數(shù)情況下的設(shè)計表現(xiàn)需求，是現(xiàn)在市場上通行的表現(xiàn)方法。因此，以項目任務(wù)為中心，通過軟件的組合使用來完成項目任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及實踐能力，也保證了教學(xué)內(nèi)容更貼近社會需求。

2.課程內(nèi)容模塊化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目設(shè)置不同的課程內(nèi)容模塊，可以將課程內(nèi)容按照基礎(chǔ)型、解惑型、案例型及復(fù)習(xí)總結(jié)型進(jìn)行設(shè)置[3]，把這些教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)項目的流程進(jìn)行組織，同時還要設(shè)置啟發(fā)性的課程內(nèi)容模塊，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力。通過模塊化設(shè)置，分別構(gòu)建軟件基礎(chǔ)操作能力、綜合操作能力、實踐能力以及自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力。模塊化的課程內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)課程平臺，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。作為一門課程，教學(xué)的目的也不是讓所有的學(xué)生都精通軟件的使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、興趣來選擇學(xué)習(xí)的深度。

3.教學(xué)內(nèi)容與其它課程的銜接共享

傳統(tǒng)的設(shè)計軟件教學(xué)通常以單個軟件進(jìn)行教學(xué)，比如分別開設(shè)以CAD為代表的圖線繪制軟件，以Photoshop為代表的圖像軟件以及以3dsmax為代表的模型軟件，學(xué)習(xí)這些軟件的根本目的是為設(shè)計打下基礎(chǔ)?？墒擒浖W(xué)習(xí)的特點是需要不斷實踐練習(xí)、操作的，當(dāng)一個軟件課程結(jié)束后，如果不能及時在專業(yè)課程中使用，那么學(xué)生在本來就不熟練的情形下，很容易過一段時間就忘記，間隔的時間越長就會遺忘越多。因此合理安排課程，實現(xiàn)課程間的及時銜接對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和熟練程度至關(guān)重要。以工程制圖的課程為例，可以緊接著CAD軟件課程來進(jìn)行設(shè)置，以實現(xiàn)軟件教學(xué)和軟件應(yīng)用的無縫銜接。軟件課程的內(nèi)容與制圖課程的教學(xué)內(nèi)容也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，以便學(xué)生在實踐操作時碰到某個問題，可以通過搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)主體——合作式教與學(xué)

在信息化、項目化、混合式教學(xué)的情境下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是主動與被動的關(guān)系，而應(yīng)該是一種合作式關(guān)系，包括教師間合作、師生合作及學(xué)生間的合作。

縱觀各大學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站和平臺，優(yōu)秀課程幾乎均由團(tuán)隊合作完成。團(tuán)隊合作能夠提高課程內(nèi)容的質(zhì)量，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮集體優(yōu)勢。設(shè)計軟件類課程，由于涉及到的軟件數(shù)量眾多，要求每一位老師都精通各種軟件是不現(xiàn)實的，也不符合高質(zhì)高效的原則。通過合作式教學(xué)，共同打造一門課程內(nèi)容，構(gòu)建課程平臺，可以發(fā)揮所有教師的特長，促進(jìn)交流，更符合當(dāng)下學(xué)科建設(shè)的大方向，既有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也有利于促進(jìn)各課程之間的有效銜接。

在項目化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生依據(jù)項目任務(wù)建立學(xué)習(xí)小組。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過交流、討論、評價等一系列合作互動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，共同完成設(shè)計任務(wù)。教師與學(xué)生共同完成項目、教學(xué)任務(wù)，雙方也是一種雙向的合作，老師參與討論，同時獲得學(xué)生的反饋，從而促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)、移動通信空前發(fā)展的背景下，還可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如可以利用超星、雨課堂、騰訊課堂等建立課程合作平臺，利用NOTION之類的管理軟件及各種云平臺來建立項目協(xié)作平臺、知識平臺，利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊工具來建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的討論、交流和學(xué)習(xí)，從而擺脫學(xué)習(xí)時間、地點的限制。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為設(shè)計軟件的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的以教師傳授知識為中心發(fā)展到如今的知識分享，使知識可以輕易地通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，但是，如何幫助學(xué)生高效地獲取知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，就對教師的教學(xué)提出了新的要求。當(dāng)下設(shè)計軟件本身也在飛速發(fā)展，今天在用的軟件說不定明天就被更優(yōu)秀的軟件所取代，所以，軟件教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和設(shè)計思路，掌握高效的方法，而不僅僅是軟件本身的學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變思維，要不斷提高自身能力，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)換為方法傳授者。同時，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也提出了更高的要求，知識的更新速度加快必然意味著再學(xué)習(xí)能力已是不可或缺的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用——以計算機(jī)軟件類課程為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（7）：107-110.

作者簡介：劉小洋，碩士，衡陽師范學(xué)院講師。研究方向：濱水景觀設(shè)計。