行動學(xué)習(xí)在初中英語話題作文教學(xué)中的實(shí)踐研究

田星禮

[摘 ? 要]“行動學(xué)習(xí)在初中英語話題作文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組依據(jù)“行動學(xué)習(xí)”理論，對初中英語話題作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底分析，探討存在的問題及其成因，并最終以“縣域內(nèi)連片教研”的形式探索適合初中英語話題作文教學(xué)的方法與策略，以有效改善寫作課不受學(xué)生歡迎的局面，提高學(xué)生的英語寫作興趣。

[關(guān)鍵詞]行動學(xué)習(xí);初中英語;話題作文;寫作課

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0031-03

課標(biāo)要求九年級學(xué)生英語寫作水平達(dá)到五級，即能圍繞單元話題恰當(dāng)?shù)乩斫馀c運(yùn)用相關(guān)的語言表達(dá)形式。課標(biāo)還指出，在寫作技能的教學(xué)方面，三至五級教學(xué)目的為“樂于用書面語言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，形成基本的寫作能力”[1]。然而，在初中英語寫作課中，教師“難作為”、學(xué)生不愛學(xué)、教師困惑多、學(xué)生得分低等現(xiàn)象已成為常見問題?；谝陨蠁栴}，筆者所在縣成立“行動學(xué)習(xí)在初中英語話題作文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題組，旨在引導(dǎo)初中英語教師解決寫作課不受學(xué)生歡迎、見效慢、成果不顯著等問題，使其掌握符合學(xué)情的教學(xué)策略和方法，更加積極、主動地實(shí)施作文教學(xué)。

一、研究現(xiàn)狀

課題組通過梳理中國知網(wǎng)1998年至2018年的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，行動學(xué)習(xí)在國內(nèi)教育領(lǐng)域多應(yīng)用于教師教育與教師培訓(xùn)，處于初級研究階段，但其在教育領(lǐng)域被認(rèn)可和接受的趨勢明顯。有關(guān)行動學(xué)習(xí)在初中英語話題作文教學(xué)中的應(yīng)用的研究有如下兩個特點(diǎn)：一是對此話題的研究逐漸增多，二是對話題作文教學(xué)的研究成果多為現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗(yàn)感悟。如學(xué)者傲吉仁增在《初中英語作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》中詳細(xì)闡述了初中英語作文（含話題作文）教學(xué)的現(xiàn)狀，通過大量問卷訪談與課例研究對現(xiàn)狀背后的成因進(jìn)行系統(tǒng)分析，據(jù)此有針對性地提出應(yīng)對策略[2]。

二、本研究的創(chuàng)新之處

本研究以寧夏中寧縣初中英語教師“50人工作坊”為平臺，采取線上交流與線下展示的形式，使研究成果更易于分階段及時呈現(xiàn)。

本研究先有“校內(nèi)集中展示”，后有 “校際優(yōu)秀課例比較”，實(shí)現(xiàn)了課題研究在中寧縣16所初中（含九年一貫制學(xué)校）的全覆蓋，研究對象覆蓋面廣，使得研究成果在縣域內(nèi)更具適用性和推廣價值。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

首先，以研促學(xué)。通過課題研究，鼓勵教師對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行再學(xué)習(xí)，明確課標(biāo)對初中英語寫作教學(xué)的基本要求。

其次，通過行動學(xué)習(xí)優(yōu)化教師的話題作文教學(xué)方式，提高寫作課教學(xué)質(zhì)量。

再次，通過線上交流、線下合作的形式提高教師解決問題的能力。

最后，充分利用工作坊的獨(dú)特優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教師個體對共性問題研究的全程參與，使課題研究成果及時得到交流與共享。以“50人工作坊”為平臺進(jìn)行校內(nèi)展示、校際交流，激勵教師人人參與并進(jìn)行成果對比，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校不同學(xué)生在寫作方面的分享與能力提高。

（二）研究內(nèi)容

首先，研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，明確其對初中階段學(xué)生在英語寫作方面的要求。加強(qiáng)對“行動學(xué)習(xí)”這一新理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合。

其次，開展縣域內(nèi)初中英語教師寫作課“校內(nèi)集中展示”，進(jìn)行縣域內(nèi)初中英語話題作文寫作課的現(xiàn)狀、問題及其成因分析。

再次，以“50人工作坊”為平臺，開展校際初中英語教師話題作文寫作課集中交流與成果展示。

最后，開展基于“證據(jù)”的課堂觀察，如實(shí)記錄話題作文寫作課是否有效并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，形成課例研究報(bào)告。

四、研究方法

本研究主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法（基于“證據(jù)”的課堂觀察）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以“50人工作坊”為平臺對課題研究的階段性成果進(jìn)行歸納總結(jié)并及時分享。

五、研究成果

為期兩年的主題研究始終以“行動學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，以“話題作文”為中心，扎實(shí)開展了一系列活動：15節(jié)觀摩課、11節(jié)視頻課、2次集中議課、1次教授講座和1次“名師點(diǎn)金”。以上活動為本課題研究提供了找問題、說問題的有效平臺。課題組成員與工作坊成員在主題實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究，在講座中反思提高，在理論水平提升、行動學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)策略改進(jìn)等方面取得了顯著成效。

（一）依據(jù)“行動學(xué)習(xí)”聚焦問題，為課題研究備足有效“證據(jù)”

課題組通過“問卷星”，對縣域內(nèi)的初中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以掌握樣本校英語寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題。下面4道題的有效填寫人次均為136人次。

[問題一（單選題，調(diào)查結(jié)果見表1）]近三年您所參加的初中英語各級各類觀課議課活動中，含有寫作課的做課次數(shù)（ ）

調(diào)查結(jié)果分析：縣域內(nèi)各級各類觀課議課活動中的課型大多為聽說課，寫作課占比極小，這種現(xiàn)象與寫作課教學(xué)難、內(nèi)容枯燥有很大關(guān)系。

[問題二（多選題，調(diào)查結(jié)果見表2）]以下英語考試題型中，您的學(xué)生得分率最低的是（ ）

調(diào)查結(jié)果分析：一半以上（71.32%）的教師認(rèn)為，自己的學(xué)生在英語考試中在寫作題上失分較多。

[問題三（單選題，調(diào)查結(jié)果見表3）]在您平時的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生熱情低、參與度不高的課型是（ ）

調(diào)查結(jié)果分析：在常見的英語課型中，寫作課是學(xué)生熱情最低、參與度最低的課型，這說明在寫作課教學(xué)中存在一定的問題，我們需要去研究如何提高寫作課的教學(xué)效率。

[問題四（單選題，調(diào)查結(jié)果見表4）]您對初中階段學(xué)生在英語寫作技能方面所需要達(dá)到的分級標(biāo)準(zhǔn)（ ）

調(diào)查結(jié)果分析：一半以上（58.82%）的教師對初中階段學(xué)生在英語寫作技能方面所需要達(dá)到的分級標(biāo)準(zhǔn)不熟悉。

（二）踐行“行動學(xué)習(xí)”理論

本課題的研究得到了河北師范大學(xué)外國語學(xué)院張敬彩教授的全程指導(dǎo)。此外，還得到了寧夏教科所專家徐進(jìn)和田繼忠老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，確保課題組成員充分理解“行動學(xué)習(xí)”相關(guān)理論。同時，課題組邀請到了石家莊名師工作室部分成員“來寧送教”。課題組成員通過課堂觀察搜集有效“證據(jù)”，保證基于“證據(jù)”的課題研究得到落實(shí)。在課題研究的中后期階段，中寧縣教研室英語教研員石濤老師親自監(jiān)督，使縣域內(nèi)的初中英語教師以工作坊為載體，通過線下研討和線上交流的方式進(jìn)行專題研究。

“50人工作坊”的成員通過課堂觀摩、同課異構(gòu)、同類對比等形式，用實(shí)際行動詮釋了行動學(xué)習(xí)的真諦。

（三）形成基于“行動學(xué)習(xí)”理論的話題作文教學(xué)方法

1.話題作文“五步教學(xué)法”得到普遍認(rèn)可

在本研究中，話題作文“五步教學(xué)法”首次應(yīng)用于“50人工作坊”成員倪春華老師的寫作課。2017年9月，在寧夏銀川舉辦的全國農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩大賽中，話題作文“五步教學(xué)法”又得到了應(yīng)用并取得了良好效果。其基本步驟為“一審二列三連四寫五評價”，具體如下：

一審，即審人稱和時態(tài)，明確使用第幾人稱，使用八大時態(tài)當(dāng)中的哪一種或兩種時態(tài);二列，即列短語;三連，即連詞成句、連句成段，在連詞成句的基礎(chǔ)上，用表示時間、時段或順序的連詞或連接短語完成連句成段的任務(wù);四寫，即動筆寫作（以草稿的形式寫，以便及時修改完善）;五評，即評價展示，可以進(jìn)行自評、互評、展評等。

該教學(xué)法主張從訓(xùn)練學(xué)生組詞成句開始，逐步擴(kuò)展到寫單句、寫簡單的段落，以話題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并列出要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

2. Seelink軟件輔助教學(xué)

2017年11月，在四川廣元舉辦的全國智慧課堂觀摩活動中，Seelink軟件的獨(dú)特作用得到了充分展現(xiàn)。在本課題研究中展示該軟件的第一人為“50人工作坊”成員黃娜老師。黃老師對該軟件的嫻熟操作讓本縣同行們驚嘆不已。利用這一軟件，教師可將用手機(jī)拍攝好的學(xué)生作文及時上傳至電子白板，這大大方便了作文展示和評價。

3.行動學(xué)習(xí)“找路子”，你幫我助“扶梯子”

行動學(xué)習(xí)重合作，強(qiáng)調(diào)在合作中一起進(jìn)步。面對初中英語寫作“難教難學(xué)”的問題，行動學(xué)習(xí)為廣大英語教師指明了一條“康莊大道”，那就是構(gòu)建師生間、生生間坦誠交流、互幫互助的有效合作模式。這種新模式強(qiáng)調(diào)想方設(shè)法“找支架、扶梯子”。

寫作是語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的綜合性輸出環(huán)節(jié)，難度較大。因此，幫助學(xué)生“找路子”便成為教師的第一要務(wù)。在本研究中，“50人工作坊”成員們思考的不再是用不用“支架”，而是如何使其“落地有聲”。通過聽專家講座、與工作坊成員交流和現(xiàn)場觀摩，課題組成員在如何“扶梯子”方面形成如下共識：

一要以讀促寫，搭建話題支架，即有效利用初中英語知識結(jié)構(gòu)的“話題”特點(diǎn)，圍繞話題說話題，仔細(xì)閱讀范文找思路，動筆時要緊扣話題;二要理順關(guān)系，搭建語言支架，如在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯關(guān)系，例如因果關(guān)系（so/because）、比較關(guān)系（different from/compared with）、順承關(guān)系（then/next）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（although/though）、并列關(guān)系（and/both... and），并關(guān)注主題句、擴(kuò)展句等;三要厘清文本結(jié)構(gòu)，如通過瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關(guān)注過渡與銜接等，梳理文本內(nèi)部段與段、層與層之間的關(guān)系以及段落結(jié)構(gòu)層次;四要引導(dǎo)學(xué)生彼此尊重、大膽交流，如在作文展示階段，應(yīng)鼓勵所有學(xué)生不怕“出丑”，大膽展示交流，從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，從點(diǎn)滴錯誤中吸取教訓(xùn)，畢竟共同進(jìn)步才是硬道理。

綜上，本課題的研究成果主要集中在三大領(lǐng)域：理論水平提升、方法延伸和策略創(chuàng)新。首先，在課題研究的起始階段，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院王敏主任對“行動學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展及核心概念作了詳細(xì)剖析，使課題主持人明白了什么是行動學(xué)習(xí)，這為之后課題組成員的針對性學(xué)習(xí)指明了方向，最終實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)英語教師理論水平的快速提升。其次，本課題研究以“50人工作坊”為平臺開展線上自由交流和線下課堂觀察，在實(shí)踐中用行動詮釋了行動學(xué)習(xí)“重合作，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步”的核心理念，進(jìn)而使研究方法實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)理解向“動感教研”的有效延伸。在深刻理解“行動學(xué)習(xí)”理論核心概念及靈活運(yùn)用研究方法的基礎(chǔ)上，本課題研究的主要參與者與“50人工作坊”成員一起學(xué)習(xí)、反思并開展多類別活動，始終圍繞行動學(xué)習(xí)開展基于“證據(jù)”的課堂觀察，舉辦包含話題寫作教學(xué)的全課型比賽，最終以“縣域內(nèi)連片教研”的形式探索出一套適用于初中英語話題作文教學(xué)的技巧與策略，有效改變了寫作課不受學(xué)生歡迎的局面，提高了學(xué)生的英語寫作興趣和話題作文寫作水平。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， ? ? ? ? ? ?2012.

[2] ?傲吉仁增.初中英語作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].新課程（中學(xué)），2015（8）：180.

（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）