以《海底兩萬里》為例談初中科幻小說教學(xué)

楊科

[摘 ? 要]科幻小說不是指通常意義上的通俗小說讀物。大量優(yōu)秀的科幻小說具有獨特而巧妙的構(gòu)思，嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)性和預(yù)言性，同時，它們的描述生動，文筆優(yōu)美，具有很高的文學(xué)藝術(shù)價值。文章以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊推薦閱讀的名著《海底兩萬里》為例，談一談初中階段科幻小說的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]科幻小說教學(xué);策略;初中語文

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0010-03

統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊推薦閱讀的名著《海底兩萬里》是法國小說家儒勒·凡爾納寫的一部科幻小說，其以獨特的描寫手法和奇異的科學(xué)幻想著稱。七年級學(xué)生對閱讀科幻小說往往比較感興趣，因為小說中奇幻而又充滿邏輯性的情節(jié)讓他們津津樂道，但這又容易導(dǎo)致他們忽視科幻小說本身具有的獨特魅力。在這樣的情況下，教師在科幻小說的導(dǎo)讀課中，應(yīng)該如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到科幻小說的與眾不同？該怎樣更有效地進行科幻小說的教學(xué)？本文就以點帶面地簡要談一談如何帶領(lǐng)學(xué)生讀好一部科幻小說。

一、科幻小說在語文教學(xué)中的作用

自19世紀(jì)瑪麗·雪萊的第一本科幻小說《弗蘭肯斯坦》誕生以來，人們便對科幻小說頗為關(guān)注。當(dāng)前，科幻小說已發(fā)展為一個繁豐復(fù)雜的文學(xué)體裁。在劉慈欣的《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎之后，國內(nèi)掀起了閱讀科幻小說的熱潮?？苹眯≌f背景設(shè)定奇幻，情節(jié)安排和構(gòu)思都很巧妙，且大部分閱讀難度低，所以非常受學(xué)生的喜愛。其成為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有用的工具。

實際上，一些科幻小說之所以能脫穎而出，贏得讀者的認可，是因為其作者對自己腦中的世界進行了極其細致的刻畫，他們的科幻構(gòu)思顯得那么真實可信。比如，美國女性科幻作家洛伊斯·比約德就以文筆細膩著稱，俄羅斯的艾薩克·阿西莫夫則是以平實的風(fēng)格展現(xiàn)宏大的敘事結(jié)構(gòu)而著稱。學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)秀作家的作品，不僅可以激發(fā)思維、開闊視野，還可以有效地提升文學(xué)素養(yǎng)、提高文學(xué)審美能力。

《海底兩萬里》是早期的科幻小說作品，主要描寫了阿龍納斯、尼摩、康塞爾等人乘坐一艘潛艇在海底探險的故事，為我們展現(xiàn)了海底世界的奇妙。教師若能指導(dǎo)學(xué)生讀好《海底兩萬里》這部科幻小說，便能幫助學(xué)生掌握賞析此類文學(xué)作品的方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打開一扇新的大門。

二、科幻小說的教學(xué)重點

與其他門類的小說不同，科幻小說有其自身的特點。文學(xué)評論普遍認為優(yōu)秀的科幻小說必須擁有三要素：邏輯自洽、科學(xué)元素、人文思考。簡單來說，就是科幻小說中的描寫必須是能讓人信服的，并且包含科學(xué)幻想的元素?；孟氲氖澜鐭o比奇妙，但多多少少應(yīng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的脈絡(luò)，而不應(yīng)毫無根據(jù)地鋪陳妄想。最重要的是，科幻小說并不是為科幻而科幻，其應(yīng)通過具有科幻元素的情節(jié)表現(xiàn)科幻世界中的人的行為和思想，引導(dǎo)讀者在想象的環(huán)境中思考生命的本源問題。說到底，科幻小說家們關(guān)心的不是科技本身，而是人類的未來。通過具體的描寫來展現(xiàn)對人文的關(guān)懷，在這一點上所有的小說作品都是相同的。

在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀，大都能理解科幻小說中所描述的具有科學(xué)元素的內(nèi)容，但往往不能有效認識作者想通過這些內(nèi)容表達的人文思想。因此，科幻小說的教學(xué)重點，即讓學(xué)生理解作者想通過這一作品展現(xiàn)什么樣的人文思想，以及其是如何在作品中表達的。

三、《海底兩萬里》的教學(xué)策略

《海底兩萬里》是一部典型的將科幻描寫與人文思考深刻結(jié)合的作品，通過解讀這部小說，學(xué)生可以更加深入地認識儒勒·凡爾納這位偉大的科幻作家及其作品。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“激發(fā)興趣—深入解讀”這一過程來實現(xiàn)整本書的有效閱讀。

外國作品的語言表達與中國作品的語言表達略有不同。部分學(xué)生并不習(xí)慣外國作品的表達方式，因此，往往不能夠耐心閱讀。如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很重要的。筆者認為，可以先通過找出文中的科幻元素、講述創(chuàng)作背景等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生理解小說所表達的人文思想。也就是說，首先，要引導(dǎo)學(xué)生尋找小說中的科幻元素并向?qū)W生介紹小說的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對小說產(chǎn)生閱讀興趣并對作者的創(chuàng)作意圖有更全面的理解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時間去細細品味書中一些細微的描寫，通過研讀的方式深挖科幻小說的人文主題。

（一）尋找科幻元素

《海底兩萬里》于1870年創(chuàng)作完成，作為一部早期的科幻小說，它有一個特點就是書中的科幻元素有些是可驗證的。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，一些書中描繪的“未來科技”變成了“過去的科技”或“現(xiàn)在的科技”。這一點能夠引起初中生的關(guān)注。

興趣是最好的老師。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考書中哪些科幻元素是現(xiàn)在已經(jīng)被驗證了的，有哪些并未能被驗證或者被更好的替代了。這樣，學(xué)生的閱讀興趣將被大大激發(fā)。在自讀時，一方面要求學(xué)生了解小說的情節(jié)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生找出其中的科幻元素。這樣，學(xué)生就能更仔細地閱讀文本，做好圈點勾畫和梳理。比如，《海底兩萬里》中描寫的潛艇在當(dāng)今變得更先進，其提及的海底隧道、潛水服、水下氧氣瓶等都已成為現(xiàn)實，這展現(xiàn)了儒勒·凡爾納對科學(xué)發(fā)展的預(yù)見性。學(xué)生了解到這些之后，便能更好地解讀小說。

在實際的課堂討論中，學(xué)生對富有科幻元素的內(nèi)容特別感興趣。有學(xué)生說，鸚鵡螺號潛艇是用電力驅(qū)動的，這和現(xiàn)在流行的電動車一模一樣，一百多年前的人就能預(yù)料到現(xiàn)在的科技，真的很神奇。有學(xué)生說，作者寫作的時代還沒有出現(xiàn)潛艇，而作者卻能把潛艇的外形和內(nèi)部構(gòu)造寫得惟妙惟肖，仿佛真的見過潛艇似的，這樣的想象力和寫作表現(xiàn)力叫人嘆為觀止。還有學(xué)生將注意力放在了作者所描繪的海底景色上。作者描繪了多處海底和海面上的壯麗景色，體現(xiàn)了其所知曉的海洋地理知識十分豐富，也表現(xiàn)了其探索未知世界的激情。通過課堂討論，學(xué)生能在關(guān)注小說中的科幻元素的過程中不斷迸發(fā)思維的火花。

引導(dǎo)學(xué)生對小說中的科幻元素進行討論，可以有效地拓寬學(xué)生的思維，進而深化學(xué)生對小說情節(jié)的理解，為科幻小說核心內(nèi)容的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）介紹創(chuàng)作背景

優(yōu)秀的科幻小說不僅有天馬行空的科幻創(chuàng)意，還有豐富的文學(xué)養(yǎng)分和高尚的人文情懷。但一些學(xué)生在初次閱讀時，往往只被科幻創(chuàng)意所吸引，而忽略了作者想表達的思想內(nèi)容。若小說創(chuàng)作的年代距今比較久遠，學(xué)生讀起來就會覺得比較陌生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。教師要想達到科幻小說教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀效率，就要有效介紹相關(guān)小說的創(chuàng)作背景。

創(chuàng)作背景介紹在科幻小說教學(xué)中有著重要的地位。作品的創(chuàng)作背景對作品的結(jié)構(gòu)和傳遞的思想有深刻的影響。科幻小說以“幻想”著稱，但這種“幻想”并不是作者憑空杜撰的，而是作者基于其所處的時代所擁有的科學(xué)技術(shù)，通過一定的想象，將科技發(fā)展的脈絡(luò)延展開來，從而展現(xiàn)各種充滿創(chuàng)意的科幻元素。所有科幻小說中的科幻元素都會有作者所處時代的科技的影子。比如，儒勒·凡爾納在《海底兩萬里》中描述潛艇是由鋼、木材等制成的，這符合那個年代人們對于船只制造方式的認知。另外，儒勒·凡爾納在書中描寫了潛艇是用電力驅(qū)動的，還用上了電燈?？梢?，雖然當(dāng)時電的使用還沒有普及，但人們對電的原理和作用已有一定的認知。儒勒·凡爾納曾經(jīng)做過法務(wù)代表，長期坐船到世界各地出差，正是這樣的經(jīng)歷讓他愛上了旅行，并對大海有特殊的情感，這也是他能夠?qū)⒑５茁眯械慕?jīng)歷描繪得有聲有色的原因。儒勒·凡爾納本人是一位堅定的反殖民反帝國主義人士，他對那個時代的殖民統(tǒng)治和奴隸貿(mào)易深惡痛絕，他支持被殖民地區(qū)的民族獨立運動，他的立場和觀念在《海底兩萬里》這部作品中有著明確的表達。在創(chuàng)作之初，儒勒·凡爾納將鸚鵡螺號的艇長尼摩設(shè)定為一位制造潛艇是為了反抗俄國沙皇的統(tǒng)治和壓迫的波蘭人，但是迫于出版商給的壓力，儒勒·凡爾納只好把尼摩的人物設(shè)定改為反抗英國殖民統(tǒng)治的一位印度戰(zhàn)士。學(xué)生了解了這一背景后，在閱讀小說時就可以理解尼摩艇長的行為邏輯。儒勒·凡爾納希望通過對尼摩艇長這一形象的塑造，表達其對那個時代殖民主義的批判。儒勒·凡爾納將自己對生活的理解和感受，通過文字的藝術(shù)加工體現(xiàn)在其作品之中。

通過介紹小說的創(chuàng)作背景，可以有效地幫助學(xué)生熟悉作者創(chuàng)作小說的時代背景和思想基礎(chǔ)，從而更好地從整體上把握小說的脈絡(luò)。在科幻小說教學(xué)中，教師需要認識到創(chuàng)作背景介紹的引導(dǎo)作用，在向?qū)W生介紹小說創(chuàng)作背景的同時，還需要將小說中的科幻元素和思想內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)性解讀，以加深學(xué)生對小說的理解。

（三）選讀景物描寫

教學(xué)科幻小說的目的是豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)審美水平和寫作表達能力。因此，教學(xué)不能走馬觀花，有必要通過更深入的經(jīng)典段落賞析和解讀，加深學(xué)生對科幻小說內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生鑒賞科幻小說的能力。

在學(xué)生快速通讀一遍小說的基礎(chǔ)上，教師可以選擇小說中的部分重要情節(jié)或幾段優(yōu)美段落讓學(xué)生進行精讀，并在學(xué)生精讀的過程中進行適當(dāng)?shù)闹v解。比如，其中有一段內(nèi)容描繪了“我”穿著潛水服在海底漫步時所看到的景象：

“太陽光還是斜著照射在波浪起伏的海面上。光線如同通過三棱鏡似的折射變形，海底的花草、礁石、胚芽、貝殼、珊瑚蟲等，經(jīng)這種折射光一照，顏色發(fā)生輕微變化，呈現(xiàn)出七彩光來。各種色調(diào)組合交錯，一幅赤橙黃綠青藍紫七彩繽紛的美麗圖像，猶如善用色彩的畫家的調(diào)色板，真乃海中奇景，讓人大開眼界！”

教師在學(xué)生朗讀后，提出一個問題：作者儒勒·凡爾納定然沒有去過海底世界，那他是如何構(gòu)思進而去描繪海底的景物的？學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者通過描寫“光”來引出整個海底世界的美景。首先通過描寫“光”的映照路線（太陽光—海面折射—海底景物的折射）來構(gòu)建整個場景，然后用一眾海底事物在光的映襯下所呈現(xiàn)的色彩來渲染整個畫面，最后用一個比喻句收尾，達到情感升華的效果。整個段落一氣呵成，讀起來讓人覺得真實可信。儒勒·凡爾納在這里抓住了一個重點——“光”，以此來引出腦中幻想的世界。

在教學(xué)過程中，教師可以通過一些活動來加深學(xué)生的印象。比如，讓學(xué)生各自在腦中想象一幅景象，然后思索如何抓住景象中的一個重點元素，將其用文字展現(xiàn)出來。這樣的活動既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，還讓學(xué)生體會到了寫作的樂趣。

（四）精讀人物刻畫

人物永遠是小說的靈魂。優(yōu)秀的科幻小說將人物描繪得非常立體豐滿。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究儒勒·凡爾納是如何描繪《海底兩萬里》中的人物的。

比如，作品中對尼摩艇長的外貌描寫如下所示：

“他身材高大，天庭飽滿，鼻直口方，牙齒整齊，兩手纖細，用看手相的說法，此人‘頗有靈心’，也就是說，與他那高傲而富有情感的心靈相得益彰……”“他的目光是多么的犀利??！遠處變小了的東西都被他放大了！他可一眼看透你的五臟六腑！他能看清我們看著模糊一片的海水！他能夠看清海底的一切情況……”

又比如，作品中對尼摩艇長的語言描寫如下所示：

“大海不屬于獨裁者。在海面上，獨裁者們還可以運用其極不公平的權(quán)力，他們可以在海上相互爭斗、廝殺，把陸地上的種種暴行帶到海上來。但是，在海面以下三十尺的地方，他們的權(quán)力就使不上了，他們的影響也就消失了，他們的威勢便蕩然無存了！”

通過探究相關(guān)的外貌和語言描寫，學(xué)生就基本能勾勒出尼摩艇長的形象。他堅定沉著，同時又充滿熱情，他熱愛生命和自由，仇恨獨裁者（小說中主要指向殖民主義者和帝國主義者），愛憎分明。通過閱讀探究后面的情節(jié)，學(xué)生可以進一步了解尼摩艇長這個人，如他是如何駕駛他的潛艇的，是如何禮貌地對待阿龍納斯一行人的，是如何幫助窮苦的被殖民者的，又是如何對待他仇恨的敵人的。其實這一切作者都在之前的人物形象勾勒中留下了伏筆。

通過賞析人物描寫，學(xué)生能更加深入地了解相關(guān)的人物形象，也能更好地理解作者希望通過這些人物傳達的內(nèi)容。

教師要充分閱讀相關(guān)的科幻小說，選擇適合的閱讀指導(dǎo)切入點，可以是經(jīng)典的片段，可以是基于自身解讀發(fā)現(xiàn)的不同分析視角，也可以是學(xué)生獨到的見解，這些都能為學(xué)生閱讀科幻小說提供明確的方向。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?凡爾納.海底兩萬里[M].陳筱卿，譯.北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）