聚焦矛盾沖突讓小說教學(xué)向更深處漫溯

姜小玉

摘要 小說教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要任務(wù)是使學(xué)生在感知情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)劍作，借以提升學(xué)生的審美鑒賞能力和表達(dá)能力。生活本身就是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾無處不在，無時不有，小說情節(jié)更離不開矛盾沖突。小說文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該從理解小說的矛盾沖突開始，只有聚焦小說情節(jié)中的各種矛盾，才能理解小說的故事情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而深入分析小說的主題。

關(guān)鍵詞 矛盾沖突視角主題

小說教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，主要任務(wù)是使學(xué)生在感知情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)創(chuàng)作，借以提升學(xué)生的審美鑒賞能力和表達(dá)能力。但是在長期的小說教學(xué)中，大部分教師把主要精力放在了分析人物形象上面，簡單的認(rèn)為只要把人物的性格特點以及思想等分析透徹，就完成了小說閱讀教學(xué)任務(wù)。其實這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，如果不把人物放入整體的小說中去分析，只是孤立地去分析解讀人物，學(xué)生就不會真正理解小說中的人物形象。筆者認(rèn)為，生活本身就是矛盾的統(tǒng)一體，矛盾無處不在，無時不有，小說情節(jié)更離不開矛盾沖突。小說文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該從理解小說的矛盾沖突開始，只有聚焦小說情節(jié)中的各種矛盾，才能理解小說的故事情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而深人分析小說的主題。

一、變換視角，探尋矛盾的沖突點

學(xué)生在初步閱讀小說之后，就會對整篇小說有了初步的感知。在教學(xué)中教師需要對學(xué)生的已有知識儲備了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探尋，去尋找小說人物在行為、情感、思想上的對立和矛盾之處，然后引發(fā)學(xué)生的探索需求以及解決問題的內(nèi)在需求，促使學(xué)生在深度思考中有新發(fā)現(xiàn)和新感悟，并建構(gòu)起自己的新人知。

1.基于“貓”的視角看矛盾沖突

橫向比較是對同一類型的不同對象在一個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較的閱讀方法。我們理解小說和思維思考的基

礎(chǔ)是比較。橫向比較有利于學(xué)生對小說的研究對象進(jìn)一步理解，在研究中做到“求同存異“和”異中求同“，把握研究對象之間的特點、本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律等。在一系列的比較中，學(xué)生的深度思維和閱讀能力才能得到拓展和提升。

在教學(xué)《貓》的時候，筆者給學(xué)生提問“哪只貓最受寵愛“作為整節(jié)課的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從三只貓的特點、個性、本領(lǐng)、給人們帶來的快樂程度以及丟失后人們的悲傷程度進(jìn)行橫向的對比，引導(dǎo)學(xué)生在文本的閱讀中進(jìn)行感悟和理解，找尋小說矛盾的沖突點，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生探究矛盾的欲望。學(xué)生的思維沖突就會在研究小說矛盾沖突中得到啟發(fā)，這也是撬動學(xué)生思維的起點。

2.基于“我“的視角看矛盾沖突

作者筆下的三只貓最后都消失了，但是最不受人待見的第三只貓的丟失讓“我”最傷心。小說中“我”的這種不同尋常的表現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了心理上的沖突。但是通過學(xué)生的探究會發(fā)現(xiàn)：是因為“我”冤枉了第三只貓，在內(nèi)心對自己的過錯感到愧疚。小說的文本解讀到這里，學(xué)生的認(rèn)知沖突就會很快得到解決，但是僅僅理解到這一點，距離文本主題的理解還是很遠(yuǎn)。這個時候，筆者采用了先破后立的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先從“我”的視角去探索三只貓不同的“罪證”，再從文中的證據(jù)駁倒這一觀點。學(xué)生在自己前后人知的矛盾沖突中，深刻體味到了“我”在情感上的驚濤駭浪。

教學(xué)片段：

師：貓的罪狀是怎樣讓“我”一步步證實的呢？請你們從文本中找出有關(guān)的證據(jù)。

生1：那只貓經(jīng)常對著鳥凝望，我認(rèn)為它有想吃鳥的想法。

生2：妻子也是認(rèn)為第三只貓吃了鳥，這樣“我”更堅定了自己的想法。

生3：“我”一開始認(rèn)為這只貓是因為吃了鳥而自己逃跑了。

生4：它的嘴里“好像還在吃著什么”，“我”認(rèn)為它是在吃那只鳥的腿。

生5：張媽也沒有什么言語來為自己最喜歡的那只貓辯護(hù)，沒有人反對我。

師：在這個時候，我們該用什么樣的語氣來都這句話呢？

生6：肯定的語氣，因為在這個時候“我”認(rèn)為第三只貓是吃那只鳥是毋庸置疑的。

生7：讀出憤怒。因為平時“我”也是不喜歡它，況且它又吃了妻子喜歡的鳥。

生8：應(yīng)該讀出理所當(dāng)然的語氣，還可以讀出作者抓到兇手后的得意。

這種“立”就是教師通過學(xué)生的角色體驗引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，以“我”的視角去看待分析矛盾，建立起和文本中“我”一致的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從認(rèn)證到證實第三只貓的罪狀。通過引導(dǎo)學(xué)生體驗式朗讀，體驗式評判以及細(xì)細(xì)品味在“我”誤判時候的心理變化，這樣就更能體會人物的內(nèi)心世界。證實貓罪狀的過程，同時也是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程，因為這種認(rèn)知過程和現(xiàn)實情況是不一致的，所以這個結(jié)論必然會遭到顛覆。這里的“立”是為了以后的“破”打基礎(chǔ)的，也為今后學(xué)生的認(rèn)知沖突積蓄了力量。

“我”認(rèn)為第三只貓是吃鳥的罪魁禍?zhǔn)祝聦嵳娴氖沁@樣嗎？在這個時候筆者又創(chuàng)設(shè)了一個新情境一“第三只貓是真的罪魁禍?zhǔn)讍?？”學(xué)生再從文本中找到相反的判斷。這個時候?qū)W生關(guān)注了文本中的一些用詞“似乎”“好像”“我想”等不確定詞語，最后發(fā)現(xiàn)這不過是“我”的一個主觀認(rèn)識罷了，此時，貓的罪狀證實了，學(xué)生再去體會“我”內(nèi)心的懺悔。這樣兩種互逆的思維碰撞過程，就是學(xué)生從“我”的視角深刻體會到了因為“我”的主觀臆斷導(dǎo)致的憤怒而自責(zé)的心態(tài)。通過“先立后破”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的思維產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)知過程處于一種不平衡的狀態(tài)，學(xué)生這種內(nèi)心的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生去主動研究文本，最后達(dá)到認(rèn)知上的平衡，這個過程中，學(xué)生的思維能力提升了，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也建立起來了。

3.從“眾人”視角看矛盾沖突。在《貓》這篇小說中，出了“我”之外，還有妻子、三妹、路人、張媽、周家丫頭等人物，矛盾沖突也圍繞著這些人物慢慢展開。筆者在授課的時侯采用逆向追問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：在小說涉及到的這些人物中，誰是最關(guān)愛生命的人？大部分學(xué)生對文本的解讀為“三妹是最關(guān)愛生命的人”，因為學(xué)生通過閱讀知道三妹愛逗貓玩，在得知貓消亡后是最傷心的;有的學(xué)生認(rèn)為路人最關(guān)愛生命，正是因為路人喜歡貓，所以才捉走了貓;有的學(xué)生認(rèn)為張媽關(guān)愛生命，因為大家都不喜歡第三只貓，只有張媽喜歡。筆者在課堂上十分珍惜學(xué)生的這些個性化解答，并給出他們足夠的時間去說明理由。學(xué)生認(rèn)為妻子是不關(guān)愛生命的，因為她對待第三只貓的態(tài)度是惡劣的;還有的認(rèn)為周家丫頭不關(guān)愛生命，因為她看到貓被路人抱走并沒有去制止。筆者及時抓住了這些課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生對這些觀點進(jìn)行逆向思考：

三妹真的最關(guān)愛生命嗎？他是不是對每只貓的態(tài)度都是一樣的？路人因為愛貓就掠走貓，這是路人愛貓的真正理由嗎？張媽是不是愛每一只貓呢？妻子是不是對所有的生命都是態(tài)度惡劣呢？

學(xué)生帶著這些逆向思維去思考問題，打破了他們對問題的固有認(rèn)知，開始建構(gòu)起自己新的認(rèn)知。在老師逆向思維的追問下，學(xué)生開始找到了人物身上的矛盾點：三妹僅僅是愛前兩只貓，但是不喜歡第三只;路人愛貓，卻掠走了貓，使貓失去了自己的家;張媽僅僅是留養(yǎng)這丑陋的第三只貓，但是不喜歡受人們寵愛的前兩只貓。這一系列的問題展現(xiàn)了小說里面的重重矛盾。這些人物對待生命到底是“愛”還是“不愛”？筆者創(chuàng)設(shè)了矛盾沖突的教學(xué)情境，學(xué)生處于了兩難境地，在艱難地思考著，探究著，這何嘗不是對學(xué)生思維能力的檢驗?zāi)兀?/p>

二、溯本求源，探尋小說主題

小說往往在展現(xiàn)沖突的時候，會呈現(xiàn)出矛盾沖突的結(jié)果，而內(nèi)在的原因則被作者隱藏著，潛伏在沖突的細(xì)節(jié)中，而作者之所以要隱藏的原因則是這篇小說的主題。我們從不同的角度解讀小說矛盾的眾多矛盾點，能夠促使學(xué)生時刻處于認(rèn)知的不平衡狀態(tài)，這種不平衡就容易形成認(rèn)知沖突。在教學(xué)中要想讓讀者在較高的認(rèn)知水平上獲得新的平衡，就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考沖突發(fā)生的原因，挖掘出小說的主題。

同樣是三只貓，有的得寵，有的不得寵。原因是什么？學(xué)生通過分析會發(fā)現(xiàn)，美與丑、活潑與否、能干與否都是這三只貓之間的矛盾屬性所在，由此就會引發(fā)讀者在情感認(rèn)知上的沖突。愛外在美，鄙視外表丑陋是人的本性，這也成為了“我”和“妻子”錯誤地判斷第三只貓的罪狀的主要因素。學(xué)生在分析沖突產(chǎn)生原因的過程中，就不自覺地觸碰到了人的本性。

在“我”知道事情的真相之后，內(nèi)心也掀起了很大的沖突?！拔摇眱?nèi)心的痛惜是自己內(nèi)心沖突的外在表現(xiàn)，對第三只貓的罪狀的重新認(rèn)知是“我”情感沖突的直接因素。我們再仔細(xì)品味，“我”當(dāng)時認(rèn)定第三只貓是元兇的根本原因是什么？設(shè)想一下，如果是第一只和第二只貓，我會那么輕易的認(rèn)為嗎？答案當(dāng)然是否定的。因為一開始“我”對這三只貓的態(tài)度就是不一樣的?！拔摇眱H僅從自己的喜好去主觀的的臆想，去懲罰無辜的生命，是多么的霸道啊。在這些矛盾沖突原因的深度挖掘中，我們窺探到了人性的黑暗，文章的主題這個時候開始若隱若現(xiàn)了。

那么“眾人”對生命是這樣態(tài)度的原因是什么呢？為什么他們會有這樣的情感呢？我們?nèi)绻\用溯本求源的方法就很容易找到矛盾產(chǎn)生的原因了。其實“我”和“妻子”的觀點是相以的，就是喜歡美麗的外表，嫌棄丑陋的動物，對待生命是有很大偏見的;三妹之所以喜歡貓，有時候也會逗著第三只貓，但是缺少了自己的興趣，還是因為貓的外貌導(dǎo)致的;路人愛貓，卻奪人所愛，這是典型的利已主義;周家丫頭看到貓被偷，卻不管，這是典型的事不關(guān)己高高掛起的冷漠。張媽為什么與“我”和“妻子”的反應(yīng)不一樣？因為第三只貓是她自己所養(yǎng)的，是有感情的，這里還包含著她對第三只貓的同情，也就是對弱者的同情，在這里，張媽的處境何嘗不是和第三只貓有著同命相連的境遇？如果深挖矛盾背后的原名，我們就會發(fā)現(xiàn)人性的復(fù)雜。

學(xué)生探究小說矛盾沖突原因的整個過程，也是思考不斷深人的過程，在不斷探究中找尋到了隱藏在矛盾背后的復(fù)雜人性。這樣經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會變得復(fù)雜起來，他們的認(rèn)知不再是表象的、矛盾的，而是經(jīng)過了深度的優(yōu)化組合的，學(xué)生的整體認(rèn)知水平就會在更高水平上求得平衡。

總之，小說中會呈現(xiàn)很多的矛盾沖突，教師要充分的利用這些沖突，并幫助學(xué)生找到矛盾的沖突點，深入挖掘產(chǎn)生矛盾的原因，在學(xué)生動情的誦讀和思考中，不斷上學(xué)生的思維向更深處漫溯，在思維的漫溯中找到隱藏在矛盾背后的小說主題。

[作者通聯(lián)：江蘇新沂市鐘吾中學(xué)]