名著測評的新趨向

崔偉 蘆淳

摘要 本文主要對2021年江蘇十三市中考名著閱讀題進行統(tǒng)計分析，得出江蘇省名著閱讀題的分值區(qū)間、考查題型、考查題量、考查重點篇目以及分值安排、考題出現(xiàn)形式等特征趨勢，并參照浙江省中考名著測評出現(xiàn)的最新趨勢，反思一線教學在比較閱讀、閱讀教學的情境化、整體化等方面尚需改善。

關(guān)鍵詞 名著閱讀測評中考情境化整體性

名著閱讀教學一直是初中語文教學的重點和難點。初中階段的整本書閱讀主要是文學名著閱讀，同時也沒有忽視《昆蟲記》等科普作品和《紅星照耀中國》等紀實作品的閱讀。各地中考也努力體現(xiàn)“教學評一致”的導(dǎo)向，不僅增加了名著閱讀測評，而且試題的形式和考查點也逐漸變化。筆者在整理2021年江蘇各市中考名著試題的基礎(chǔ)上，參照浙江中考對“名著閱讀測評”的一些主要特征和新趨勢加以分析。

二、江蘇十三市中考名著閱讀測評統(tǒng)計分析

1.“名著閱讀測評”分值比重大

十三市的名著測試題共123分，平均9.46分，分值整體占比較大。各地分值絕大多數(shù)基本控制在512分，與往年相差不大。其中連云港、泰州、準安、徐州將名著與現(xiàn)代文閱讀進行融合，所以所涉及的分值較高，特別是連云港分值最高，有20分（連云港是考查了客觀題2分、簡答題7分和名著的現(xiàn)代文閱讀題11分）。名著測試題的固定考查和分值，也意味著名著閱讀教學在初中語文教學中的重要地位。

2.“名著閱讀測評”的篇目頻次統(tǒng)計

江蘇省名著測試題主要有客觀和主觀題，具體篇目中現(xiàn)的頻次如下。

客觀題：《西游記》考查3次，《朝花夕拾》3次，《水滸傳》1次，《紅星照耀中國》3次，《駱駝祥子》3次，《儒林外史》2次，《鋼鐵是怎樣煉成的》1次，《昆蟲記》2次，《紅巖》1次，《海底兩萬里》2次，《簡·愛》2次，《艾青詩選》2次。

主觀題：《西游記》考查3次，《朝花夕拾》2次，《水滸傳》7次，《紅星照耀中國》4次，《駱駝祥子》2次，《儒林外史》2次，《鋼鐵是怎樣煉成的》3次，《昆蟲記》1次，《紅巖》1次，《平的世界》1次。

出現(xiàn)頻率大體順序：《水滸傳》8次，《紅星照耀中國》7次，《西游記》6次，《駱駝祥子》5次，《鋼鐵是怎樣煉成的》4次，《朝花夕拾》4次，《儒林外史》4次，《昆蟲記》3次，《海底兩萬里》2次，《艾青詩選》2次，《紅巖》2次，《平凡的世界》1次。

從表格中看出，名著測試的范圍不僅僅只局限于必讀，還涉及了推薦自讀的《紅巖》《平凡的世界》等，主觀題都涉及到了兩本書中的人物形象分析。

綜上所述，江蘇名著閱讀測評主要考查課標推薦閱讀的10本書，還要關(guān)注語文教材中推薦閱讀的名著，測試涵蓋面較廣。同時還要特別留心部分名著篇目考查的頻率較高，比如《水滸傳》《紅星照耀中國》《西游記》《駱駝祥子》等，切不可所有的名著篇目平均用力。《紅星照耀中國》這本書今年考查的頻率突然增高，這跟我們近來更加提倡革命文化教育有一定關(guān)聯(lián)。

3.“名著閱讀測評”的題型的創(chuàng)新

十三市名著測試題，客觀題考查了18分，主觀題考查了105分。從考查的題型來看，基本上是客觀選擇題、簡答題（絕大多數(shù)是給一小段名著材料的入、名著與現(xiàn)代文閱讀融合的簡答題。除此之外，值得注意的是有的中考名著閱讀題還會和詩歌閱讀、比較閱讀、情境化、綜合性學習等相結(jié)合。題目風格漸漸多樣化，題目類型新穎。具體如下。

（1）名著閱讀和情境設(shè)計結(jié)合

[南通]

5.通城中學組織“重走紅色路”名著閱讀活動。請你參加并完成以下任務(wù)。（7分）

（1）閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》選段，回答問題。（3分）

保爾和達雅來到莫斯科，借住在一個機關(guān)的檔案室里。這個單位的領(lǐng)導(dǎo)幫助保爾住進了一家專科醫(yī)院。

從保爾住進檔案室那個晚上算起，已經(jīng)一年半過去了。這十八個月里，保爾遭受的痛苦是難以用語言表達的。

保爾“遭受的痛苦”具體指什么？在這之后他選擇了一條怎樣的道路重返新生活？

（2）將名著和詩歌閱讀相結(jié)合

[蘇州]下面是著名詩人聶紺弩先生讀《水滸傳》后寫的一首詩，根據(jù)要求完成相關(guān)題目。

董超薛霸

聶紺弩

解罷林沖又解盧，英雄天下盡歸吾。誰家旅店無開水，何處山林不野豬？魯達感悲齊幸免，燕青義憤乃駢誅。佶京俅貫江山里，超霸二公可少乎！

7.概括第二聯(lián)涉及的故事情節(jié)，并根據(jù)此聯(lián)簡析詩人對“林、盧”所處社會的認識。

8.尾聯(lián)中“佶京俅貫”和“超霸二公”代表了封建社會中的哪兩類人？

（3）將名著閱讀跟“演講”應(yīng)用文文體相結(jié)合

[揚州]7.“百年輝煌，青春向黨”演講活動中，佳佳寫了一篇演講稿，其中有這樣一段：

“同學們，成長意味著什么？少年魯迅離開家鄉(xiāng)紹興，只身去往南京，渴望學習新知，因為他知道，成長意味著要追求理想;延安的紅小鬼們，做司號員，勤務(wù)兵，甚至參加戰(zhàn)斗，因為他們知道，成長意味著要承擔責任;

生活在和平富足年代的我們更應(yīng)該歷練自己，不斷成長！”

請選用保爾（《鋼鐵是怎樣煉成的》）或?qū)O少平（《平凡的世界》）的成長事例，在空格處補寫一段話。

（4）將名著閱讀以批注的形式考查

[淮安]13.參照批注一，將批注二補充完整。

批注一：傅雷建議兒子讀古典書籍，意在希望兒子增加學識，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

批注二：吳敬梓寫范進等讀書人的丑態(tài)，意在

（5）將名著閱讀和綜合性學習活動相結(jié)合來考查

[連云港]班級開展“神奇浪漫連云港”綜合性學習活動，請你完成下列任務(wù)。

[文化連云港]

4·23世界讀書日，2021年連云港第九屆花果山讀書節(jié)系列活動啟動儀式上，我市舉行了《中國古典名著一西游記（四）》特種郵票首發(fā)式。本次發(fā)行的全套郵票共四張，呈現(xiàn)的是“真假美猴王”“三調(diào)芭蕉扇”“小雷音遭厄”“盤絲洞遇劫”四個經(jīng)典故事中的場景。首發(fā)式后的圖書捐贈儀式上，我市西游記文化名家李洪甫先生向市圖書館捐贈《西游記》校訂本等多版本著作。

2.（2）選出四個經(jīng)典故事與人物情節(jié)對應(yīng)錯誤的一項（2分）

A.“真假美猴王”一六耳獼猴假冒悟空，打傷唐僧，搶走了行李關(guān)文。

B.“三調(diào)芭蕉扇”一在小須彌山，文殊菩薩給了悟空一顆定風丹。

C.“小雷音遭厄”一黃眉大王假扮佛祖，侵占山頭，虛設(shè)小雷音寺。

D.“盤絲洞遇劫”一為救師父，悟空變作一只餓鷹，叼走了蜘蛛精們的衣服，

（6）考查名著的比較閱讀

[泰州]閱讀名著語段和相關(guān)內(nèi)容，完成下面小題。（語段一）“我認為他的基本特點就是天性極端溫和?！碑攧e人請他的妻子康克清談一談她認為她的丈夫有什么與眾不同的性格時，她說道，“其次，他對一切大小事情都十分負責。第三，他喜歡跟一般戰(zhàn)斗員生活打成一片，經(jīng)常和他們談話?！?/p>

“A對弟兄們說話非常樸實，他們都能聽懂。有時要是他不十分忙，就幫助農(nóng)民們種莊稼。他常常從山下挑糧食到山上，他非常強健，什么東西都能吃，除了大量辣椒，沒有什么特別愛吃的東西，因為他是四川人……（節(jié)選自《紅星照耀中國》）

（語段二）老兒答道：“老漢姓金，排行第二。孩兒小字翠蓮…”魯達又道：“老兒，你來。灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”父子兩個告道：“若是能勾得回鄉(xiāng)去時，便是重生父母，再長爺娘。只是店主人家如何肯放？鄭大官人須著落他要錢?！濒斕彷牭溃骸斑@個不妨事，俺自有道理?！北闳ド磉吤鑫鍍蓙磴y子，放在桌上，看著史進道：“灑家今日不曾多帶得些出來，你有銀子借些與俺，灑家明日便送還你?！保ü?jié)選自《水滸傳》）

（語段三）唐僧見他言言語語，越添惱怒，滾鞍下馬來，叫沙僧包袱內(nèi)取出紙筆，即于澗下取水，石上磨墨，寫了一紙貶書，遞于行者道：“猴頭！執(zhí)此為照，再不要你做徒弟了！如再與你相見，我就墮了阿鼻地獄！”行者連忙接了貶書道：“師父，不消發(fā)誓，老孫去罷?！彼麑×?，留在袖中，卻又軟款唐僧道：“師父，我也是跟你一場，又蒙菩薩指教，今日半途而廢，不曾成得功果，你請坐，受我一拜，我也去得放心?！碧粕D(zhuǎn)回身不睬……（節(jié)選自《西游記》）

（3）依據(jù)八戒在本次風波中的表現(xiàn)，簡析悟空對其“言言語語”的評價是否公平恰當。

11.在正直、果敢、善戰(zhàn)等英雄特質(zhì)之外，A、魯達和孫悟空三位人物身上還有什么共同特點，請結(jié)合語段分析。（4分）

（7）將名著閱讀和閱讀筆記相結(jié)合來考查

[鹽城]（2）閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄片段，仿照示例，在表格空白處完成做筆記的任務(wù)。

筆記小貼士：

寫提要一概括內(nèi)容要點寫心得記錄體驗感想

4.“名著閱讀測評”的考點特征

從考查的內(nèi)容來看，由上圖可見，主觀題的考查主要是考查人物和情節(jié)的概括、分析和理解能力，此外還會考查文體特征、主旨、寫作手法、整本書閱讀感悟等。具體如下。

（1）考查魯迅散文的寫作手法

[蘇州]6.魯迅先生的作品中常有用筆冷靜客觀而意含褒貶的寫法，下面一例摘自《朝花夕拾》中的《瑣記》請概括其中的“褒貶”之意。

漢文教員反而惴惴地來問我們道：“華盛頓是什么東西呀？”

[注]為了求新知：“我”先到了江南水師學堂，后因水師學堂“烏煙瘴氣”更去了礦路學堂。在憶及礦路學堂一次漢文考試的作文題《華盛頓論》之后，魯迅緊接著寫了上面一句話。

（2）考查科普小品文的問題特征

[揚州]8.《昆蟲記》既有科學性，又有文學性。請根據(jù)下面選段，簡要分析。

蜜蜂來了，它心平氣和……不一會兒，它就沉浸在采蜜的工作中了。潛伏在花下窺伺的強盜一蟹蛛，便從隱藏之處現(xiàn)身，它繞到忙碌的蜜蜂身后，偷偷向它接近，然后猛沖上去突然咬住它的腦后根…這一咬瞬間致命，因為它破壞了蜜蜂頸部的神經(jīng)節(jié)。不多時，可憐的小蜜蜂便蹬著腿死去了。這時，兇手便舒舒服服地吸起受害者的血來。

[宿遷]

這時已是早晨兩，點過后，我真是精疲力盡了，但在A的白而帶黃的臉上，卻還找不出一些疲倦的表示。每當吳亮平翻譯和我記錄的時候，他一忽兒在兩個小房間中來回踱著步，一忽兒坐著，一忽兒躺著，一忽兒倚著桌子讀一疊報告。他的夫人也還沒有睡。忽然間，他們兩個都撲向一只在蠟燭旁邊僵萎的飛蛾歡呼起來。這確是一個很可愛的小動物。淡淡蘋果色的綠翼，還鑲著一條郁金香色和玫瑰色的柔軟彩紋。他揭開一本書，把這片彩色的翅葉夾了進去。

[乙]

有一天在紅軍第二師演習的時候，我和B在一塊。我們必須要爬一座很高峻的山?！芭苌仙巾斎?！”他突然這樣對我和他的氣喘著的總部人員喊著。他像一個兔子一樣地跳著跑開了，到山頂?shù)臅r候他遠超過了我們一行人。又有一次，當我們騎馬行著的時候，他又叫出了同樣的一種挑戰(zhàn)。

23.《紅星照耀中國》是一部紀實作品，根據(jù)你的閱讀體驗，談?wù)勛髡呤窃鯓芋w現(xiàn)材料的真實性的。

（3）考查所給材料的語段中心思想理解

[常州]《紅星照耀中國》第二章：

周恩來的司令部是一個有防御轟炸設(shè)備的茅屋，四面圍著同樣的茅屋，農(nóng)民都若無其事，忘記了他們是處在戰(zhàn)場的中間，忘記了前線的紅軍司令是居住在他們的中間。我好奇：難道這就是紅軍的秘密嗎？附近駐扎了一些軍隊，似乎一點也沒有攪擾農(nóng)村的寧靜。

斯諾這段文字的表達意圖是什么？

（4）考查名著主旨的把握

[淮安]13.參照批注一，將批注二補充完整批注一：傅雷建議兒子讀古典書籍，意在希望兒子增加學識，提高藝術(shù)修養(yǎng)

批注二：吳敬梓寫范進等讀書人的丑態(tài)，意在

（5）考查整本書閱讀感悟和學生的質(zhì)疑批判能力

[南京]8.“學者先要會疑?！眻D圖讀書時常常質(zhì)疑，下面是他提的一個問題及提問原因。你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。

圖圖讀的名著：《朝花夕拾》

他提出的問題：魯迅先生對兒時所受的教育究競持什么態(tài)度呢？

提問的原因：我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會時，被父親勒令背書，很痛苦;另一方面他又蠻自由，可以在三味書屋趁老師不備偷跑進后園游樂，很開心。

你閱讀的名著：《》

你提出的問題：①提問的原因：②

由此可見，江蘇省名著閱讀測評考點越來越多元，從考查能力來看，江蘇省名著試題越來越考查理解、鑒賞、評價等綜合能力，指向“整本書”閱讀，引導(dǎo)日常教學鼓勵學生個性化閱讀。

三、江、浙兩省中考名著閱讀測評的共同趨勢分析浙江省中考名著測評在情境化和整體性閱讀考察上更突出，值得我們關(guān)注：

1.名著閱讀測評情境化

基于情境來設(shè)計名著閱讀測評是這兩年浙江省中考名著閱讀的一個重要創(chuàng)新。這些名著閱讀試題以問題情境引導(dǎo)學生，在具體的生活情境中喚起學生的閱讀體驗，啟發(fā)學生思考自身的生活經(jīng)驗、閱讀感受和價值追求，將生活、閱讀和測評三者相結(jié)合，讓學生的學習和測評從生活中來，又到生活中去，讓學生的學習和測評緊密聯(lián)系生活，具有真實性。

如上文所示，江蘇省2021年南通卷用“通城中學組織‘重走紅色路名著閱讀活動”的情境來設(shè)計試題，揚州卷用“百年輝煌，青春向黨演講活動”的情境來設(shè)計考題，但相比較而言，浙江省中考題中的情境題更具有生活的真實性，試題的設(shè)計與具體的生活情境操作步驟更貼合，更容易引導(dǎo)學生貼近生活、體驗生活。

如2021紹興卷中的名著測試設(shè)置了“為獻禮建黨百年，班級開展《紅星照耀中國》項目化學習，小組打算制作微自紀錄片《周恩來》”的情境，這與建黨百年的大背景相呼應(yīng)，同時緊密鏈接真實的生活情境。

2021年紹興語文中考卷名著試題：

為獻禮建黨百年，班級開展了《紅星照耀中國》項目化學習，小組打算制作微紀錄片《周恩來》。有同學不理解劇本部分選材，請你結(jié)合作品幫助解讀。

這道試題是以“制作微紀錄片”的項目活動形式來設(shè)計的，通過具體的活動體驗設(shè)計問題，考查學生對《紅星照耀中國》的理解，并且試題還以給紀錄片“片頭配詩”的形式來考查學生對《艾青詩選》里的詩歌的理解，這樣就將兩部名著作品相結(jié)合，也將紀實作品和詩歌聯(lián)合起來考查，一道試題考查了兩本書。

2.閱讀測評關(guān)注關(guān)聯(lián)性和整體性

統(tǒng)編教材一直強調(diào)學生對書冊閱讀的整體把握，旨在讓學生不但了解名著的人物、情節(jié)等內(nèi)容，還要有自己獨具個性的理解和思考，從文本走向文化，與自己的生活深度相接。

江蘇省2021年中考南京卷第8題（見上文）考查了學生對整本書的理解、鑒賞、2021年的折江卷考

查的較多，除了整體性，還關(guān)注不同名著之間的關(guān)聯(lián)從而進行比較閱讀，比如：

[2021年浙江金華中考]

10.“轉(zhuǎn)變”是為了尋找新的出路?！冻ㄏκ啊分械奈遥呆斞福都t星照耀中國》中的徐海東和簡·愛類似，人生經(jīng)歷過多次“轉(zhuǎn)變”。請結(jié)合魯迅和徐海東的“轉(zhuǎn)變”經(jīng)歷，談?wù)剬δ愠砷L的啟示

該題以“轉(zhuǎn)變”作為連接點，將“魯迅、簡.愛、徐海東”的聯(lián)系起來，尋找相同點。這既是考查學生對一個人物整體上的了解與把握，更是考有學生對兩者間的比較，同時能夠和自我發(fā)生聯(lián)系，帶來思考。

[2021年浙江溫州中考]

4.以下是“選擇與人生”專題閱讀的過程記錄，結(jié)合作品，完成對所思考問題的探究。

摘錄：

人生的悲劇則多生于沖突之不得解決。（朱光潛《給青年的十二封信·談擺脫》）

關(guān)聯(lián)：祥子無奈與虎妞結(jié)婚（《駱駝祥子》）達西決定娶伊麗莎白（《傲慢與偏見》

思考：面對內(nèi)心沖突，如何抉擇才能避免人生悲??？

探究：

該題以“選擇與人生”作為切入點將“祥子和達西”聯(lián)系在一起，思考如何選擇才能避免人生悲劇。這樣的考查既考查了學生對整本書中人物形象和情節(jié)的把握，引導(dǎo)學生從情節(jié)中提煉人生的道理，又將兩本名著中的人物放在一處進行比較閱讀，深化了學生的閱讀能力。從以上四個例子來看，群書之間的比較閱讀和讀寫轉(zhuǎn)化可能會成為未來重要的教學趨勢。

這類名著閱讀試題，強調(diào)學生閱讀名著的過程中，既要仔細閱讀具體的情節(jié)，把握人物形象，又要在閱讀中認真分析、仔細思考，從整體上把握人物、主旨，要有自己個性化閱讀體驗，提升自己的閱讀能力。這類試題也指導(dǎo)我們一線教師在今后的名著教學中做好“整本書閱讀”的教學工作：整體上把握人物形象和情節(jié)、尋找不同名著之間的聯(lián)系點、整合探究對比閱讀。

綜上所述，江浙兩省的中考名著閱讀都在強化情境化和整體性，甚至還有名著之間的比較閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)中考名著閱讀試題中考查識記性的知識點考查越來越少，2021年江、浙兩省的名著閱讀題越來越考查學生自己的閱讀理解和分析能力，更鼓勵學生在閱讀中有自己的思考的個性化閱讀體驗。這就要求我們的名著閱讀教學不能浮于表面，僅僅是簡單地介紹情節(jié)，或者是整理一些關(guān)于名著的知識點講義發(fā)一發(fā)，讓學生看一看背一背，學生的閱讀也要真實發(fā)生，不能僅僅是在考試前找一找情節(jié)簡介來突擊，或者背一背相關(guān)的知識點講義就去考試來敷衍名著閱讀。我們要鼓勵學生認真讀名著，不但從細處把握情節(jié)和人物，還要從整體上從深度上把握情節(jié)和人物背后的主旨，要有自己獨特的思考，讓名著閱讀真正達到涵養(yǎng)精神啟迪人生的作用。

在分析了2021年兩省中考名著閱讀測評試題后，我們更加清晰地認識到，想要在測評中取得優(yōu)勢，對名著的深度學習必須真正發(fā)生。同時我們還要認識到，測評試題的情景化、整體性等方面的創(chuàng)新，也在引導(dǎo)我們一線教師日常的名著教學中更多地關(guān)注學生語文閱讀思維和閱讀能力的養(yǎng)成。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“學生要通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”高中課程標準也值得我們初中語文名著閱讀教學借鑒。這是對整本書閱讀價值的界定，指出了名著閱讀教學重點是要培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和思辨能力及轉(zhuǎn)化運用能力。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點資助課題“基于學科融合的高中語文綜合性學習方式的實踐研究”（立項編號：B-a/2020/02/40）的階段性成果之一]

[作者通聯(lián)：崔偉，江蘇蘇州工業(yè)區(qū)星洋學校;

蘆淳，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心]