追本溯源精準(zhǔn)擊破初中寫作教學(xué)案例與思考

常晟

摘要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！背踔猩^之小學(xué)生有了一定的漢字儲(chǔ)備，閱讀能力也初步形成，語文素養(yǎng)初步具備，對(duì)寫作雖有自己的認(rèn)知，但是不夠重視也不系統(tǒng)。小升初后，部分學(xué)生的寫作情況讓眾多教師堪憂，老師們絞盡腦汁，尋找突破口，卻收效甚微。本文將結(jié)合具體案例從分析初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀、比較傳統(tǒng)與現(xiàn)在的作文教學(xué)模式，提出關(guān)于提高學(xué)生習(xí)作能力的些許見解，從三方面入手對(duì)初中學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行探索，希望能夠從日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)合適的解決辦法。

關(guān)鍵詞 習(xí)作現(xiàn)狀傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞案例分析改進(jìn)方法

“大語文教育觀，在很大程度上回歸到了語文學(xué)科的本源，是對(duì)唯分?jǐn)?shù)論這種功利思想的深度解剖和反省。這里的‘大，并非對(duì)傳統(tǒng)教材的一種否定，而是從語文學(xué)科素養(yǎng)的根本要求、語文能力形成的根本特點(diǎn)以及學(xué)科規(guī)律出發(fā)，正本清源，則是對(duì)語文學(xué)習(xí)途徑的一種擴(kuò)展，更是語文生活化觀念上的一種轉(zhuǎn)變?！币虼?，想要解決初中生習(xí)作困難這一問題，還需要從問題本身入手。

一、初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.大環(huán)境不夠重視

“雙減”政策未施行以前，校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多針對(duì)理科或英語展開，大家對(duì)語文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因，應(yīng)是在大家的固有觀念中，語文等于母語，誰會(huì)學(xué)不好自己的母語呢？是的，就是這樣的盲目自信，導(dǎo)致部分學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，語文成績永遠(yuǎn)在及格線徘徊。其實(shí)，大家眼中的語文和課堂教學(xué)中的語文是兩個(gè)概念，兩者的本質(zhì)區(qū)別，在于前者是只要能說、會(huì)交流就行，后者則是更高級(jí)的會(huì)說，它要求人們要說得漂亮、說得得體。此外，還得會(huì)寫。顯而易見，后者的輻射面更強(qiáng)，影響力更大。大家從根本上的不重視，直接導(dǎo)致孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的輕視。不得不說的是，在國家舉辦的一年兩次教師資格證考試以及各地的招教考試中，語文面試試講題目基本上為記敘文、說明文、議論文、文言文、古詩詞……很少會(huì)讓考生試講作文。這就使得準(zhǔn)教師在備考階段，會(huì)不自覺地忽略作文教學(xué)。

2.教學(xué)時(shí)間不充分

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“初中生作文每學(xué)年不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！钡牵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的語文課堂又有多少呢？初中生需要學(xué)習(xí)的科目較小學(xué)直線上升，加上音體美和計(jì)算機(jī)課程，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文的時(shí)間被大大壓縮。升人初中后，語文課本篇幅變長，容量加大，留給語文老師專門教授學(xué)生習(xí)作的時(shí)間寥寥無幾。如果學(xué)生程度較好，在他們能夠較好消化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還能夠愉快地開展習(xí)作教學(xué);假使學(xué)生語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不能很好地消化，那么大多教師還是會(huì)“棄作文?；A(chǔ)”的吧。因此，習(xí)作教學(xué)時(shí)間上的不充分，也是導(dǎo)致學(xué)生作文進(jìn)步緩慢的重要方面。

3.教育者意識(shí)薄弱，專業(yè)性指導(dǎo)不到位

“一年一度的公開課又要開始啦，大家抓緊時(shí)間報(bào)課！”通知?jiǎng)傁掳l(fā)，大家不約而同地打開了目錄。

只見X老師決定講文言文《陋室銘》、Z老師要講散文《紫藤蘿瀑布》、T老師講現(xiàn)代詩《假如生活欺騙了你》、F老師選了一首古詩《望岳》……這么一看，各種體裁的文章都有了，唯有作文再一次被冷落，這似乎已是家常便飯，大家習(xí)以為常的后果就是不停地將作文遺忘，最終已然成為一種習(xí)慣。要是真有老師決定在公開課上講作文，那可謂是“真勇士”！作文課不光是公開課中的“稀客”，它在教師培訓(xùn)中也不常見。教師每年會(huì)參加各種各樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如當(dāng)下流行的整本書教學(xué)實(shí)踐探討、深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、信息技術(shù)2.0在日常教學(xué)中的應(yīng)用等，課程安排很精彩，內(nèi)容很豐富。但是，對(duì)語文教師而言，我們的短板習(xí)作教學(xué)專題培訓(xùn)少之又少。初中語文教師接觸不到真正的思想領(lǐng)路人，只能閉門造車，偶然在書本或者網(wǎng)上得到關(guān)于“初中生提升寫作能力”的只言片語也要奉為圭臬，最終，毫無起色，挫敗感縈繞心頭。由此可知，教師自身對(duì)于寫作教學(xué)的排斥加上與習(xí)作相關(guān)的專業(yè)性指導(dǎo)匱乏，也是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作能力低下的一大因素。

4.學(xué)生態(tài)度不端正

每次考試結(jié)束，總有幾個(gè)學(xué)生寫不完或者根本不寫作文。他們給出的理由無不是時(shí)間不夠、看不懂材料、不會(huì)寫，更有甚者，說是不想寫。學(xué)生思想上的不重視，將信心滿滿的老師打擊得七零八落。眾所周知，作文在中考語文中分值占比高達(dá)41.7%，學(xué)生一句不想寫，道出多少不成熟與不理智。老師所有的苦口婆心都被這些無心話語傷透了。還有一些學(xué)生自視過高，小學(xué)寫的文章，初中接著用，素材對(duì)應(yīng)不上生拉硬套也得用，只要寫人，就是我的同桌，只要寫事，就大寫特寫自己如何勇敢地將生病的媽媽背去醫(yī)院的故事，千篇一律，毫無新意。如果靠著這些素材偶然取得一個(gè)高分還要沾沾自喜很長一段時(shí)間，這就是那些在小學(xué)成績優(yōu)異的“小作家”們寫作能力停滯不前的原因。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代作文教學(xué)的比較

教師：這節(jié)課是我們的作文課，本節(jié)課需要大家在寫人記事的作文中體現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫。什么是細(xì)節(jié)描寫呢？老師先來讀一個(gè)文章片段，大家體會(huì)一下。

“孩子吃完豆，仍然不散，眼晴仍望著碟子。孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩住，彎下腰去說到：‘不多了，我已經(jīng)不多了。直起身又看著豆，自己搖搖頭說，‘不多不多！多乎哉？不多也。于是這群孩子在笑聲里走散了?！?/p>

教師：所謂細(xì)節(jié)描寫就是需要大家在寫作時(shí)抓住生活中具體的、典型的方面進(jìn)行生動(dòng)描繪。剛才念到的這段話從孔乙己動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，寥寥幾筆就將一個(gè)深受科舉制度迫害的既落魄又虛榮的形象展示在我們面前。好的細(xì)節(jié)描寫，會(huì)使人物形象更加鮮明，希望大家在接下來的寫作練筆中大膽使用細(xì)節(jié)描寫?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以“我的同桌”為題寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不少于600字，不得套作，要求原創(chuàng)。

上面這段文字描述可能是多數(shù)人記憶中的語文寫作課堂，教師從課堂導(dǎo)入到出示寫作任務(wù)，應(yīng)該不超過十五分鐘，課堂上學(xué)生的參與度幾乎為零，這和當(dāng)下教學(xué)理念差別還是很大的。我們現(xiàn)在提倡將課堂還給學(xué)生，老師作為引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)。此外，現(xiàn)在的教學(xué)工具也在不斷更新?lián)Q代，為教師上好一節(jié)課添磚加瓦。希沃白板的諸多功能不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還為老師開展教學(xué)提供者多優(yōu)秀素材。于是，現(xiàn)在的教師在講授這節(jié)課時(shí)是這么設(shè)計(jì)的。

教師：小Y請(qǐng)你先在門口等一下老師。（教室瞬間安靜下來，這時(shí)，老師拋出第一個(gè)問題）哪位同學(xué)觀察到小Y今天穿了一雙什么顏色的鞋子？（同學(xué)們，先是你看看我，我看看你，接著開始回憶）

學(xué)生1：白色的鞋子。

學(xué)生2：還有一點(diǎn)藍(lán)色。

學(xué)生3：上面還有一個(gè)10g0。

教師：不錯(cuò)，觀察很細(xì)致，不僅說出來顏色，還注意到了細(xì)節(jié)。那么，鞋子上的10g0在左面還是右面？（得到了老師的肯定，學(xué)生開始積極參與課堂，表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

學(xué)生4：左面。

學(xué)生5：不對(duì)，在右面。

學(xué)生出現(xiàn)分歧，教師適時(shí)引導(dǎo)。

教師：好，現(xiàn)在大家的意見不統(tǒng)一，我們現(xiàn)在把小Y同學(xué)請(qǐng)進(jìn)來，你們仔細(xì)看看鞋子上的10g到底在哪一邊？（小Y同學(xué)在眾人的注視下，突然拘謹(jǐn)了起來）感謝小Y在班級(jí)外面耐心等待（同學(xué)們抱著感激之情將掌聲送給了小Y）。那么，小Y“老師”你來做評(píng)委，告訴大家正確答案。

小Y：從我這個(gè)角度看，10g0在右面。

教師：這個(gè)回答很嚴(yán)謹(jǐn)，小Y“老師”還注意到了角度問題。好，請(qǐng)回。（接著老師拋出第二個(gè)問題）剛剛大家為什么會(huì)在這么小的一件事情上發(fā)生分歧呢？沒錯(cuò)，就是因?yàn)槲覀儾淮_定，不確定的原因是我們對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)觀察不到位?，F(xiàn)在，大家體會(huì)到用心觀察身邊的人或事物多么的有趣啊！大家看多媒體上出現(xiàn)了幾位人物，分別是魯迅、愛因斯坦、托爾斯泰和姚明。哪位同學(xué)能夠說一說他們與眾不同之處。（教師使用希沃白板中的蒙層效果，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)）四位名人的突出之處顯而易見。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的同桌，二分鐘后借助電子白板進(jìn)行“我畫大家猜”的游戲。

教師：通過剛才的游戲，我們可以看到有些同學(xué)對(duì)朝夕相處的同桌觀察很仔細(xì)，能夠用簡單的筆觸將其最突出的特征繪畫出來，這就是電影學(xué)中的“特寫鏡頭”，在我們文學(xué)中這叫“細(xì)節(jié)描寫”。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們將剛才的“特寫鏡頭”轉(zhuǎn)化為文字，大家可以借助人物描寫方法，也可以使用一兩種修辭手法來豐富自己的文章，200字即可，一會(huì)兒我們將大家的作品展示在希沃白板上，請(qǐng)大家一起欣賞。

這樣一節(jié)作文課就上完了，通過比較我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代作文課上教師更具啟發(fā)性，課堂活動(dòng)也很豐富，整節(jié)課由點(diǎn)到面，有說有寫，還充分使用電子白板充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有所獲。

想要打破初中語文教學(xué)的桎梏，僅靠某一方力量是不夠的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)想要真正落地，需要優(yōu)化大環(huán)境，相關(guān)部門在組織語文教師培訓(xùn)時(shí)，要有意識(shí)地規(guī)戈劃習(xí)作研討。學(xué)校要給語文教師充足的時(shí)間講授作文，教師本人要努力突破，大膽嘗試，我們要爭做披荊斬棘的領(lǐng)路人而不是安于現(xiàn)狀的退縮者。更為重要的是，學(xué)生要重視語文學(xué)科，重視寫作，不享樂于當(dāng)下，不拘泥于現(xiàn)狀，要又遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，認(rèn)真對(duì)待每一次習(xí)作練習(xí)。只要齊心協(xié)力，初中語文習(xí)作教學(xué)一定會(huì)打破瓶頸，取得輝煌成果。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖育才中學(xué)]