關(guān)于高中語文作文寫作素材積累與應(yīng)用的策略探究

高潔

摘要：語文學(xué)科教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的基本保障，對學(xué)習(xí)者自身世界觀和人生觀的發(fā)展也有著不可或缺的影響。但在傳統(tǒng)語文教育過程中，寫作課程所處于的戰(zhàn)略地位又相對較高，在新課改教育環(huán)境中，提高學(xué)生的寫作能力，以及訓(xùn)練學(xué)生的作文思路是當(dāng)代傳統(tǒng)語文老師必須著重注意的一個任務(wù)。本文關(guān)于高中語文作文寫作素材積累與應(yīng)用提出了幾點(diǎn)策略，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中作文;寫作素材;積累策略

作文是中國語文課程的主要構(gòu)成內(nèi)容，對學(xué)生語言實(shí)踐能力、話語組織能力以及文學(xué)核心素質(zhì)的發(fā)展，會產(chǎn)生著舉足輕重的影響。在初中學(xué)階段，作文一直占有著核心性的地位，因此老師們應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但正所謂"巧婦難為無米之炊"，在作文練習(xí)中，倘若學(xué)生不能積累大量的作文素材，則他們的能力也將很難提升。立足于此，以下對怎樣輔助學(xué)生積累大量作文素材加以了論述。

一、從教材中積累

語文教材包含的內(nèi)容比較豐富，都是一些經(jīng)過特別甄選的優(yōu)秀名家名作。學(xué)生在教材中能獲得的作文素材是十分寶貴的，有效地利用語文教材才能夠讓自己的寫作水平登上更高的一個臺階，重視教材的學(xué)習(xí)和積累才是提高寫作水平的王道?，F(xiàn)行語文教材中包含豐富的文本素材，并且體裁多樣，是寫作素材積累的寶庫。以寫人類的文章為例，結(jié)合現(xiàn)行語文教材分析來看，其中與寫人有關(guān)的文章并不在少數(shù)。例如，在講解《茶館（節(jié)選）》這篇文章時，作者老舍先生運(yùn)用了很多獨(dú)特的寫作手法，以及精美的詞語，描繪了歷史的變遷以及人物外在和內(nèi)在的變化。針對文章開頭對茶館環(huán)境的描寫，教師就可鼓勵學(xué)生記錄下來，在寫場景類文章中，適當(dāng)應(yīng)用。除語句段落外，寫作手法積累也是很重要的內(nèi)容。教師可鼓勵學(xué)生仿照老舍的寫作手法，嘗試性描述其他場景，并彼此交流，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)及儲備，提高學(xué)生的寫作水平。

二、從閱讀中積累

學(xué)生步入高中后，所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性與難度出現(xiàn)了明顯的加強(qiáng)。所以，單靠教材引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)學(xué)生的寫作能力、思維出現(xiàn)進(jìn)步后，教師需要對素材積累的方向以及范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新調(diào)整。結(jié)合我國中考改革要求分析來看，高中階段學(xué)生所接觸的作文題目類型比較豐富。不同于以往的命題性作文，更高程度上考驗(yàn)的是學(xué)生的認(rèn)知范圍以及自主思維。如果學(xué)生不具有海量素材，自身的學(xué)習(xí)效果與寫作質(zhì)量將永遠(yuǎn)無法提高。所以，教師可以應(yīng)用課外資料，擴(kuò)展寫作素材，豐富學(xué)生的積累，提高其閱讀能力、寫作能力。

例如，在講解《蘭亭集序》這篇文章時，教師可先要求學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會文章的寫作手法、其中的一些優(yōu)美語句。在學(xué)生掌握了文章大體結(jié)構(gòu)后，教師再為學(xué)生播放與《蘭亭集序》有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀感受到王羲之筆下蘭亭的美麗，加深其對文章的理解。最后，教師可以為學(xué)生介紹作者王羲之的相關(guān)事跡，或?yàn)槠浣榻B王羲之的其他作品，讓學(xué)生感受王羲之的寫作方式、寫作特點(diǎn)，在閱讀中受到潛移默化的影響，提高自身的寫作素養(yǎng)。在教學(xué)之余，教師也可鼓勵學(xué)生自發(fā)地展開課外閱讀活動，并主動與其他同學(xué)交流分享，擴(kuò)大閱讀范圍，豐富寫作素材的積累。

三、從經(jīng)驗(yàn)中積累

為了有效提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解一些正確的寫作手法和寫作技巧，并能夠積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)?？陀^來說，在寫作的過程中，豐富的經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生寶貴的寫作素材之一，所以教師可以基于閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積累作者的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的選擇思路，提高寫作效果。

例如，在寫景類文章鍛煉過程中，教師可以選擇教材中一些與寫景有關(guān)的文章片段，鼓勵學(xué)生挑選作者對于景色描寫的一些語句，并分析作者的寫作特點(diǎn)，所使用的修辭手法、所應(yīng)用的寫作方式以及抒發(fā)情感的路徑，并鼓勵學(xué)生仿照相同的邏輯，嘗試性地描寫景色，讓學(xué)生更能了解文章中作者的寫作特點(diǎn)，提高寫作能力。除此之外，在寫作的過程中，教師也應(yīng)注意強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，能夠積極主動地轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)認(rèn)知，在講解一些文章時，能夠向?qū)W生傳遞一些新的思路，或者為學(xué)生提供新的鑒賞角度，促使學(xué)生引申出文章的深層含義，并將其整理到自己的寫作素材庫中，豐富認(rèn)知，深化情感。

四、結(jié)論

綜上所述，積累寫作素材，可以有效豐富學(xué)生的寫作儲備，擴(kuò)展其寫作思維以及視角。并且在長期積累寫作素材的過程中，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，都可得到有效加強(qiáng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，展開有效的素材積累，也可適當(dāng)?shù)赝卣狗秶?，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀，在課外閱讀中，豐富學(xué)生的認(rèn)知及儲備。在全面性的教學(xué)指導(dǎo)下，開辟學(xué)生的寫作視角，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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