微課類在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用

胡艷

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值及作用，希望對(duì)相關(guān)教師有所啟發(fā)，讓微課成為創(chuàng)建自主高效數(shù)學(xué)課堂的一項(xiàng)重要工具。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教學(xué);作用體現(xiàn)

一、實(shí)施微課教學(xué)的必要性

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需要教師巧妙利用結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)資源，向?qū)W生展示碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，加深理解。與常規(guī)課堂相比，微課教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)更突出，時(shí)間較短，問(wèn)題集中，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，教師可借此幫學(xué)生更好地理清重難點(diǎn)和考點(diǎn)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重重困難。從另一方面來(lái)講，微課教學(xué)是一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方法，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體能動(dòng)性，是一種高度適應(yīng)新課改要求的教學(xué)手段，因而值得廣大教師對(duì)其具體的實(shí)施策略展開(kāi)深入探究與探索，以加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用體現(xiàn)

（一）通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生的思維能力獲得了充分鍛煉

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常關(guān)鍵的，它能幫助學(xué)生利用最短的時(shí)間梳理知識(shí)，理清解題思路，保證做題效率和準(zhǔn)確性，所以教師在施教期間應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對(duì)這一需求，教師便可充分開(kāi)發(fā)微課的價(jià)值的優(yōu)勢(shì)，借助微課強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算能力訓(xùn)練，讓學(xué)生跟隨微課視頻的指引逐步活躍思維、找準(zhǔn)問(wèn)題的解決方向及方法，最終成功解決難題。以“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，教師要通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生正確理解圓的切線性質(zhì)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，同時(shí)啟發(fā)他們的探索意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。為此教師可將這部分知識(shí)以視頻課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，利用動(dòng)態(tài)方式將直線經(jīng)過(guò)圓的不同位置時(shí)所產(chǎn)生的變化直觀地展示給學(xué)生，然后再為學(xué)生出示相關(guān)的例題，給他們提供一定的思考時(shí)間，結(jié)合剛剛的微課視頻來(lái)尋找問(wèn)題的解決辦法。與傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方法相比，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有利。

（二）在微課作用下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入了實(shí)踐探究

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中總結(jié)更適用于自身的學(xué)習(xí)方法，最終獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要嘗試有效手段讓學(xué)生投入到自主探究當(dāng)中，此時(shí)微課教學(xué)法便能發(fā)揮不小的優(yōu)勢(shì)，其能輔助教師更好地完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而迅速喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。如教師在講解“簡(jiǎn)單事件的概率”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師需要教會(huì)學(xué)生如何精準(zhǔn)地判斷事件發(fā)生的概率，鞏固他們 對(duì)可能事件的認(rèn)知，對(duì)此教師可進(jìn)行這樣的微課設(shè)計(jì)：視頻中有兩名小孩，其中一名小孩衣服口袋里裝有1個(gè)白球和3個(gè)紅球，這幾個(gè)小球的大小相等，然后他隨機(jī)摸出了2個(gè)球讓身邊的伙伴猜測(cè)這2個(gè)球分別是什么顏色的，此時(shí)教師也正好對(duì)這個(gè)視頻按下了暫停鍵，要求學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)。期間教師提出了幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們思考一下，前面這個(gè)小孩摸出的2個(gè)小球全部是紅球的幾率有多大？”、“總共有多少種不同的結(jié)果？”等等。處于這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，好奇心也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就此展開(kāi)了深入討論和探究，經(jīng)此他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也得到了一定的發(fā)展。

（三）微課教學(xué)彌補(bǔ)了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固方面的缺失

眾所周知數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究一定的邏輯性，對(duì)學(xué)生抽象思維的要求較高，然而事實(shí)上如今很多學(xué)生都達(dá)不到這一點(diǎn)，在課堂上不能跟緊教師的講課節(jié)奏，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的問(wèn)題。在這種情況下，更需要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的重要性，期間教師需要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠利用好課余時(shí)間鞏固自身的薄弱處，繼而逐步提升數(shù)學(xué)水平，這時(shí)微課便體現(xiàn)了其在教學(xué)過(guò)程中的工具性。我們知道微課的時(shí)長(zhǎng)一般被限制在15分鐘以內(nèi)，所以能夠極大避免學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)、耐心告罄等問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)整合課程的重難點(diǎn)，搭配生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫(huà)等，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得動(dòng)力十足，最大限度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，如此便有效解決了以往課前預(yù)習(xí)和課后鞏固效率低下的問(wèn)題。更重要的是，初中生正面臨著中考的壓力，尤其對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們眼下的境況就是時(shí)間緊、任務(wù)重，每天思考的是如何提升復(fù)習(xí)效率、進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要憂學(xué)生之所憂，還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃及課程，這時(shí)教師便可利用微課代替以往板書(shū)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式，選擇不同難度、不同類型的題目制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵的輔助性工具，它能夠輔助教師構(gòu)建一個(gè)自主高效的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課的作用同樣不容小覷，為此教師更應(yīng)該積極探索微課教學(xué)的實(shí)施，將微課巧妙運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)階段，助力學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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