基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)探析

李柏汝

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。本文從繪本閱讀課教學(xué)實(shí)例出發(fā)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面談核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);英語(yǔ)繪本;行為目標(biāo);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，PIRLS評(píng)估學(xué)生在不同閱讀能力的表現(xiàn)，包括四個(gè)層面：第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息;第二層，直接推論;第三層，解釋并整合觀(guān)點(diǎn)和信息;第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，這四個(gè)層面貫穿整個(gè)課堂。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由以下幾個(gè)部分組成，各個(gè)部分都涉及了閱讀的能力體現(xiàn)的四個(gè)層面。

一、閱讀前（Pre-reading）

閱讀前即導(dǎo)讀過(guò)程，為了激發(fā)學(xué)生的對(duì)文本的閱讀興趣，可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)激活學(xué)生背景知識(shí)。

（一）閱讀準(zhǔn)備階段

課堂常用的閱讀前活動(dòng)有以下幾種，第一：播放與主題相關(guān)的歌曲，目的是激活課堂，用歌曲引入主題。第二：播放復(fù)現(xiàn)率較高的phonics音的視頻，幫助學(xué)生掃除拼讀障礙。第三：播放與主題類(lèi)似的視頻，讓學(xué)生快速集中注意力且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四：展示與主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。第五：游戲（全班參與的游戲），游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。第六：頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，盡情聯(lián)想?？傊?，閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)聚焦學(xué)生行為，在上課前5分鐘，用唱歌看視頻等方法幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞，為閱讀掃除障礙。

（二）讀封面

繪本的封面包含了大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察封面，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。讀封面活動(dòng)如下，第一，遮住標(biāo)題，讀圖猜題目，目的是訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力。第二，讀作者及插畫(huà)者的名字，通常作者和插畫(huà)者的名字都較長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的phonics規(guī)律大膽拼讀。第三，用至少5句話(huà)描述封面，訓(xùn)練學(xué)生讀圖語(yǔ)言輸出的能力。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀不僅是獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“在閱讀素養(yǎng)概念下，閱讀還應(yīng)該通過(guò)整體理解文本，利用所學(xué)語(yǔ)言交流思想、傳遞信息、獲得文化和情感態(tài)度的提升”，While-reading是一堂課的核心部分，二年級(jí)閱讀課學(xué)生的行為目標(biāo)如下：

（一）根據(jù)圖片理解文字意思

呈現(xiàn)圖片的依據(jù)就是設(shè)置信息差，引起學(xué)生閱讀興趣。第一，遮住部分圖片，讓學(xué)生猜遮住的部分。第二，若是動(dòng)物圖片，播放動(dòng)物叫聲的音頻，讓學(xué)生表達(dá)。第三，句型+新單詞，先讓學(xué)生拼讀新詞，然后再放圖片，讓學(xué)生意會(huì)單詞意思。在讀圖的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生就圖片提問(wèn)題，學(xué)生需要理解文本的意思后并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。

（二）流利朗讀課文

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，變化不同形式，學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)和感受繪本故事內(nèi)容，進(jìn)一步了解故事的細(xì)節(jié)，探求細(xì)節(jié)與主要內(nèi)容之間的聯(lián)系。

形式一：Teacher controlled reading，教師帶讀，學(xué)生跟讀，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，學(xué)生回答教師提問(wèn)。

形式二：Half controlled reading

①教師提出問(wèn)題，小組閱讀并集體討論，然后展示討論結(jié)果。

②教師播放錄音，學(xué)生跟錄音模仿跟讀。在學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)的情況下給出句子：“Why are you running away？”讓學(xué)生跟著打出升調(diào)、降調(diào)的手勢(shì)輔助磨讀，體驗(yàn)語(yǔ)言的變化。

③學(xué)生跟錄音指讀課文。

④全班齊讀，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以獲得較好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟悉生詞，熟悉句子的重音部分;英語(yǔ)較好的學(xué)生可以帶動(dòng)較弱的學(xué)生，英語(yǔ)較弱的學(xué)生可以觀(guān)察并聽(tīng)到同伴的讀聲，跟上大家的朗讀節(jié)奏。

形式三：Free reading，當(dāng)學(xué)生能夠流利朗讀課文后，給學(xué)生自己閱讀或兩人一組閱讀。

（三）熟練背誦

低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言的輸入，而語(yǔ)言輸入最常用的方式就是“讀，背”。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠背誦繪本。當(dāng)然，學(xué)生背誦并不是死記硬背，是在理解文章的基礎(chǔ)上背，屬于理解性背誦。為了幫助學(xué)生背誦，常使用的方法有以下三種。第一，動(dòng)作輔助法（Total Physical Response），教師一邊背，一邊根據(jù)內(nèi)容加上夸張的動(dòng)作，學(xué)生跟著教師做動(dòng)作并背誦繪本。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)TPR是非常有效的背誦方法，當(dāng)課堂需要學(xué)生輸出時(shí)，教師只需一個(gè)動(dòng)作就能激活學(xué)生的已學(xué)單詞，幫助學(xué)生表達(dá)。第二，圖片輔助法，給出圖片，按照順序排列，幫助學(xué)生理清故事邏輯順序，有助于學(xué)生背誦。第三，單詞輔助法，給出核心詞匯，通過(guò)核心詞匯提示學(xué)生背誦整個(gè)繪本。

三、閱讀后（Post-reading）

閱讀后常用的活動(dòng)有以下幾種。

1. 表演繪本。表演時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)（①Fluency;②Accuracy;③Complexity;④Voice）。全語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)（Whole Language Approach）在教學(xué)實(shí)施中提倡ETR教學(xué)模式：E代表經(jīng)驗(yàn)（experience）;T代表語(yǔ)篇（text）;R代表關(guān)聯(lián)（relationship），即教師鼓勵(lì)學(xué)生將故事中的事情與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)。課本劇以表演的形式重現(xiàn)文本，它不僅能幫助學(xué)生深入熟悉文本，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)包括劇本創(chuàng)編能力、道具制作能力在內(nèi)的綜合能力。表演有四個(gè)評(píng)價(jià)維度：第一，語(yǔ)言流利程度（Fluency）。每人都能流利說(shuō)出自己的臺(tái)詞。第二，語(yǔ)言準(zhǔn)確度（Accuracy）。表演時(shí)發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)。第三，語(yǔ)言復(fù)雜程度（Complexity）。不能只說(shuō)課本或繪本里的句子，還要根據(jù)劇情自己加詞。第四，聲音響亮（Voice）。表演時(shí)，應(yīng)大膽自信，聲情并茂。

2. 續(xù)寫(xiě)故事，為故事增加新的一頁(yè)。

3. 仿寫(xiě)故事，用繪本句型或繪本思路仿寫(xiě)新故事。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的提高，寫(xiě)作是更高層次的語(yǔ)言輸出，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。續(xù)寫(xiě)故事，給了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。而仿寫(xiě)故事，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和遷移能力，可以提高其思維的邏輯性。

4. 制作思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得閱讀策略，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理信息，有利于學(xué)生把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)，理清繁多的信息。閱讀時(shí)邊讀邊記，把文本轉(zhuǎn)換為一個(gè)脈絡(luò)清晰、內(nèi)容完善和直觀(guān)形象的思維導(dǎo)圖，為整體復(fù)述文本提供了可視化的支架。整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生眼、腦、手、口、耳并用，多感參與，鍛煉了記憶力，內(nèi)化了語(yǔ)言，提高了閱讀效率和語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是獲取信息的重要手段，需要教師充分解讀教材、深挖文本、精心設(shè)計(jì)層次清晰、難度適度的閱讀任務(wù)，本文從小學(xué)二年級(jí)閱讀課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個(gè)方面談核心素養(yǎng)在具體課例中的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生最終能夠通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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