任務教學法在中職數學教學中的應用研究

馬金燕

摘要：傳統(tǒng)填鴨式教學模式單一且枯燥，不利于課堂效率的提高，同時也阻礙學生的長期發(fā)展。而現在國家大力推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展決定就促使中職院校的教師不得不改進教學方式，優(yōu)化教學手段，讓中職生可以更快更好的適應當今社會的發(fā)展，熟練掌握各項技能以滿足社會對技術型人才的需求。任務教學法的實施可以有效促進中職生進行獨立思考，調動學生的學習能動性，加強生生之間、師生之間的緊密聯系，提高中職教育的教學質量。

關鍵詞：任務教學法;中職數學;應用研究;教學方法

任務教學法的核心是以任務為主線，學生為主體，教師為主導，在這一學習過程中，學生圍繞任務展開學習，以任務結果檢驗和總結學習過程中的不足。任務教學法在中職數學中的應用，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并在學習中形成思考、探究、解決問題的思維習慣，有利于學生自主學習能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，全面發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。

一、結合學生實際情況，設計適宜任務進行教學實踐

中職數學的設置更強項應用，但是中職生對中職數學的理解能力和運用能力相對較弱，那么他們的主動學習能力就亟需加強。作為中職數學教師應該從學生的實際學習能力出發(fā)，根據中職生的學習能力以及理解能力，選擇適宜中職生完成的學習內容以任務的形式布置下去，引導學生有目的、有針對性的開展學習活動，這樣可以刺激學生學習意識的萌發(fā)，以便中職數學教師能夠順利開展數學教學任務，完成教學目標。

在“集合之間的關系”一課中，筆者先以初中學過有理數的集合、自然數的集合等的知識導入本課學習中，帶領學生復習以前的知識，在根據學生的課堂表現總結中職生的邏輯、理解能力，從而設置適宜的學習任務，讓學生能夠明確任務要求，比如讓學生根據自己的理解簡單列舉生活中見到的集合關系或者自己建立合適的集合關系。筆者根據學生列舉的集合關系給出相應的指點，繼而進行延申，引導學生深入“集合之間的關系”的學習中，從而培養(yǎng)學生觀察、歸納總結的能力。立足學生的實際情況，中職數學教師能夠更準確的把握學生的學習規(guī)律，從而制定出適合學生接受的學習方式，提高學生的學習質量，保證學習任務的達成。

二、加強小組合作，優(yōu)化任務探究形式

小組合作學習模式是常見的一種學習形式，可以有效提升學生的團隊協助能力，促進學生主動參與到課堂教學活動中。中職數學教師在進行任務布置的時候，要根據課堂內容選擇適宜的教學方式，有的適合學生獨立完成，有些難度稍大后者內容較復雜的就可以組織小組合作學習活動，這樣既可以保證學生有獨立思考的空間，也可以讓學生學會尋找合作機會，幫助或給予幫助，為了達成任務目標尋求其他解決路徑，擴寬中職生的思考維度。

筆者會對學生進行合理分組，每組4-5個成員，組隊原則是“組員互補，以優(yōu)帶差，全員參與”，這樣可以保證每組組員都可合理的分配到任務，減少學生劃水的可能性，在學習較好的學生的帶領下，完成小組任務。在“三角函數的圖像和性質”中，筆者鼓勵學生以分工合作的形式完成本課的學習任務，要求學生進行小組探討，對三角函數的性質進行分析和總結。在這一過程中，每組成員都積極討論，學習能力較差的學生為了不給小組拖后腿也積極向其他較優(yōu)秀的學生請教，學生之間也會分享不同的解題思路，遇到有爭議的點就記錄下來，詢問教師，最后教師根據每組表現以及完成情況進行獎勵。這樣的形式能夠有效激勵學生進行主動學習，優(yōu)化探究形式，幫助學生快速完成學習任務。

三、完善任務評價體系，教師要做好引導工作

在任務教學實施過程中，中職數學教師要時刻關注學生的探索過程，記錄學生的不足與優(yōu)點，在學生完成任務時可以給予有效評價，幫助學生完善解決問題的方式方法以及過程。中職數學教師要不斷完善評價體系，針對中職生在完成任務的過程中出現的變化做出適當點評。學生在完成一項任務時，會有極大的成就感和滿足感，中職教師要把握學生的學習狀態(tài)，給予學生能夠完成任務的肯定，激勵學生完成各項任務，提升學生的學習自信心。同時指出學生在完成任務過程中的不足，適時提出改進意見，幫助學生更好的完成任務。另外，中職數學教師也可以設立互評環(huán)節(jié)，讓學生針對一項任務的完成進行互評，各抒己見，勇敢表達出自己的的看法，這樣可以提升學生的表達能力，幫助學生整理學習思路。

就如筆者在教學過程中，會對每個學生的學習情況和學生特點做詳細記錄，在每一次學習任務完成后，也會更新記錄詳情，對學生近的學習情況定期復盤，幫助中職生在數學學習中得到提升。學生根據筆者做的記錄詳情也可以適時調整自己的學習方式和狀態(tài)，并及時糾錯，鞏固強項，這樣可以查漏補缺，幫助學生減少彎路，提高學習效率。

再者，筆者會根據學生的學習狀態(tài)不定時組織“數學鑒賞”活動。這個活動不是說要組織學生進行數學考試，而是以辯論的形式，讓學生發(fā)表對知識點或者解題方法的看法。就如在“指數函數”一課中，筆者讓學生提前學習了指數函數的基本概念及性質，然后讓學生根據自己的理解，分析指數函數的典型特征，并能舉例說出指數函數的實際應用。中職數學教師可以根據學生的表達，給出正確的指點，也鼓勵其他同學進行補充說明，激發(fā)學生的表達欲望，擴散學生的數學思維。最后筆者再進行總結，幫助學生梳理知識點，引導學生建立正確的解題思路。

綜上所述，中職數學是中職教學系統(tǒng)中的基礎學科，對學好其他專業(yè)課程有很大的輔助作用。但是中職生對于數學知識的吸收效果并沒有很好，中職數學教師要意識到目前存在的問題，并結合中職生的學習特點，對癥下藥，選擇合適的方式方法，讓中職生不在排斥數學學習，相反的還可以在中職數學學習中找到學習的樂趣那就可以讓中職數學教學效果事半功倍。任務教學法可以摒棄傳統(tǒng)教學法的弊端，從學生的實際出發(fā)，在問題中融入教學任務，讓中職生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中完成學習任務，加深對知識的理解，提升學生對知識的運用能力。

參考文獻：

[1]陳向蓓.任務導向下的中職數學課堂指導策略[J].數理化解題研究，2021（09）：6-7.

[2]張元春.運用任務型教學，提升中職數學教學實效[J].數學大世界（上旬），2020（12）：32.