小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作性教學(xué)策略研究

陳微

摘要：創(chuàng)作力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。而關(guān)于音樂(lè)小學(xué)“創(chuàng)造領(lǐng)域”模塊的提出是在2011年教育部制定的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版） 課程內(nèi)容中拓展出來(lái)的一個(gè)新領(lǐng)域，并由此受到關(guān)注。可以說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為我國(guó)音樂(lè)課堂教學(xué)提供了改革方向，但是再好的課程改革方案也需要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：四年級(jí);音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)創(chuàng)作性

一、引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們深知教育所具有的重要意義。教育體系為了更加適配與當(dāng)前的時(shí)代需求，經(jīng)歷過(guò)多次變革。從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式都曾有過(guò)多次完善，但僅管如此，我國(guó)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課的重視程度和對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作性教學(xué)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2011 年頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》是以人文性、審美性和實(shí)踐性作為指導(dǎo)，突出音樂(lè)審美、音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造。本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

二、小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作性教學(xué)策略研究的意義與現(xiàn)狀

（一）小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作性教學(xué)策略研究的意義：

一方面從理論上深化并完善小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)課程體系，展開(kāi)對(duì)四年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)策略的理論研究與實(shí)踐研究，這不僅有助于深化并完善教學(xué)模式，還可以拓展學(xué)生音樂(lè)課程與教學(xué)理論研究的視域。學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀有著重要意義。另一方面有助于從教師模式的角度重新解讀小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)，為小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)實(shí)踐提供新的教學(xué)模式。使得課堂更加趣味化。

（二）小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作性教學(xué)的現(xiàn)狀：

威廉·威倫等曾指出，“教學(xué)質(zhì)量直接取決于教學(xué)前所做出的教學(xué)策略的質(zhì)量”。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念，都需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐。而當(dāng)前，我們的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式依然保持著傳統(tǒng)的方式，還是只是停留在“課本”階段，而課本內(nèi)容還需要不斷地完善。四年級(jí)音樂(lè)的“創(chuàng)作領(lǐng)域”更是存在很大缺失。對(duì)于教育資源相對(duì)薄弱的地區(qū)甚至存在“創(chuàng)作領(lǐng)域”的空白。面對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，未來(lái)我們還要有很長(zhǎng)一段路需要走。

三、小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作性教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富小學(xué)音樂(lè)教師的課程知識(shí)

著名的音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫說(shuō)過(guò)：“兒童在小學(xué)階段，是想象力和感受 力最豐富的時(shí)刻，我們應(yīng)該把握機(jī)會(huì)予以啟發(fā)，這對(duì)未來(lái)有極大的影響，若在此 階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補(bǔ)”因此我們首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，只有我們從認(rèn)知上推翻以往的老觀念，才能有新的理念誕生。但這將是困難的，需要我們一步一個(gè)腳印去探索和研究。然后才能付諸于實(shí)踐。自然在實(shí)踐中教師就成了一線，所以豐富小學(xué)教師的音樂(lè)課程知識(shí)是必不可少的。

例如：例如：在教學(xué)“東海漁歌”的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，除了教授曲目的具體唱法，更應(yīng)該從專業(yè)的角度對(duì)所學(xué)曲目進(jìn)行教學(xué)。四年的學(xué)生已經(jīng)具備基本的理解能力，他們也更加注重個(gè)性化和獨(dú)立性。這就要求教師的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富且深刻。以便可以深入淺出，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行教授。

（二）提升音樂(lè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，給予學(xué)生審美自由

小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)直接影響教師課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，從而提升教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。而從音樂(lè)本身來(lái)講，它不同于文學(xué)作品具有明確的語(yǔ)義性，每個(gè)人的閱歷、性格、感性經(jīng)驗(yàn)等方面的差異導(dǎo)致了他們?cè)谛蕾p音樂(lè)作品時(shí)的感受并不相同。所以將自己的音樂(lè)審美強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“草原放牧”的時(shí)候，教師可以助力多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音樂(lè)與畫(huà)面相結(jié)合的教學(xué)方法，給學(xué)生一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)想如何的盛宴。讓學(xué)生感受到音樂(lè)美感的同時(shí)，激發(fā)他們的想象力，甚至創(chuàng)作欲。已達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

（三）開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的“創(chuàng)作領(lǐng)域”需要從豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的作品不需要過(guò)分要求結(jié)果的質(zhì)量，而 是把重點(diǎn)放在教學(xué)的過(guò)程。教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)呼吁學(xué)生之間也要尊重個(gè)性，在其他同學(xué)表演時(shí)多用欣賞的眼光去看待別人的表現(xiàn)，尊重每個(gè)人對(duì)音樂(lè) 的不同理解，鼓勵(lì)求異思維，豐富想象力。

例如：在教學(xué)“我們的田野”時(shí)就嘗試以實(shí)踐活動(dòng)課的模式展開(kāi)。教師需要更多的耐心，需要給予學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，積極引導(dǎo)，畢竟創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就 的，重在過(guò)程。當(dāng)然教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與技能水平來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程。同時(shí)也要考慮到個(gè)體差異。演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等表演形式都需要學(xué)生有相應(yīng)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí) 和基本技能的支撐才能夠完成。所以，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)音 樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作性教學(xué)研究的本質(zhì)就是實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是教什么、怎么教？教師的課堂教學(xué)策略都體現(xiàn)了一種有限理性原則，即教師在教學(xué)過(guò)程中在相當(dāng)程度上不是指向?qū)W生最好的發(fā)展，而是在許多時(shí)候體現(xiàn)了“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”的決策心理，即教師的教學(xué)策略總是試圖使自己處于有利的位置，而不是使自己處于尷尬、被質(zhì)疑甚至威信下降的境地。教師的教學(xué)模式許多時(shí)候僅僅停留在完成課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)于“創(chuàng)作領(lǐng)域”的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

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