核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略研究

藺芬

摘要：教師在高中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)正視眼下存在的不足之處，持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與內(nèi)容，合理挑選更能吸引學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的有效滲透，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

引言：面對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)中存在的問題，學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師可以采用多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）高中學(xué)生全面發(fā)展的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，教育部提出要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，學(xué)校需要應(yīng)國家要求對(duì)學(xué)校的教育模式做出調(diào)整。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的思想道德素質(zhì)、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的理念如今也已經(jīng)深深扎根于人們的心中。然而，在學(xué)校和家庭教育的實(shí)踐中，往往很難從根本上扭轉(zhuǎn)以考試為導(dǎo)向的教育趨勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、身體素質(zhì)下降、缺乏社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力低，已成為阻礙中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的頑石。

（二）高中生物基礎(chǔ)教育課程改革的需要

對(duì)大多數(shù)教師來說，高中生物的實(shí)際教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)際教學(xué)時(shí)間短且重視學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)過程中只能使用講授法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中國已經(jīng)流行了很多年，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的教學(xué)效果不理想。在中國新一輪的課程改革中，教育部提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)下，核心素養(yǎng)與生物課堂的融合不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。加上如今信息技術(shù)教學(xué)模式的加持，以及其在教學(xué)過程中的應(yīng)用，為高中生物課帶來了活力，促進(jìn)了高中生物課程改革新理念的實(shí)施。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略

1.靈活的計(jì)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)起學(xué)生的探索意識(shí)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)課程是其主要核心，并且也是學(xué)生真正掌握生物知識(shí)最為有效的方法之一。教師若是想利用實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索欲望，那么就要重視實(shí)驗(yàn)室的條件和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的，這樣才可以設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課程，為其提供更多的機(jī)會(huì)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)本身就具有多樣性的特征，以此教師應(yīng)按照不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理利用實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更適宜學(xué)生認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其可以從實(shí)操中不斷增強(qiáng)自身的水平，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，從而切實(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA 是主要的遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教師需在課前利用電子白板為學(xué)生播放相對(duì)應(yīng)的生物細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，使其能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程有一個(gè)大致的掌握，緊接著教師在對(duì)他們提出問題：艾弗里的實(shí)驗(yàn)的精妙之處是哪里？能夠直接用眼睛看到細(xì)菌嗎？然后再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)大腸桿菌來取代肺炎雙球菌，使其明確菌落的形成。雖然沒有辦法重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，但是通過培養(yǎng)菌落也可以使學(xué)生清楚體外轉(zhuǎn)化的觀測(cè)指標(biāo)，同時(shí)也為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生了解到菌落的特征之后也更容易理解上述實(shí)驗(yàn)的精妙之處。這種實(shí)際操作的方式能夠在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性，并在合作學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的生物探索能力。

2.采取小組探究學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，以此使他們的學(xué)習(xí)效率可以得到相應(yīng)的提升。教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以組為單位使其在交流和評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)的方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示植株的向光性并讓他們之間進(jìn)行探討：在外面能看到這種生長(zhǎng)的情況嗎？指引其進(jìn)行小組合作探究并表述圖中植株生長(zhǎng)的方向有什么特征，分析其中的原因，對(duì)植物有沒有好處等。進(jìn)而使所有人都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過學(xué)生之間的交流溝通可以在最大程度上增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的效率。

3.將高中生物教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

很多學(xué)生都認(rèn)為高中生物課程內(nèi)容充滿趣味性、便于掌握，在考試時(shí)能夠取得好成績(jī)，卻忽略了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)并非為了應(yīng)付考試，更重要的是做到學(xué)以致用，用自身所學(xué)解決實(shí)際問題;促進(jìn)能力發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀念;適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，做出自我貢獻(xiàn)等。大部分高中生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，實(shí)際上學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要還是依靠教師課堂上的講解，沒有形成通過其他渠道獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，導(dǎo)致在理解相關(guān)知識(shí)時(shí)存在較強(qiáng)局限性，并不具備分類概括的學(xué)習(xí)能力，也無法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

教師要注重將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，選取學(xué)生更感興趣的內(nèi)容展開實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積累更多生物基礎(chǔ)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。通過采取生活化的教學(xué)方式，促使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，讓其進(jìn)一步形成應(yīng)用自身所學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程中，更加深入理解相應(yīng)的生物知識(shí)，潛移默化中提升生物核心素養(yǎng)。

結(jié)論：我國全面推進(jìn)核心素養(yǎng)教育，是黨和國家為加快實(shí)施科教興國戰(zhàn)略做出的重大決策。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，生物學(xué)科教師素質(zhì)要相應(yīng)提高。高素質(zhì)的生物教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育的基本保證。

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