小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索

陳雪

摘要：根據(jù)筆者在小學(xué)語文教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作教學(xué)一直是課堂中的重難點(diǎn)存在，且閱讀與寫作是相輔相成并擁有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生能在閱讀的過程當(dāng)中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到習(xí)作中去，同時(shí)學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中也能不斷提高自身的表達(dá)與思維能力，所以小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的相互融合是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;策略

在小學(xué)語文的考試中，閱讀與寫作都占著很大一部分的分值比例，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)相互融合，既能讓學(xué)生的語言溝通技能得到加強(qiáng)訓(xùn)練，也能讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力在寫作過程當(dāng)中變得越來越成熟，學(xué)生閱讀量與閱讀能力的上升為提高寫作水平帶來了正向推動(dòng)作用。

一、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，其目的主要是發(fā)展小學(xué)生的思維能力與閱讀水平，在全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)提升小學(xué)生的閱讀理解能力與判斷能力，只有讓學(xué)生全面了解語文學(xué)科的魅力所在，才能真正了解語文知識(shí)與閱讀技巧，進(jìn)而完成一篇有感情的作文。小學(xué)生實(shí)際進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)感受文章作者的思想與思維，完全理解作者當(dāng)時(shí)寫作的心情與情境，跟隨教師的腳步進(jìn)行寫作，只有這樣才能將作者的情感應(yīng)用在寫作上，進(jìn)而完成有著相同情感的寫作與作品。小學(xué)生在語文閱讀課堂積累寫作素材的同時(shí)，不僅提升了語文綜合能力，還為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生感覺閱讀教學(xué)沒有實(shí)際意義與用處，由于教師的教學(xué)方式較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)效果不佳。

小學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)與寫作有效結(jié)合時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同主題的文章，在閱讀完成之后練習(xí)相同的主題并進(jìn)行寫作，這樣不但可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，而且可以提升小學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而全面提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。與此同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既可以為寫作提供大量的素材，又可以全面提升語文閱讀的教學(xué)效率，最大限度促使兩者之間形成相輔相成與相互依存的關(guān)系。

二、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的有效策略

（一）在閱讀中積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

教師在給學(xué)生選擇閱讀文章的過程中，其主要目的是為了讓小學(xué)生不斷積累豐富的寫作素材與材料，將閱讀文章中的經(jīng)典語句、景色以及重點(diǎn)進(jìn)行積累，使其最終成為小學(xué)生在語文作文的寫作素材。除此之外，當(dāng)學(xué)生將所積累的語句應(yīng)用在寫作中時(shí)，不僅降低了寫作的難度，還提高了學(xué)生寫作的水平。

（二）閱讀后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高寫作能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了表達(dá)情感之外，還應(yīng)讓學(xué)生深入分析閱讀文章的寫作特點(diǎn)與方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作方式對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行仿寫。仿寫不僅可以讓學(xué)生了解寫作特點(diǎn)與情感的表達(dá)方式，還可以讓學(xué)生在掌握的同時(shí)加以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫將諸多的內(nèi)容與寫作技巧牢牢記在心上，從而在日后的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）通過閱讀激發(fā)情感，豐富學(xué)生寫作感情

任何一篇文章都充分表達(dá)了作者的真實(shí)情感，因此，小學(xué)語文教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中表達(dá)自己的真實(shí)情感，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，進(jìn)而在語文寫作中不斷流露內(nèi)心的真實(shí)想法。由于小學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，以至于其情感不夠充沛，導(dǎo)致在語文寫作中無法表達(dá)想法與情感。所以在閱讀中，小學(xué)生可以深入分析與體會(huì)生活中的多姿多彩與世間百態(tài)，不僅有利于體會(huì)作者的真實(shí)情感，還有利于對(duì)自我情感的認(rèn)知與理解，從而最大限度地培養(yǎng)情感與學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

（四）拓展學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生寫作資源

語文課本的內(nèi)容其實(shí)就是那么多，為豐富學(xué)生的語文知識(shí)庫，積累更多的優(yōu)美詞句，讓他們有可用的素材進(jìn)行寫作，教師要讓學(xué)生多多閱讀并在閱讀的過程中總結(jié)一定的寫作技巧。教師可讓學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《藤野先生》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、巍巍的《我的老師》，讓學(xué)生在閱讀的過程中深入探究其背后的寓意與故事內(nèi)容，而在這種閱讀瀏覽過程中，學(xué)生就會(huì)擁有比平時(shí)更為感恩老師與尊敬長(zhǎng)輩的心情，在細(xì)細(xì)品味尊師重道名言警句與感受故事內(nèi)容背后的深意時(shí)，學(xué)生不由回憶起教師對(duì)他們的種種關(guān)愛之舉，在感動(dòng)后就非常容易將自己的真實(shí)情感以文字的形式展現(xiàn)出來，寫下能讓老師感受到自己尊敬之情與愛戴之心的精美文章，而在這種過程里面，學(xué)生也能將平時(shí)不好意思說出的話勇敢地向老師傾訴。教師還可選取《毛澤東傳》（迪克·威爾遜著）、《周恩來傳》（迪克·威爾遜著）、《鄧小平傳》（理查德·伊文思著）里面的一些精彩篇章給學(xué)生們閱讀，學(xué)生在閱讀這些偉人所做影響后人的壯舉故事時(shí)，逐漸加深對(duì)偉人與英雄模范的深入了解，在學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞的同時(shí)對(duì)自身的成長(zhǎng)有較為深遠(yuǎn)的影響。這些經(jīng)歷都會(huì)讓學(xué)生不斷積累豐富的語文課外知識(shí)和寫作素材內(nèi)容，也更能讓學(xué)生的寫作水平變得越來越成熟有技巧，也會(huì)越來越吸引人。但教師在挑選課外閱讀的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有些名譽(yù)世界的優(yōu)秀文章或詩詞，對(duì)于學(xué)生來講難度太大的話，讓他們看文章仿佛覺得在看天書一般晦澀難懂，雖然有些文章的寫作水平真的非常高，硬讓學(xué)生去模仿作者的寫作方式時(shí)，很容易只學(xué)皮毛，不學(xué)精髓，這種拙劣模仿的下場(chǎng)很容易造成學(xué)生的文章凌亂沒有層次。因此教師要為學(xué)生精心挑選易吸收、易學(xué)習(xí)、易轉(zhuǎn)化的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂的閱讀過程中豐富自身閱讀與寫作資源。

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力，就要在教學(xué)策略上多多創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下感受閱讀與習(xí)作的重要性。在讀寫結(jié)合，以讀促寫中，讓雙管齊下的作用發(fā)揮到最大處，幫助學(xué)生的語文理解能力與寫作能力在此過程中得到不斷提高。

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