信息技術背景下的小學數(shù)學課堂教學策略

劉衛(wèi)波

摘要：在小學數(shù)學課程活動中，教師要重視運用信息技術，豐富數(shù)學課堂活動內(nèi)容、形式。在講解數(shù)學知識時，教師要創(chuàng)新數(shù)學教學理念與模式，結合學生的真實數(shù)學學習情況，科學設定信息技術教學目標、方案，展示出信息技術的輔助教學功能，為學生構建趣味、多元數(shù)學課堂，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，引導學生開展個性化學習，提高數(shù)學課堂教學的質量和效率。同時，教師要利用信息技術引導學生自主預習、自主復習，促使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了信息技術背景下的小學數(shù)學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;課堂教學

引言：小學數(shù)學是為小學生打基礎的學科，是小學生今后學習數(shù)理化的入門科目。在教學中，信息技術與數(shù)學教學的結合，對教師和學生均具有積極的意義。教師利用信息技術，將抽象難懂的數(shù)學變得簡單，減少教師的教學壓力;學生在信息技術的幫助下，提高了學習的積極性。小學數(shù)學教師需要把握學生數(shù)學學習的特點，巧妙地通過信息技術將知識傳授給學生，讓學生在新事物的幫助下學好數(shù)學。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于信息技術背景下的小學數(shù)學課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、借助信息技術，激發(fā)學生的學習動機

對于小學生來講，數(shù)學學科知識較為抽象、難以理解，在探索數(shù)學知識期間，存在一定的抵觸、畏懼心理，根本無法提高數(shù)學課堂活動有效性。由此，教師要借助于信息技術，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，比如，在探索“小數(shù)的意義和性質”數(shù)學知識時，為了讓學生對小數(shù)有更為全面、深刻的認識，教師可以在網(wǎng)絡平臺中，搜索一些和現(xiàn)實生活相關的小數(shù)學習資料，如，超市圖片、學生身高測量等，讓小數(shù)理論知識生活化、直觀化展示出來，這樣學生更容易去思考、感悟、理解，達到學以致用、由此及彼的數(shù)學學習成效。同時，小學生自身的認知素養(yǎng)、理解能力有待提升，教師要改變以往數(shù)學理論知識傳遞、數(shù)學習題練習的形式，而是用信息技術把數(shù)學知識用音頻、視頻、動畫的方式展示出來，以達到寓教于樂的數(shù)學教學效果，激發(fā)學生參與解決數(shù)學問題、學習數(shù)學知識的主觀能動性，引導學生自主探索數(shù)學知識，掌握相應的學習思路、學習技巧。比如，在講解“100以內(nèi)的加法與減法”時，教師可以利用信息技術為學生播放菜市場買菜音頻，讓學生對將要學習的數(shù)學知識有大概的認知，并且鼓勵學生扮演“菜農(nóng)”“魚販子”“售貨員”等各種角色，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，讓他們感知到學習數(shù)學知識的必要性與實用性，能夠更加專注投入到數(shù)學教學情境中。

二、開展微課教學，實現(xiàn)個性化知識學習

由于每一個小學生自身的成長經(jīng)歷、學習經(jīng)驗都是不同的，在小學數(shù)學課程活動中，教師要改變以往數(shù)學理論灌輸式的教學模式，要注重開展微課教學，引導學生開展個性化學習，以此來滿足學生的個性化數(shù)學學習需求，跟上數(shù)學教學進度，提高數(shù)學課堂活動的有效性。微課教學和傳統(tǒng)數(shù)學教學有著很大的區(qū)別，微課教學較為提倡引導學生自主預習、自主學習、自主復習，學生擁有更多自主實踐、自主思考、自主探究的空間，從中來收獲更多的學習感想、觀點，真正內(nèi)化數(shù)學知識。首先，在正式講解數(shù)學知識之前，教師要利用微視頻來匯總難點、重點數(shù)學知識，讓學生有針對性、目的性預習將要學習的數(shù)學知識，為接下來的學習活動做足充分的準備工作，提高學生參與數(shù)學知識探究的自信心。其次，在數(shù)學課堂活動中，教師要借助于微視頻，增強數(shù)學知識的實踐性、趣味性，比如，在講解“角的認識”數(shù)學知識期間，教師要改變以往直角畫法、理論講解的方式，通過《有趣直角畫法》微課視頻，讓學生掌握畫直角的技巧、方法，豐富學生的活動經(jīng)驗，并且要鼓勵學生去自主操作、創(chuàng)新，鍛煉學生的動手操作能力，拓展學生的數(shù)學思維，感知到探索、學習數(shù)學知識的快樂。

三、利用信息技術布置個性化作業(yè)

新課改不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這對小學數(shù)學教師的教學來說，是提高了要求，教師不能僅僅依靠成績來判定學生，而需要對學生的學習進行綜合評價。

現(xiàn)在的小學生從小就在電子產(chǎn)品的圍繞下成長，高年級的學生則通過互聯(lián)網(wǎng)查找學習資料和制作相關學習課件。面對信息化的潮流，教師需要利用好這個機遇，根據(jù)學生的不同學習情況進行個性化作業(yè)的安排，這樣能讓不同學習水平的學生都得到進步，促進班級總體水平的提高。教師在進行多媒體教學過程中，需要讓學生了解知識的概念，并在學習中逐漸地形成知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如：在“幾何圖形面積計算”的教學過程中，教師通過多媒體的動畫演示，將四段相等長度的線段分別圍成正方形和矩形，學生能清晰地觀看到圍成的過程，接著，教師提問：“如果線段的長度為5厘米。則正方形和矩形的周長分別為多少？”在這樣的學習中，學生就能清晰地聯(lián)想到相關的知識，并進行解題。

對小學高年級的學生而言，教師在講授完一個單元后，要求學生將本單元學習的知識點通過知識導圖形式進行整理，并將每個課時中的重難點進行標記，這樣復習起來才會有效率。通過知識導圖形式幫助學生形成知識體系，能鍛煉學生的概括和總結能力，豐富學生課后作業(yè)的形式，提高學生的數(shù)學學習的動力。

四、利用信息技術實現(xiàn)游戲教學

思維和周邊的氛圍成正比，氛圍越強，學生的思維越活躍，反之會阻礙學生的思維發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師需為學生營造良好的學習氛圍，這就需要教師利用信息技術將游戲融入教學中，通過游戲來活躍課堂的氛圍，這樣學生的學習思維就能得到活躍，思考也變得積極，課堂學習效率就得到了提升。

信息技術的發(fā)展給人們帶來了諸多便利，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)通過游戲的形式進行適當放松。教師可以利用這一特性，將游戲融入教學。傳統(tǒng)的數(shù)學只是進行畫圖的形式，這對學生的學習動力具有較大的打擊。據(jù)此教師充分利用信息技術來拓展游戲的形式，將數(shù)學與游戲結合，讓學生在游戲中培養(yǎng)自己的數(shù)學思維。例如：教師利用信息技術來為學生建立一個小學數(shù)學知識庫，該題庫中涵蓋了小學數(shù)學學習過程中知識點的選擇題和判斷題。課堂中，教師通過多媒體向學生展示題目，并將學生進行分組，讓學生在小組中進行比賽，看哪個小組回答得又快又準確，如果小組沒有在規(guī)定時間內(nèi)答出答案，則輪到下一組進行回答，最后看哪個小組消耗的成員少，正確率高，則哪個小組獲勝，并得到相應的獎勵。在游戲中，學生的積極性和勝負欲得到了激發(fā)，教師在本節(jié)課中也完成了相應的教學任務，課堂的氛圍十分活躍。

結論：在信息技術的幫助下，小學數(shù)學的教學更加有生機、有活力，教師的教學壓力也相應地減少，數(shù)學課堂的教學質量得到了提高。

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