淺析小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)

黃良慧

摘要：單元整體閱讀主要是對一個單元進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對主題、寫作方法、內(nèi)容的對比和分析，從而增強學(xué)生的語文知識積累。本文對語文單元整體閱讀教學(xué)的總體發(fā)展戰(zhàn)略進行了分析，以期對提高學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;單元整體閱讀

以前，教師在語文閱讀教學(xué)中非常重視字句段的講解分析，教師通常會問一些問題，然后從生字詞到閱讀進行教學(xué)。這就導(dǎo)致在語文教學(xué)中，沒有將語文教材的特色發(fā)揮出來，缺少對單元主題的歸納與理解，沒有緊扣部編版小學(xué)語文教材單元編寫中人文要素和語文要素這兩條主線進行教學(xué)設(shè)計，不利于學(xué)生學(xué)法的遷移。在語文教學(xué)中，運用單元整體閱讀可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀水平和語文學(xué)習(xí)興趣。

一、單元整體閱讀教學(xué)的特點

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行單元整體閱讀教學(xué)，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。讓學(xué)生認識到語文課程是一個“不可分割的整體”，這樣就能提高學(xué)生對語文的認識。最后，學(xué)生的綜合語文水平將得到改善。單元整體閱讀教學(xué)具有下列基本特點。

（一）整體性

單元整體閱讀教學(xué)具有顯著的整體性特征。具體地說，小學(xué)語文教師按照教材編排的一個單元，從整體上全面把握教材的內(nèi)容，小學(xué)語文教師可對教學(xué)方法進行合理的設(shè)計。同時，要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生的語文整體教學(xué)效果得到進一步提升。

（二）系統(tǒng)性

小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容是連貫的。語文教材中前面單元的內(nèi)容也是為后面單元內(nèi)容埋下伏筆的，后面單元內(nèi)容也是對前面單元內(nèi)容的補充。最終，語文單元整體閱讀的教學(xué)，也自然而然形成了系統(tǒng)化的教學(xué)。由于小學(xué)語文教材的系統(tǒng)性，小學(xué)語文教師要積極采用單元整體閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生形成系統(tǒng)的語文知識體系，逐步提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生的語文能力及語文素養(yǎng)得到進一步提升。

（三）動態(tài)性

從教材的結(jié)構(gòu)來看，教材內(nèi)容的人文性和語文素養(yǎng)的提升呈螺旋動態(tài)上升。學(xué)生通過單元整體閱讀學(xué)習(xí)，全面了解中國傳統(tǒng)文化的傳承，感受語言文字的無窮魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)和熱愛祖國語言文字的興趣，進而運用單元所學(xué)方法，用語言文字記錄和抒發(fā)生活中的所見所聞。

二、小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)方法

單元整體閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有其獨特的優(yōu)越性，對學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。具體而言，在小學(xué)語文單元整體閱讀的教學(xué)方法有以下幾種模式。

（一）單元小結(jié)

語文教師在完成一個單元的教學(xué)后，要引導(dǎo)學(xué)生做好整個單元的小結(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對前面所學(xué)的每一篇課文的特點進行總結(jié)，使學(xué)生對之前所學(xué)的內(nèi)容有新的認識，再引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握整個單元的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師通過課堂單元小結(jié)的方式，能更好地幫助學(xué)生梳理出教學(xué)中的重點與難點，并能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在單元小結(jié)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使學(xué)生在語文教學(xué)中積極主動，并對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

例如，在四年級上冊第三單元有《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。在學(xué)習(xí)完之后，可以發(fā)現(xiàn)這三篇課文有一個相同的主題：觀察生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識進行小結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)詩三首其實是從不同角度體現(xiàn)出“觀察”這一主題的。無論是白居易眼中幽美的大自然景色，還是蘇軾眼中不同的角度的廬山美景，抑或是盧鉞的“梅雪之爭”，無一不是對生活細心觀察的結(jié)果。而《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，更是從植物、昆蟲的角度進一步印證了“觀察生活”這一主題。找到主題以后，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會更加輕松自如。

（二）主題整合

小學(xué)語文教師要把握好每個單元的主題，并清楚的了解到單元中每一篇課文的作用，使學(xué)生能更好的掌握本單元的主題。小學(xué)語文教師可選取一單元中具有代表性的課文進行詳細的講解，充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，然后再將這篇文章中所學(xué)到的技巧運用于本單元的其他文章中，教師進行點撥式的講解，使學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師采用主題整合的教學(xué)方法，可以促進多篇課文之間的融合與互補，從而最大限度地提高語文教學(xué)效率。

（三）單元比較

單元比較，不僅要在本單元中進行比較，而且還要將不同單元的內(nèi)容進行比較。在進行比較時，可以將在文章中的相同點進行對比，也可將文章中的不同點進行比較。因此，充分利用單元比較式的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以全面地理解教科書中的內(nèi)容，并進一步發(fā)展學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文教師要在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的對比，激發(fā)學(xué)生進行類型、思維、結(jié)構(gòu)、表達等方面的比較，從而促進學(xué)生的閱讀水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時，作者以童趣的筆觸回憶了自己童年時期在祖父園子中發(fā)生的趣事，對祖父園子的景色描寫十分細膩，祖父園子中開滿的花仿佛呈現(xiàn)著讀者的眼前。關(guān)于這一番景象，可以聯(lián)系到之前所學(xué)的課文《鳥的天堂》，作者也是用生動的筆觸描寫了“鳥的天堂”。教師通過聯(lián)系所學(xué)課文的方式，將“景色描寫”作為一個小的教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)的知識，并加以對比。

（四）注重文體

在單元整體式閱讀教學(xué)中，注重文體的教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)的。它突破了每一單元的界限，將整本教材看成了一個單元，把同一類型的課文組織起來，然后進行集中式的教學(xué)。用這樣的方法來區(qū)別不同的問題，能使學(xué)生對不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式和組合有更好的了解，從而使學(xué)生對每個風(fēng)格的寫作思路更加清晰。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對語文課文的閱讀策略的研究，并對其進行指導(dǎo)，使其達到最佳的教學(xué)效果。

（五）復(fù)習(xí)回顧

在閱讀完課文之后，學(xué)生將會有一個初步的了解與掌握。為使學(xué)生能更好地了解這一單元的內(nèi)容，必須讓學(xué)生進行單元回顧，鞏固所學(xué)的知識。

首先，教師要讓學(xué)生自己去朗讀，把這一單元的內(nèi)容看成是一個整體。第二部分是對各個單元進行對比，歸納出它們的相似性和不同點。這一單元包含了幾篇愛國主義的經(jīng)典文章，雖然文章主題相近，但是寫法和體裁上存在著很大的區(qū)別。在課堂上，讓學(xué)生對各種類型的文章進行比較，歸納出各種類型的寫作技巧、寫作方法和寫作特點，從而提升學(xué)生的寫作能力。所以，教師要讓學(xué)生對各個單元的文章進行對比與分析，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：單元整體閱讀是一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分了解單元整體閱讀教學(xué)的基本特征，并在教學(xué)過程中逐步實施，不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對單元整體閱讀教學(xué)有一個全面的認識，逐步促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

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