基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物教學(xué)淺談

盧寧珍

摘要：初中是學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要將生物教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化。并且，教師的教學(xué)重點不能只放在生物課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)放在課前教學(xué)準(zhǔn)備以及課后教學(xué)擴(kuò)展中，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠更加立體多面，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識，強(qiáng)化他們的綜合素養(yǎng)。本文立足于初中生物教學(xué)角度，分析了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué)

一、引言

教師需要對整個生物教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的研究，將優(yōu)秀的教學(xué)理念以及教學(xué)方式應(yīng)用在其中，同時教師需要根據(jù)初中生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)熱衷起來，進(jìn)而促進(jìn)他們生物綜合能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物教學(xué)策略

（一）學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生策略

現(xiàn)如今的生物課堂已經(jīng)不是教師的主場，而是學(xué)生的，也即是說，教師不需要進(jìn)行生物知識的直接傳授，而是需要促使學(xué)生進(jìn)行一定的探索學(xué)習(xí)。為此，教師可以讓學(xué)生用合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，合作可以增加探究的樂趣，也可以提升探究的深度。不過，為了讓合作的效果有效發(fā)揮出來，教師需要完善一些細(xì)節(jié)，如優(yōu)化分組，合理分工等。

例如，在《綠色植物的主要類群》一課的教學(xué)中，學(xué)生以四人為一組進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有合作的感覺，筆者特意讓同一組的學(xué)生圍坐在一起，同時給他們進(jìn)行了時間限制，即十分鐘，他們需要在十分鐘之內(nèi)完成對綠色植物主要類群的探究，并做出筆記。在合作探究結(jié)束之后，筆者會隨機(jī)抽取某個小組的筆記進(jìn)行展示，并趁著展示的機(jī)會引導(dǎo)他們進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)會得到提升。

（二）以學(xué)生為主體，體現(xiàn)課堂的生命性、生活性和生態(tài)性

在初中這個階段的生物教學(xué)中，老師一定要將學(xué)生放在教學(xué)主體位置上，尊重每一個學(xué)生之間的差異化特點，為學(xué)生們開展自由民主的教學(xué)，從而使學(xué)生們在這一過程中可以得到心靈層面的升華。與此同時，在對初中這個階段的學(xué)生們進(jìn)行生物知識的教學(xué)時，還需要將所教學(xué)的知識面向?qū)W生們的生活，在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更加具有生活化的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以將自身所學(xué)知識充分的運用在生活中，幫助其將生活中的問題進(jìn)行解決。除此之外，在對初中這個階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師還需要注重和學(xué)生之間的關(guān)系，在對其教學(xué)時，盡量將自身的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友、指導(dǎo)者以及服務(wù)者，從而老師和學(xué)生之間的關(guān)系得到高效的提升，在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的話不但可以使學(xué)生在這一過程中將自身的學(xué)習(xí)能力高效的提升，還可以使學(xué)生在這一過程中將自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

（三）提高學(xué)生的探究能力

在對學(xué)生進(jìn)行生物這門課程的教學(xué)過程中，將科學(xué)探究充分地結(jié)合在其中，可以使學(xué)生在這一過程中充分地將自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的過程中。對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)，主要

是為了使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以養(yǎng)成一個正確的學(xué)習(xí)觀念，從而使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在老師對學(xué)生們進(jìn)行《唾液對淀粉的消化作用》這部分知識的教學(xué)時，老師可以對學(xué)生們進(jìn)行提問，“這個實驗的目的是什么？可以將什么問題進(jìn)行處理？”等等，之后再引導(dǎo)學(xué)生們對其問題進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在這一過程中明確實驗的目的，讓學(xué)生知道唾液淀粉酶能消化食物中的淀粉，通過這樣的方式，使學(xué)生在這一過程中形成探索精神、創(chuàng)新意識以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

（四）激發(fā)學(xué)生理性思維

每一個人的生命都具有極強(qiáng)的開放性，同時每一個人的思維也都具有極強(qiáng)的開放性。在對初中這個階段的學(xué)生進(jìn)行生物這門課程的教學(xué)時，就需要針對學(xué)生的思維能力進(jìn)行高效的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，老師就需要在教學(xué)時將合理科學(xué)論證結(jié)合在其中，從而使學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以形成自身的理性思維。所以，在對其進(jìn)行教學(xué)的時候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生們崇尚并養(yǎng)成自身的理性思維，使學(xué)生們可以將自身所學(xué)的知識進(jìn)行充分的運用，站在理性的位置上去看待或者論證與生物學(xué)科相關(guān)的話題，這樣的話，不但可以使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中形成自身的理性思維能力，還可以使學(xué)生在這一過程中提升自身的核心素養(yǎng)。

比如，在老師對學(xué)生們進(jìn)行“性別與性別決定”這部分知識點的教學(xué)時，可以在上課之前的導(dǎo)入階段中，將“母親決定了生男孩還是生女孩”這一觀點提出，并且提問學(xué)生們，“你們是不是也是這樣認(rèn)為的？”之后，在對其進(jìn)行這部分知識的教學(xué)，將人類的 DNA 圖展示給學(xué)生們，之后再讓學(xué)生們對之前的論點進(jìn)行分析，從而使學(xué)生們在這一過程中形成自身的理性思維能力。

（五）多面教學(xué)評價

生物課堂教學(xué)評價需要得到充分地重視，因為評價不僅可以促使學(xué)生認(rèn)識自己，還能讓他們更好地提升自己。在平時的教學(xué)評價中，教師的評價較為簡單、單一，很難讓學(xué)生全面地認(rèn)識自己。因此教師需要提升生物教學(xué)評價的多面性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個角度進(jìn)行評價，促使他們在之后的學(xué)習(xí)中做得越來越好。

例如，在《動物的運動》一課的教學(xué)中，對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了評價，如，“對于這節(jié)課中的合作學(xué)習(xí)，我覺得學(xué)生的合作效果較好，但還有可以提升的地方，因此讓他們回顧自己的合作學(xué)習(xí)過程，想一想可以在哪里方面進(jìn)行提升?！庇袑W(xué)生提到了合作分工需要明確落實，也有學(xué)生提到合作中需要有人記筆記等。通過這樣的評價，學(xué)生下一次學(xué)習(xí)的效果會更好，生物學(xué)習(xí)能力也會有所提升。

結(jié)論：綜上所述，在對初中這個階段的學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，不能只是為學(xué)生們進(jìn)行理論知識的傳授，還需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中將自身的思維能力進(jìn)行高效的提升，使學(xué)生可以在這一過程中鍛煉出自身堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生們在以后的發(fā)展過程中可以更加的順利。

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