情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的有效應(yīng)用策略

朱巧珠

摘 要：讓學(xué)生能夠在課堂上充分理解、消化知識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情景十分重要。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將知識(shí)融合在情景構(gòu)建中，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與吸收，同時(shí)還能提升課堂教學(xué)效率。文章結(jié)合情景體驗(yàn)式的教學(xué)方式，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探索

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的情感需求，讓學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)結(jié)合情景構(gòu)建進(jìn)行充分體驗(yàn)，可以推動(dòng)學(xué)生情感的滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以提升課堂效率，所以教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好地吸收所學(xué)內(nèi)容。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景體驗(yàn)文本

中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要結(jié)合生活才能成為真正的教育。語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，純粹講解課本內(nèi)容的課堂無(wú)疑是枯燥的。因此，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)生活情境，便于學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身的思想成長(zhǎng)，接受良好的教育。教師要能夠融合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在良好的體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，吸收知識(shí)，提升課堂的教學(xué)效率。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，教師可以在剛開(kāi)始上課時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境：“同學(xué)們喜歡我們的校園嗎？你最喜歡校園哪處的景色？為什么喜歡呢？”由于提出的問(wèn)題有關(guān)小學(xué)生熟悉的環(huán)境，能引發(fā)學(xué)生的回憶與想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在談?wù)撝斜患ぐl(fā)，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得直觀、具體、生動(dòng)，促使小學(xué)生投入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語(yǔ)文是以生活為本的學(xué)科，存在于生活的每一個(gè)角落，因此，教師在課堂上要善于將日常生活與課文緊密聯(lián)系，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中對(duì)生活產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合表演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情景體驗(yàn)感受

在教學(xué)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的體驗(yàn)感受，還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置表演的教學(xué)模式。在表演的過(guò)程中，學(xué)生一邊讀課文，一邊根據(jù)自己的理解做動(dòng)作，也能夠增加學(xué)生的體驗(yàn)感，構(gòu)建體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情景。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂情景的積極體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上拓展培養(yǎng)學(xué)生的思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

例如：在教小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文時(shí)，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文角色，可以讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再表演出來(lái)。學(xué)生定會(huì)越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。這時(shí)，無(wú)論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生，都從表演中懂得了下雨之前小動(dòng)物們會(huì)有哪些表現(xiàn)。通過(guò)這樣的有效表演體驗(yàn)，讓學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀文本的內(nèi)容并真切體會(huì)其中的情感，有利于學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生拓寬想象空間，獲得感性材料，提高課堂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

情景體驗(yàn)式的教學(xué)方式是從環(huán)境的感知和情感的激發(fā)中喚起學(xué)生求知的渴望和建立學(xué)習(xí)的興趣，那么教師也可以將情景的構(gòu)建交到學(xué)生手中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建良好的情景，并在課堂上進(jìn)行有效的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分吸收與學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，布置小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)游的身份介紹自己想去的春游地點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)所選地點(diǎn)的美或其他特點(diǎn)，建議大家去玩。首先，小組之間需要進(jìn)行充分的討論，搜集整理該地獨(dú)特之處的資料，再在商討和搜集資料的基礎(chǔ)上羅列出需要介紹的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和分配，學(xué)生之間商討如何在課堂上激發(fā)聽(tīng)者的興趣。然后由不同的學(xué)生進(jìn)行課堂展示，每個(gè)人都可以結(jié)合自己所要講解的內(nèi)容進(jìn)行介紹，發(fā)揮導(dǎo)游的作用，提升大家對(duì)于自己推薦的地方的了解，能夠充分介紹該地的特點(diǎn)、風(fēng)景、設(shè)施等，激起大家的興趣。小組合作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在互幫互助的基礎(chǔ)上拓展思考角度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情，在此基礎(chǔ)上也能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在充當(dāng)導(dǎo)游的過(guò)程中來(lái)加深體驗(yàn)感受，推動(dòng)課堂氛圍的活躍。

綜上所述，課堂教學(xué)情景的構(gòu)建對(duì)于教學(xué)活動(dòng)十分必要，讓學(xué)生能夠代入其中進(jìn)行情景體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)加深學(xué)生的情感認(rèn)知，拓展思想素質(zhì)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的高效開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)更好地收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng)。