鐫心課程：讓兒童成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)邂逅

柳耀亮

摘 要：學(xué)校教育的核心在于“以豐富的課程育人”。因此，寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)一直以“課程是獻(xiàn)給孩子最寶貴的禮物”為課程理念、以“以自然為師，向未來(lái)生長(zhǎng)”為課程建設(shè)目標(biāo)，緊緊圍繞“育心——點(diǎn)燃每個(gè)孩子的心燈”這一辦學(xué)理念，努力將課程實(shí)施與兒童的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)自然契合，積極回應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待。通過(guò)開發(fā)鐫心的入學(xué)軟著陸課程、A-plait課程和統(tǒng)整式項(xiàng)目課程，不斷探尋提升學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系的有效路徑，從而讓每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：鐫心課程;項(xiàng)目統(tǒng)整;兒童成長(zhǎng);核心素養(yǎng)

學(xué)校課程是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，教育機(jī)會(huì)寓于課程之中。在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)之后，人們已深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前改革已開始觸動(dòng)教育的核心要素——課程的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、開發(fā)權(quán)和實(shí)施權(quán)。這也勢(shì)必激發(fā)各個(gè)學(xué)校重新審視學(xué)校課程，把握時(shí)代脈搏與改革的發(fā)展方向，形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型思考，亟須合理統(tǒng)合三級(jí)課程，整體、系統(tǒng)地構(gòu)建面向未來(lái)的新課程體系。國(guó)家課程的設(shè)置全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，滲透核心素養(yǎng)的理念。學(xué)校整體建設(shè)課程就是以國(guó)家課程為基點(diǎn)，以學(xué)生成長(zhǎng)為節(jié)點(diǎn)。這種課程思維是基于教師現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)“跳一跳”能實(shí)現(xiàn)的課程文化自覺(jué)。近幾年，我校在“心教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，牢牢把住提升學(xué)校育人品質(zhì)的關(guān)鍵——課程改革，在課程配置上結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分考慮學(xué)校學(xué)科特色，進(jìn)行全面拓展、重點(diǎn)突破和創(chuàng)新實(shí)踐，努力構(gòu)建“以德正心、以愛(ài)啟心、以藝潤(rùn)心、以智慧心、以美悅心、以體健心”的“鐫心”課程體系，為華小學(xué)子的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造豐土沃原，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、鐫心的入學(xué)軟著陸課程與兒童成長(zhǎng)自然相宜

從“幼兒園”到“小學(xué)”的跨越，學(xué)生通常表現(xiàn)為憧憬中略帶迷茫，家長(zhǎng)亦是歡喜中略帶焦慮。為此，學(xué)校重視學(xué)生的自然成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，努力為學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)置了鐫心的入學(xué)軟著陸課程，引領(lǐng)學(xué)生一入校就走上激發(fā)好奇心，增強(qiáng)責(zé)任心和樹立自信心的“鐫心”之路。

在入學(xué)軟著陸課程中，學(xué)校在開學(xué)初兩個(gè)月摒棄單純學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生量身打造了兒童課程、規(guī)則課程和家校共育課程，幫助其走好鐫“心”路上的第一步。首先，學(xué)校依托“晨誦、午讀、暮省”的兒童新教育課程，用詩(shī)歌童謠、繪本故事及經(jīng)典動(dòng)畫潤(rùn)澤他們的心靈，培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)、積極自信的良好心態(tài)。其次，開展規(guī)則課程，針對(duì)學(xué)生就餐、如廁、整理、列隊(duì)、聽課、文明六大行為習(xí)慣進(jìn)行有目的引導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行階段性逐項(xiàng)評(píng)估和學(xué)期末的班級(jí)規(guī)則課程大展評(píng)，過(guò)程性的訓(xùn)練與階段性的評(píng)價(jià)，使其樹立初步的規(guī)則意識(shí)。再次，家校共育課程中，學(xué)校精心制作了“入學(xué)20問(wèn)”這一課程教材，內(nèi)容主要包括：（1）前沿教育觀念分享;（2）新生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造;（3）新生生活規(guī)律調(diào)整;（4）學(xué)生自理能力培養(yǎng);（5）學(xué)生自信心樹立;（6）新生上學(xué)興趣激發(fā)等。學(xué)校要求教師在新生入學(xué)家訪前向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)宣傳與介紹學(xué)校，將家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題、最為焦慮的困惑、最急需解決的方法都準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給家長(zhǎng)，把正確的教育思想觀念傳授到每個(gè)家庭，從而在新生入學(xué)前，就實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的提高與進(jìn)步，也為六年家校共育打下基礎(chǔ)。

二、鐫心的A-plait課程與兒童成長(zhǎng)自然相吸

美國(guó)科幻作家威廉·吉布森說(shuō)：“未來(lái)已經(jīng)到來(lái)，只是尚未流行?！蔽磥?lái)是什么？未來(lái)是讀圖時(shí)代、微時(shí)代、自媒體時(shí)代，這樣預(yù)示著攝影、攝像、數(shù)字、信息等智能化素養(yǎng)必將成為學(xué)生未來(lái)基礎(chǔ)素養(yǎng)。在多年拓展課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)微電影剛好涵蓋了這些基礎(chǔ)素養(yǎng)，甚至還包含了文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂(lè)等多重技能，這些技能也正是學(xué)生現(xiàn)代和未來(lái)核心素養(yǎng)的需求。因此，我們十年磨一劍，在早年獲省人民政府一等獎(jiǎng)《讀圖時(shí)代圖像思維》這一課程研究成果的基礎(chǔ)上，在2014年開始，我們以《微電影創(chuàng)課的實(shí)踐研究》課題為抓手，將靜態(tài)圖像思維拓展到動(dòng)態(tài)微電影，不斷構(gòu)建微電影創(chuàng)課課程群，其內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂(lè)、信息、攝影等學(xué)科，我們把它稱之為：從美術(shù)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科視角切入的A-plait課程。A即藝術(shù)art;p即攝影（photograph），l即文學(xué)（literatrue）;a即表演（act）;i即網(wǎng)絡(luò)（Internet）;t即信息技術(shù)（technology），A-plait課程就如plait這個(gè)單詞本身所暗含的意思“辮子”一樣，將諸多課程像編辮子似的進(jìn)行有序編織，我們也稱它“辮子課程”。在“辮子課程”的引領(lǐng)下，近幾年，學(xué)校緊緊圍繞“點(diǎn)燃每個(gè)孩子的心燈”這一辦學(xué)理念，充分挖掘校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在師資方面努力進(jìn)行內(nèi)拓外聘，上學(xué)期將原本近60門的獨(dú)立的拓展課程，根據(jù)課程性質(zhì)分門別類，進(jìn)行有效的組合與創(chuàng)新。這一優(yōu)化、整合與創(chuàng)新的過(guò)程，猶如將顆顆珍珠擦亮后串成一串串璀璨的珍珠項(xiàng)鏈，形成了具有華小特色的拓展課程群。

在A-plait課程實(shí)施的同時(shí)，近年來(lái)學(xué)校隨之涌現(xiàn)出一大批多次拿下區(qū)一等獎(jiǎng)的合唱心娃、市一等獎(jiǎng)的器樂(lè)心娃，數(shù)年多次獲得省市冠軍的網(wǎng)球小子，連續(xù)蟬聯(lián)區(qū)第一的舞蹈精靈和足球小子，以及沖出亞洲獲得兩個(gè)國(guó)際特等獎(jiǎng)的健美操健將，登上央視舞臺(tái)和中國(guó)創(chuàng)課舞臺(tái)的微電影“小明星”，這一系列的獎(jiǎng)項(xiàng)和美譽(yù)，讓學(xué)生在各自的舞臺(tái)上找到了自己“亮”與“能”，同時(shí)這也是學(xué)校拓展課程遵循學(xué)生自然發(fā)展需求的見(jiàn)證。

隨著教育3.0時(shí)代的開啟，A-plait課程更是注入了創(chuàng)意與創(chuàng)新的元素。于是，學(xué)校在拓展課程的開發(fā)上不斷改革教學(xué)方式，開拓新興學(xué)習(xí)方式，把新技術(shù)和知識(shí)引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生自然地感受和預(yù)覽“未來(lái)”。以我們最常見(jiàn)的BYOD自攜帶設(shè)備課程為例，我們開設(shè)了多門學(xué)生攜帶iPad進(jìn)行教學(xué)的課程，包括在iPad上進(jìn)行機(jī)器人編程的樂(lè)高課程，利用iPad進(jìn)行電影拍攝剪輯制作的微電影課程，在iPad上演奏美妙樂(lè)曲的線上樂(lè)隊(duì)，在iPad上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的boxfish英語(yǔ)教學(xué)等。通過(guò)不同軟件融于學(xué)科教學(xué)，在實(shí)踐和創(chuàng)新體驗(yàn)中極大地滿足了學(xué)生的好奇心，更提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也填補(bǔ)了我們拓展課程群科創(chuàng)的空白。同時(shí)，在A-plait課程的帶動(dòng)下，頭腦奧林匹克（OM）課程相繼開設(shè)，它也是一項(xiàng)國(guó)際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動(dòng)，它最大的特點(diǎn)就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有獨(dú)創(chuàng)的解題方法。因此，吸引了一批創(chuàng)造力強(qiáng)又極具個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的賽道上，充分展示才能，突破自我，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅。

此外，學(xué)校還充分整合校內(nèi)外教育資源，推出了校內(nèi)夢(mèng)想舞臺(tái)體藝展示課程以及“走進(jìn)高?！薄白哌M(jìn)歷史”“走近作家”“走進(jìn)科技”“走向奧運(yùn)”等心旅程課程和包含十二游課程、志愿者課程、自由日課程的實(shí)踐類課程，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)校拓展課程群的內(nèi)容，豐富國(guó)家課程的內(nèi)涵，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，提供多種類型的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

三、鐫心的統(tǒng)整式項(xiàng)目課程與兒童成長(zhǎng)自然相容

兒童的生活是一個(gè)整體，任何課程的設(shè)置都應(yīng)圍繞兒童的成長(zhǎng)，都要順應(yīng)兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律。在當(dāng)前項(xiàng)目式、跨界統(tǒng)整式學(xué)習(xí)方式也已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢(shì)的大背景下，研究者在思考學(xué)校課程建設(shè)的時(shí)候，首要的標(biāo)準(zhǔn)不是文本的完善或課程的增加，而是應(yīng)該考慮課程建設(shè)是否基于學(xué)生的自然成長(zhǎng)，是否提供了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和本校學(xué)生群體特定素養(yǎng)的課程。因此，在這個(gè)意義上的課程設(shè)計(jì)思維，經(jīng)歷著三大轉(zhuǎn)動(dòng)：一是整體思維的統(tǒng)攝，二是關(guān)系思維的貫穿，三是過(guò)程思維的滲入。這些課程創(chuàng)新思維，把課程從靜態(tài)的文本課程推至動(dòng)態(tài)的運(yùn)作課程，回應(yīng)了課程育人價(jià)值的問(wèn)題。基于這樣的理解，學(xué)校在鐫心課程的構(gòu)建中，積極尋找課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源等的共通之處，使其在目標(biāo)、內(nèi)容和資源等方面達(dá)到層級(jí)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程整體的貫通與融合。

學(xué)校繼以往開展的“學(xué)科整合”“主題式學(xué)科統(tǒng)整”課程研討活動(dòng)后，近幾年，學(xué)校要求各年級(jí)開展“項(xiàng)目主題課程”研討活動(dòng)。在分管行政及段主任的組織下，全校教師紛紛行動(dòng)起來(lái)，以年級(jí)為單位，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，集思廣益，分別開展了以“心娃的禮儀之旅”“尋找身邊的美”“我運(yùn)動(dòng)我快樂(lè)”“家鄉(xiāng)的年味”“尋秋·韻”“美麗中國(guó)”和“祖國(guó)在我心中”等項(xiàng)目主題課程的研討活動(dòng)，并將活動(dòng)過(guò)程貫穿于整個(gè)學(xué)期。最后，通過(guò)課堂教學(xué)、節(jié)目展演、主題班會(huì)、親子活動(dòng)、微信報(bào)道等形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

在此基礎(chǔ)上，上學(xué)年，結(jié)合學(xué)校微電影創(chuàng)課的特色開展了全校一至五年級(jí)的微電影項(xiàng)目課程。各年級(jí)統(tǒng)一圍繞微電影主題，每個(gè)年級(jí)嘗試在每一課程領(lǐng)域內(nèi)一起精心設(shè)計(jì)具有典型意義的課程項(xiàng)目作為微電影拍攝主題，同時(shí)每個(gè)學(xué)科結(jié)合本年段的微電影主題組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，以一年級(jí)《心娃的禮儀之旅》為例，語(yǔ)文課融入國(guó)學(xué)知識(shí)、體育課進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練、美術(shù)課畫文明禮儀漫畫、音樂(lè)課唱文明禮儀兒歌。微電影項(xiàng)目課程最終的匯報(bào)形式是首屆校園奧斯卡微電影節(jié)，各年級(jí)段呈現(xiàn)了舞臺(tái)表演、微電影作品、分鏡頭手繪稿、微電影海報(bào)等學(xué)習(xí)成果。

一個(gè)個(gè)項(xiàng)目連接的是學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活，它是學(xué)科本身的拓展與延伸，既有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，同時(shí)又極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，同時(shí)也提升教師的課程意識(shí)與專業(yè)能力，打造了鮮明的學(xué)校特色。此外，通過(guò)實(shí)踐形成具有本校特色的項(xiàng)目式課程的基本流程、操作規(guī)范、管理舉措等經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校在“項(xiàng)目課程”的開發(fā)與實(shí)施上，積累了許多可操作性的經(jīng)驗(yàn)，但是在課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)許多主題都是以教師討論為基礎(chǔ)確立項(xiàng)目或者以學(xué)校的特色發(fā)展為源頭進(jìn)行主題式推廣，更多的是需要一線教師在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)展開運(yùn)作，亦即需要圍繞學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)做、能夠做的，思考學(xué)校課程所要保障的“學(xué)力”內(nèi)涵，同時(shí)思考學(xué)校課程應(yīng)有怎樣的整體結(jié)構(gòu)。

為此，在以上的思考與實(shí)踐中，我們深化了認(rèn)識(shí)：統(tǒng)整而非碎片化，保證課程的質(zhì)量，回應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色間尋求平衡，是基于現(xiàn)有課程框架基礎(chǔ)上追求課程卓越的學(xué)校的關(guān)鍵的課程路徑。從目前的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我們對(duì)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是：一有思路，要求清晰的設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)路線;二找到連接，找到理想價(jià)值與現(xiàn)實(shí)需求、實(shí)際條件的連接點(diǎn);三是一定要將想法落地，嘗試做出最適合學(xué)校學(xué)生的課程。在項(xiàng)目課程的實(shí)施中，我們的課程正在朝三個(gè)方向發(fā)展：左右勾連，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)之間、學(xué)科之間的左右勾連，散亂的知識(shí)在學(xué)生能力提升中形成完整的知識(shí)鏈;內(nèi)外溝通，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通，校內(nèi)校外的溝通，將學(xué)生內(nèi)心深藏的情感世界與外界聯(lián)系起來(lái);上下貫連，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)序，課程呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)。為此，推動(dòng)項(xiàng)目課程的實(shí)施，在一定意義上講，摒棄控制邏輯，遵循意義、關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)才是關(guān)鍵。

總之，教育者必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的迫切需要，充分意識(shí)到教育過(guò)程中相互聯(lián)系和相互作用的各種因素，適當(dāng)選擇，適時(shí)銜接，適度混合，適性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更為自然的統(tǒng)整。無(wú)論是入學(xué)軟著陸課程、多彩拓展課程群還是統(tǒng)整式項(xiàng)目課程，只有能積極地回應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待，同時(shí)又與學(xué)生的自然成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)相契合，才是學(xué)校鐫心課程的真義所在。華泰小學(xué)的鐫心課程，將繼續(xù)順著回歸兒童真實(shí)的世界、尊重兒童自然的發(fā)展這條現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵路徑，開啟兒童成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)的邂逅之旅。

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