巧借課文教學，助推名著閱讀

林曉璇

摘要：針對目前初中語文名著閱讀困難重重的現(xiàn)狀，本文提出“隨文滲透”的名著閱讀法，將必讀名著化整為零，通過滲透閱讀興趣、閱讀方法、閱讀內容、藝術手法的具體方法，實現(xiàn)課文教學與名著閱讀無縫銜接，巧妙勾連，有效提升學生名著閱讀的質量與效率，形成語文課內外學習的最佳合力。

關鍵詞：課文教學;隨文滲透;名著閱讀;高效合力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蹦敲?，同屬“優(yōu)秀文化”的課文教學和名著閱讀能否同步進行，彼此促進呢？名著閱讀能否在課文教學時借巧勁、高效率呢？筆者認為，可以用“隨文滲透”的方式，將二者有機結合，使課文教學與名著閱讀形成合力，提升名著閱讀的興趣與能力。

一、名著閱讀為什么要“隨文滲透”

統(tǒng)編版教材推薦的課外文學名著必讀篇目共12本。

統(tǒng)編教材名著閱讀的系統(tǒng)性、漸進性，對我們如何有效、扎實落實名著閱讀提出了挑戰(zhàn)。

1.多篇目、多文體、多類別、多手法，如何舉重若輕？

文體覆蓋全面，包括散文、小說、詩歌、紀實作品、科普作品、書信。類別多樣，包括現(xiàn)代小說與古典小說、國內與國外。表現(xiàn)手法多樣，包括紀實與想象、象征與諷刺等等。課文本身學習內容繁重，如何再擠時間落實名著專題閱讀？

2.如何落實各種閱讀方法的有效指引？

統(tǒng)編教材指引學生閱讀名著的方法多樣，形成漸進的序列，包括“精讀與跳讀”“圈點與批注”“快速閱讀”“選擇性閱讀”“摘抄和做筆記”以及“如何讀詩”。這些方法，如果不是在日常教學中點滴滲透，日積月累落實在學生課后個體化閱讀中，恐怕只能淪為脫離實踐的紙上談兵。

與其花時間花力氣另起爐灶進行閱讀，不如巧借課文教學的東風，四兩撥千斤，開展“隨文滲透”名著閱讀法。

二、名著閱讀如何“隨文滲透”

所謂名著閱讀的“隨文滲透”，即在課文教學的過程中，同步科學滲透相關名著內容、手法、閱讀方法等，化整為零，從而激發(fā)學生閱讀興趣，學生觸類旁通、舉一反三，獲得名著閱讀的方法，提高自主閱讀名著的質量和效率。

如何在課內外閱讀之間架起直通的橋梁呢？我們既可以本冊課文勾連對應的兩本名著，也可以勾連前后其他學期的必讀名著，及時為名著閱讀系統(tǒng)提供必要的給養(yǎng)，讓閱讀習慣扎根，培育經典閱讀的參天大樹。

（一）閱讀興趣的滲透

興趣是最好的老師，在課文教學時，適時激發(fā)學生閱讀相關名著的興趣，才能激起學生課后自主閱讀名著的內動力。

比如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，通過設置懸念，吸引學生閱讀《五猖會》。我在總結主題時這樣引導：“三味書屋后面的園子可以折蠟梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅、喂螞蟻，和百草園一樣是孩子的‘樂園，但老先生卻只呵斥大家回來讀書。這里，兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建教育有著尖銳的矛盾。而在另一篇散文《五猖會》里，小魯迅又有相似的經歷，卻更刻骨銘心。讓我們一起在課后閱讀這一篇，看看封建教育是如何壓制和摧殘兒童的天性的。”

（二）閱讀方法的滲透

表一中的閱讀標題里，閱讀方法占了一半，這些方法，也是學習課文的科學方法，那么我們可以一石二鳥，在課文學習時就及時運用和總結，來勾連名著閱讀。

如《艾青詩選》的閱讀方法是學習“如何讀詩”，教材把讀現(xiàn)代詩的方法概括為五點：注意詩歌的表現(xiàn)形式、品味詩歌的語言、把握詩歌的意象、體味詩歌的情感、體味詩歌的理性美。在教九年級上冊詩歌《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》時，我就滲透這“五法”開展教學，讓同樣的學詩方法形成序列，在課文教學里反復加深印象，學生課后閱讀名著《艾青詩選》時，自然以此類推，駕輕就熟。

（三）閱讀內容的滲透

每一本名著都內容龐大，枝節(jié)繁復，學生閱讀有時會倍感壓力。如果我們把名著某個章節(jié)、某個片段、某個人物的內容穿插在相關的課文里，就成了很好的名著內容預告，既吸引學生閱讀名著，又加深學生對這部分內容的理解。

我在講授《智取生辰綱》，分析情節(jié)和楊志的人物形象時，先拋出問題：為何楊志押送生辰綱如此賣力？在與學生的探討中穿插重要的前情——楊志是將門之后，自然渴望建功立業(yè)。他一直希望憑本事封妻蔭子、光宗耀祖，可他偏偏先是失了“花石綱”，從軍官變成無業(yè)游民，又怒殺潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。好在楊志得梁中書賞識，獲得押送生辰綱的機會。因此，押送生辰綱是楊志改變命運、實現(xiàn)理想的救命稻草，楊志自然格外賣力。這樣就把楊志的人物小傳、賣刀等重要情節(jié)隨文滲透，學生自主閱讀《水滸傳》時自然親切易懂。

再如八年級上冊課文《我三十萬大軍勝利南渡長江》，講到這則消息中三十萬大軍南渡長江的壯闊場面“長江風平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸”，我抓住時機隨文滲透名著《紅星照耀中國》中“飛奪瀘定橋”一幕，“在他們的背上捆上了手榴彈和毛瑟槍。很快他們就爬到奔騰的河流上去了，雙手握著鐵鏈往前推進。紅色的機關槍對著敵人的設防地帶開火，子彈像雨一般地灑在橋頭。敵人用他們自己的機關槍掃射做出回應，從埋伏的地點對著水浪中顛簸著的慢慢前進的紅軍掃射。第一個紅軍戰(zhàn)士被擊中了，掉到下面的水流中。接著第二個，第三個……”一樣表現(xiàn)眾志成城、不畏艱險。但同中有異，課文是白描，寥寥十二字，大筆點染，讓人如臨其境，如見其形，側重勝利在望、萬眾齊心、勢如破竹的壯觀場景。名著是渲染，細枝末節(jié)，一一俱全，側重排除萬難、前仆后繼、不怕犧牲的英雄氣概。這樣，不僅把兩個場面學活學透，也能吸引學生閱讀精彩的《紅星照耀中國》。同理，我們還可以勾連八年級下冊名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中的斗爭場景。

（四）藝術手法的滲透

藝術手法向來是學生名著閱讀的難點，如果隨課文滲透學習，更方便學生理解和掌握。

如九年級上冊課文《范進中舉》，生動刻畫了范進癡迷科考、喜極而瘋的形象，采用夸張的漫畫式手法，辛辣諷刺了科考對讀書人的毒害、對人性的扭曲?？梢怨催B九年級下冊名著《儒林外史》中周進撞號板一幕，“周進一頭撞在號板上，直僵僵不省人事。他蘇醒后滿地打滾，放聲大哭?！币彩怯寐嬍绞址?，極盡夸張地描繪其悲傷丑態(tài)。皓首窮經，癡迷科舉，卻是百無一用的書生，積郁多年的悲痛在看到號板時瞬間爆發(fā)。這種勾連，使學生更充分理解諷刺這一手法是如何構建畫面與主題的關系的。

再如九年級上冊課文《我愛這土地》，以第一人稱視角，將“鳥”人格化，我們可以滲透另一首艾青的詩《黎明的通知》，同樣是第一人稱視角，卻是將“黎明”人格化。這樣，學生就更能理解這一視角在抒情上的重要作用。

三、“隨文滲透”的實際操作效果

“隨文滲透”名著閱讀法，實現(xiàn)了教學課文時將名著閱讀巧妙勾連，能有效提升學生名著閱讀的質量與效率，形成語文課內外學習的最佳合力。

（一）思維格局更開闊

課文教學時 “隨文滲透”名著閱讀的方法，實際上是一種比較閱讀，這種比較閱讀通過互相觀照，更能深入淺出地引導學生領會名著主題的各個要點。

如講授課文《植樹的牧羊人》，牧羊人靠一己之力，十年如一日地植樹，將荒漠變成綠洲與家園。這類似八年級上冊名著《紅星照耀中國》中紅軍的長征精神，都是排除萬難，堅持不懈，最終取得了勝利。不過，前者是個人，后者是團隊，明確了這種區(qū)別，那么紅軍長征精神的要點，就更容易理解了。再如，把《植樹的牧羊人》與名著《駱駝祥子》進行比較閱讀，祥子的拉車攢錢圓夢之路，也一步一個腳印，歷盡艱難，卻是“通向死亡之路”。為何他沒像牧羊人一樣有個好結局？歸根結底是黑暗的舊社會把人變成鬼，狹隘的個人主義使祥子在三起三落中走向窮途末路。這樣的隨文滲透，跨越了不同學期多本名著，學生的發(fā)散性思維得到很好的訓練。

（二）難點攻克更靈活

“隨文滲透”的內容，往往需要在原著里前后聯(lián)系，因果追蹤，尋章摘句，賞析品讀。教師備課時，要對整本與部分、內容與中心、形式與手法等全面掌握，這樣才能做到引導學生靈活攻克閱讀難點。

例如，為了讓學生充分理解小說的環(huán)境描寫對塑造人物的作用，我在講授課文《智取生辰綱》楊志等人押送生辰綱過炎熱的黃泥崗時，穿插已學的另外兩部名著的環(huán)境描寫，即《駱駝祥子》中祥子烈日下拉車的炎熱環(huán)境，《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾和工人們筑路時秋雨瓢潑的環(huán)境，讓學生在這三個同樣惡劣的環(huán)境中，感受不同人物的命運或精神，領悟環(huán)境描寫在渲染天氣、烘托人物、推動情節(jié)、暗示命運與主題上的作用。學生在打通環(huán)境描寫的“任督二脈”中，又滲透溫習了幾部名著的人物與主題，一箭雙雕。