1+X證書制度下BIM課證融合的改革與實(shí)踐

李 娜，朱爭光

(昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，云南昆明，650300)

一、引言

建筑產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使建筑信息模型(即BIM)、大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、GIS等信息技術(shù)助推建筑產(chǎn)業(yè)信息化、數(shù)字化，向智慧化進(jìn)行轉(zhuǎn)變成為可能。[1]為推廣BIM技術(shù)、促進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》《建筑信息模型應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等制度和規(guī)范先后出臺(tái)，為進(jìn)一步提高建筑業(yè)信息化水平，增強(qiáng)建筑業(yè)信息化發(fā)展能力，加快推動(dòng)信息技術(shù)與建筑業(yè)發(fā)展深度融合，充分發(fā)揮信息化的引領(lǐng)和支撐作用，塑造建筑業(yè)新業(yè)態(tài)，促進(jìn)智慧建造和智慧企業(yè)發(fā)展，提供了制度保障和政策的扶持。[1]因此，BIM技術(shù)作為建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期應(yīng)用的核心技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)建筑產(chǎn)業(yè)信息化、數(shù)字化、智慧化的重要支撐。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，人才先行。行業(yè)BIM技術(shù)的快速發(fā)展，使社會(huì)對BIM技術(shù)人才的需求量急劇增加。建筑類職業(yè)院校是BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的重要陣地，但由于高職院校BIM課程教學(xué)的滯后性，BIM技術(shù)人才的匱乏，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型乏力。為適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，1+X證書制度試點(diǎn)工作得到大力推行，BIM作為國家首批1+X試點(diǎn)證書之一，旨在提升建筑類職業(yè)院校BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

二、云南省1+X證書制度下BIM課證融合人才培養(yǎng)情況

(一)云南省1+X證書制度下BIM證書試點(diǎn)工作情況

筆者通過對云南省建筑類高職院校以及培訓(xùn)評價(jià)組織開展BIM證書試點(diǎn)工作的調(diào)研，得出BIM證書試點(diǎn)工作推進(jìn)情況，如表1所示。

表1 云南省職業(yè)院校開展1+X(BIM)證書試點(diǎn)情況

由表1可看出，云南省1+X證書制度試點(diǎn)工作主要存在兩個(gè)方面的問題。一是報(bào)考人數(shù)大幅增長，但覆蓋面范圍小。第一批試點(diǎn)院校有9所，第二批試點(diǎn)院校有24所(含第一批9所)，其中有9所院校未開展1+X證書試點(diǎn)相關(guān)工作。經(jīng)調(diào)研，未開展試點(diǎn)的9所院校普遍存在三個(gè)問題：教師BIM技能水平低，不能支撐教學(xué)開展；學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件滿足不了教、考、評要求；教師對1+X政策解讀落實(shí)不到位。二是在通過率上，云南省的BIM證書較全國還有很大差距。這一問題主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。第一，大多數(shù)院校開設(shè)的BIM建模課程僅能夠滿足BIM初級(jí)考試需求，對BIM技術(shù)應(yīng)用(中級(jí)取證)開展授課的院校較少，且未形成有效的BIM課證融合課程體系以支撐人才培養(yǎng)需求。第二，教師BIM技能主要靠自學(xué)，且大多數(shù)教師未進(jìn)行過BIM技能系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，無法支撐BIM課程教學(xué)開展。第三，校企合作動(dòng)力不足。

(二)1+X證書制度下BIM課證融合存在的問題

從云南省推行1+X證書制度試點(diǎn)工作的情況來看，職業(yè)院校開展1+X(BIM)課證融合的人才培養(yǎng)模式研究的成果數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意，在開展1+X證書制度的工作過程中存在一些共性的問題，制約著BIM課證融合人才培養(yǎng)模式改革。

1.BIM證書內(nèi)容與課程融合度較低，教學(xué)廣度和深度不夠

通過對云南省高職院校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于BIM教學(xué)資源、師資和實(shí)訓(xùn)條件有限，BIM課程開設(shè)的面不廣。其以工程造價(jià)、建設(shè)工程管理等專業(yè)為主，課程教學(xué)過程僅強(qiáng)調(diào)三維建模而忽略了BIM技術(shù)在建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的應(yīng)用。同時(shí)，由于專業(yè)課程授課內(nèi)容與BIM證書融合度不高，云南省內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校只能停留在BIM初級(jí)證書的取證上，能開展BIM中級(jí)證書取證的院校只有兩所。兩所院校通過一年的努力，將BIM中級(jí)證書的通過率從0提升到31.8%，但也只通過了21名學(xué)生。低通過率、低覆蓋面反映了BIM在云南省內(nèi)建筑類高職院校的課證融合推廣上所面臨的難題。

2.專業(yè)課程相互獨(dú)立，未融合BIM技術(shù)形成有效的BIM課程體系

以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)為例。該專業(yè)開設(shè)的BIM建模課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課以及專業(yè)拓展課，沒有融入BIM知識(shí)。其BIM課程體系的不系統(tǒng)、不全面、不深入，使BIM技術(shù)在建設(shè)項(xiàng)目全壽命期的管理核心價(jià)值未能得到體現(xiàn)。

3.教師BIM課證融合的課程開發(fā)能力較為薄弱

BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師需要具備BIM的相關(guān)理論知識(shí)，熟練使用BIM軟件建模，會(huì)利用BIM軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、成本分析、協(xié)同管理等。[3]然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師對BIM的了解大多停留在BIM就是建模軟件的概念上，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過BIM相關(guān)知識(shí)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資不能滿足BIM課程教學(xué)和考證培訓(xùn)要求，更不能有效支撐BIM課證融合的課程開發(fā)。

4.BIM教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，不能有效支撐BIM課證融合的實(shí)踐教學(xué)

BIM建模軟件對實(shí)訓(xùn)室硬件要求較高，云南省職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室大多沒有BIM教師工作站、配置較高的臺(tái)式機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件，BIM軟件單一、不系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)條件僅能滿足BIM初級(jí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和取證的要求，無法支撐BIM課證融合課程體系的開發(fā)，以及BIM中級(jí)和高級(jí)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、考評工作的開展。

對此，本文根據(jù)國內(nèi)高職院校1+X證書制度BIM課證融合研究的情況，立足政策導(dǎo)向，探索新時(shí)代職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融合的人才培養(yǎng)模式。我校建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融合的改革，基于BIM職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)適應(yīng)于職業(yè)院校BIM證書的課證融合的課程體系，在不大量增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整授課內(nèi)容，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程體系，重新修訂BIM融入課程以后的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核評價(jià)方法。

三、1+X證書制度下BIM課證融合的改革及成效

(一)BIM課證融合課程體系建設(shè)基礎(chǔ)

1.搭建“1+2+4”的BIM課證融合人才培養(yǎng)平臺(tái)

我校通過校企合作成立了1個(gè)院級(jí)BIM工作中心，負(fù)責(zé)開展BIM課證融合的改革與實(shí)踐研究，組建了“校內(nèi)+企業(yè)”2支教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)按照不同級(jí)別證書的要求。同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)技能訓(xùn)練課程以及專業(yè)拓展課程4個(gè)課程平臺(tái)上開展BIM課證融合的教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用研究，具體如圖1所示。

圖1 “1+2+4”的BIM課證融合人才培養(yǎng)平臺(tái)

二級(jí)學(xué)院院長任BIM工作組組長，統(tǒng)籌整合了學(xué)院、教研室、教師的資源，制訂了1+X證書制度管理辦法，旨在促進(jìn)BIM課證融合改革研究工作的實(shí)施。同時(shí)，我校聘請企業(yè)BIM工程師與學(xué)校教師共同開發(fā)BIM課程資源，把學(xué)校教師扎實(shí)的理論知識(shí)和企業(yè)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分融合起來，有效提升教師團(tuán)隊(duì)BIM課證融合的課程開發(fā)能力。

2.深化“三教”改革

要推進(jìn)學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”有機(jī)融合，就必須深化“三教”改革(教師、教材、教法改革)。[4]

第一，教師隊(duì)伍改革。根據(jù)BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)教師的技能要求，我校聯(lián)合企業(yè)組建校內(nèi)外專兼職教師隊(duì)伍共同承擔(dān)BIM課程。通過“走出去”策略，讓校內(nèi)專職教師參加BIM專項(xiàng)訓(xùn)練、講座論壇、沙龍、調(diào)研訪談、行業(yè)協(xié)會(huì)等，提升BIM技能；通過“請進(jìn)來”策略，聘請企業(yè)BIM工程師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，與開展BIM技術(shù)應(yīng)用的企業(yè)進(jìn)行深度校企合作，打造出一支滿足教育教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)需求的專兼職教師團(tuán)隊(duì)。

第二，BIM教材改革。開啟BIM課證融合的進(jìn)程后，原有的課程教材已不能滿足新的教學(xué)內(nèi)容要求，而目前已出版的常見的教材有《BIM概論》《BIM建模基礎(chǔ)》等，但真正涉及BIM技能應(yīng)用、基于BIM實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的教材較少。因此，我校聯(lián)合企業(yè)，將BIM等級(jí)證書考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來，以項(xiàng)目為載體，以工作過程為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合BIM技術(shù)崗位工作內(nèi)容，自主編寫符合課證融合的教材，真正實(shí)現(xiàn)BIM課證的有效融合。

第三，BIM課程教法改革。我校通過慕課、混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)、信息化教學(xué)等改革課堂教學(xué)方法，開發(fā)BIM課程教學(xué)資源(包含課程教學(xué)的電子課件、課程教學(xué)視頻、圖紙、已經(jīng)建好的模型資源等)。教師利用信息化技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行“線上+線下”互動(dòng)，以隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑。

3.建成BIM工程實(shí)訓(xùn)中心，保障BIM課證融合實(shí)踐改革

2020年9月，我校根據(jù)BIM證書初、中、高級(jí)對實(shí)訓(xùn)條件軟硬件的要求，建成了滿足BIM系列軟件運(yùn)行要求的BIM工程實(shí)訓(xùn)中心。同時(shí)，我校引進(jìn)了歐特克、廣聯(lián)達(dá)、魯班等軟件，以滿足建筑類相關(guān)專業(yè)的BIM教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、考評的需求。

(二)BIM課證融合的課程體系設(shè)計(jì)

我校教師聯(lián)合企業(yè)BIM工程師，結(jié)合BIM技術(shù)工作崗位，根據(jù)BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程，整合了我校的教學(xué)資源，建立了BIM課證融合的課程體系，如圖2所示。

圖2 建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融合課程體系

1.整合專業(yè)基礎(chǔ)課程

結(jié)合BIM初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我校對建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑CAD兩門課程進(jìn)行了整合。教師利用BIM模型向?qū)W生展示建筑構(gòu)造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，我校還增加了BIM概論課程，為后續(xù)BIM建模奠定理論基礎(chǔ)。BIM建模課程由原先的第三學(xué)期調(diào)整至第二學(xué)期，讓學(xué)生在掌握識(shí)圖和制圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行BIM建模技能訓(xùn)練，為后續(xù)BIM技術(shù)應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.融合BIM等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程

根據(jù)BIM中級(jí)(工程管理方向)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我校在建筑施工組織、建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程項(xiàng)目管理、建筑施工技術(shù)、建筑設(shè)備等課程中適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，融入BIM技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。例如，以往的施工組織管理課程中的“施工場地布置”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，常存在教師講授不直觀、學(xué)生難以將理論和實(shí)際聯(lián)系起來的問題。在融入BIM技術(shù)后，教師的授課更具針對性。在內(nèi)容講解時(shí)增加BIM場地布置以及優(yōu)化的實(shí)操的訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，而且能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的BIM技能。

3.開設(shè)BIM技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練課程

我校改革原有的專業(yè)技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容，針對不同級(jí)別的BIM證書進(jìn)行了BIM專項(xiàng)課程訓(xùn)練。學(xué)生在已有的BIM知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，通過專項(xiàng)訓(xùn)練，具備了考取BIM(高級(jí))能力。這一階段主要是結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目BIM的綜合運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

綜上所述，在建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過第一學(xué)年的識(shí)圖制圖課程和BIM建模課程的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的BIM實(shí)操強(qiáng)化訓(xùn)練，即可報(bào)考BIM初級(jí)。第二學(xué)年各專業(yè)課程融合BIM技術(shù)，輔以跟崗實(shí)習(xí)中BIM中級(jí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)完畢后學(xué)生可報(bào)考建設(shè)工程管理類BIM中級(jí)證書。第三學(xué)年遴選BIM技能比較好的學(xué)生進(jìn)入BIM咨詢的企業(yè)參與實(shí)際工作，鍛煉學(xué)生的BIM綜合運(yùn)用能力。到第六學(xué)期，學(xué)生結(jié)合BIM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可考取BIM高級(jí)證書。在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中充分融入BIM證書的標(biāo)準(zhǔn)，既保證了學(xué)歷證書“1”的根本和核心作用，又讓“X”證書賦能學(xué)歷證書“1”，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

(三)1+X證書制度下BIM課證融合的改革實(shí)踐成效

從2019年試點(diǎn)工作開始，我校對建筑工程技術(shù)專業(yè)BIM課證融合的改革進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

1.BIM技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

1+X證書制度下BIM課證融合的改革與實(shí)踐工作提高了BIM證書的取證率，我校的BIM證書通過率在云南省名列前茅。成功考取證書的學(xué)生大多順利進(jìn)入省內(nèi)BIM研究與應(yīng)用的單位工作，這為建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了穩(wěn)定的BIM技術(shù)人才隊(duì)伍。

2.BIM證書課證融合的人才培養(yǎng)，深化了校企合作

我校依托現(xiàn)有的專兼職教師隊(duì)伍以及實(shí)訓(xùn)條件，聯(lián)合企業(yè)組建BIM技術(shù)研發(fā)中心解決企業(yè)BIM技術(shù)難題，開展BIM咨詢、崗前培訓(xùn)、考證等服務(wù)，充分利用了資源優(yōu)勢進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，我校積極探索BIM教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)雙重效益的過程中，也積累了豐富的教學(xué)資源。

3.教師隊(duì)伍BIM技術(shù)顯著提升

我校統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，打造BIM課程師資團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師積極參與BIM課程融合的課程改革與實(shí)踐，對承擔(dān)BIM證書試點(diǎn)工作的教師給予制度的保障和資金的支持。在此期間，我校培養(yǎng)出了11位承擔(dān)BIM課程教學(xué)的教師，其中，6位教師取得BIM師資培訓(xùn)合格證，1位教師參加2020年全國第一屆技能大賽建筑信息建模賽項(xiàng)執(zhí)裁工作。

4.搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

第一，搭建院級(jí)—校級(jí)—省級(jí)—國家級(jí)的BIM技能競賽平臺(tái)。從2018年開始，我校積極組織學(xué)生參加BIM各級(jí)各類競賽，獲獎(jiǎng)20余次。學(xué)生參加第46屆世界技能大賽云南省選拔賽榮獲第一和第四，并代表云南省參加全國選拔賽。我校承辦了2021年云南省職業(yè)院校技能大賽建筑信息建模賽項(xiàng)，我校學(xué)生榮獲第一和第九。通過以賽促學(xué)，我校不斷激勵(lì)更多學(xué)生參與到BIM的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

第二，建立BIM創(chuàng)新工作室。工作室由二級(jí)學(xué)院BIM教師、企業(yè)的BIM工程師和BIM技能較好的學(xué)生共同組成，將企業(yè)里的實(shí)際工程項(xiàng)目引入工作室。校內(nèi)教師和企業(yè)教師根據(jù)專業(yè)的不同，指導(dǎo)學(xué)生分別完成建筑、結(jié)構(gòu)、安裝、機(jī)電、裝飾等三維建模，并進(jìn)行碰撞檢查和設(shè)計(jì)優(yōu)化、成本管理、施工模擬等應(yīng)用。依托BIM創(chuàng)新工作室，鍛煉了師生的BIM綜合應(yīng)用能力。

第三，成立BIM學(xué)生社團(tuán)。我校吸納了競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生加入助教、講師隊(duì)伍，為學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行BIM培訓(xùn)。一方面，這給學(xué)生提供了技能展示的平臺(tái)；另一方面，在學(xué)生中形成了一種自發(fā)的BIM學(xué)習(xí)氛圍，助力BIM教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

BIM證書作為首批1+X證書之一，證書本身對建筑類專業(yè)知識(shí)體系和實(shí)施院校的軟硬件要求較高，試點(diǎn)院校試點(diǎn)工作開展的效果參差不齊。本研究通過調(diào)研總結(jié)云南省BIM證書試點(diǎn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，BIM課證融合度低、BIM課程體系不系統(tǒng)、教師BIM課程開發(fā)能力弱、BIM實(shí)訓(xùn)條件不足等是造成試點(diǎn)工作開展效果不佳的主要原因。對此，我校建筑工程技術(shù)專業(yè)在搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)、建立BIM實(shí)訓(xùn)中心等基礎(chǔ)上，結(jié)合BIM技術(shù)在崗位工作領(lǐng)域的應(yīng)用，開發(fā)了適應(yīng)于1+X證書BIM課證融合的課程體系，并在人才培養(yǎng)過程中開展了BIM課證融合的教師、教法和教材的改革探索。實(shí)踐證明，改革措施有效促進(jìn)了我校BIM技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。這些措施也適用于云南省其他建筑類職業(yè)院校的BIM技術(shù)人才的培養(yǎng)。