高中生英語閱讀中批判性思維研究
——基于T市高中生的問卷調(diào)查

徐子媛，吳姝穎，馬新宇，金 明，高鑫然

(天津師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津，300387)

一、研究背景

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》頒布以來，中學(xué)生的思維能力就受到了英語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，教師開始重視在英語閱讀課中培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)在英語閱讀學(xué)習(xí)中有著重要的作用，有利于學(xué)生更好地獲取文章中的信息，并根據(jù)需要處理相關(guān)信息。分析高考英語閱讀題目可知，高考對邏輯推理能力和分析能力的考查比重逐漸增大。學(xué)生要想在高考閱讀試題中取得更好成績，就需要在把握細(xì)節(jié)的同時注意對信息的處理與分析。

(一)批判性思維的概念界定

批判性思維的定義一直處在發(fā)展變化中。[1]Ennis認(rèn)為，批判性思維是個體專注于決定相信或做什么的思維，屬于理性的反省性思維。[2]Scriven等人認(rèn)為，批判性思維過程是積極、熟練的智力訓(xùn)練過程，包括概念化、應(yīng)用、分析、綜合及評估相關(guān)信息，這些信息源于觀察、經(jīng)驗(yàn)、反思、推理及溝通。[3]本文的批判性思維定義主要參考Facione的觀點(diǎn)，既包括認(rèn)知技能又涵蓋人格特質(zhì)，在閱讀過程中體現(xiàn)為能準(zhǔn)確識別、闡釋或分析論證各類信息，對信息的價值、準(zhǔn)確性或權(quán)威做出評價，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和已有的知識做出客觀、公正、合理的推斷或推理。[4]在這一系列的思維過程中，個體能夠進(jìn)行合理的反思、自我審查和糾正判斷，從而促進(jìn)思維的自我完善。總之，批判性思維是一種對信息進(jìn)行處理及對思維過程進(jìn)行反思的思維。高中生英語閱讀中的批判性思維過程為在高中英語閱讀中主動獲取、分析信息，對作者的觀點(diǎn)和文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉和評價，以及讀后自我評價與反思的過程。

(二)高中英語閱讀課中批判性思維的相關(guān)研究

有關(guān)中學(xué)英語閱讀課中批判性思維的研究多由中學(xué)一線教師主導(dǎo)，主要從培養(yǎng)階段、培養(yǎng)價值、教學(xué)方法等方面探索如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。首先，批判性思維是可以被培養(yǎng)的，且在高中階段的培養(yǎng)效果最好。一項(xiàng)基于79篇實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析結(jié)果顯示：所有學(xué)科領(lǐng)域和教育階段都有提升學(xué)生批判性思維(包括技能和傾向)的有效教學(xué)策略；數(shù)學(xué)學(xué)科開展批判性思維教學(xué)的效果最好；高中階段開展批判性思維教學(xué)的效果最佳；批判性思維教學(xué)的周期越長，提升效果越好；有無技術(shù)介入對學(xué)生批判性思維的提升不存在顯著差異。[5]其次，英語閱讀課的任一環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。陳勛對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了為期一年的批判性思維訓(xùn)練，在閱讀前激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中給予批判性提問。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在深入理解文本的內(nèi)涵、全面且準(zhǔn)確掌握文本的實(shí)質(zhì)、學(xué)會用批判的眼光對待和處理問題方面的成績顯著優(yōu)于對照組。[6]最后，批判性思維的培養(yǎng)方式方法多樣。有關(guān)研究顯示，問題導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)法能夠改善高中學(xué)生批判性思維傾向中的追求真理、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度四個維度的傾向，項(xiàng)目式教學(xué)可以讓更多的學(xué)生在尋求真理、開放心理、批判思維自信心、好探究性、認(rèn)知成熟度及分析和系統(tǒng)化等方面表現(xiàn)出積極傾向。[7-8]

本研究采用問卷法對高中生英語閱讀批判性思維進(jìn)行調(diào)查，從推理、分析、評估、說明、自我校準(zhǔn)五個維度分析高中生的批判性思維能力與態(tài)度，研究批判性思維與英語成績的關(guān)系，并對英語閱讀教學(xué)提出建議。

二、高中生英語閱讀批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

(一)問卷內(nèi)容

本研究的調(diào)查問卷參考《加利福尼亞批判性思維技能測驗(yàn)》，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了一定刪改。問卷滿分為100分，共20題。其中，前兩題為高中生對批判性思維的整體認(rèn)識和態(tài)度，后18題是批判性思維的五個維度，即推理、分析、評估、說明、自我校準(zhǔn)。每題五個選項(xiàng)，分別賦1—5分。得分越高，說明高中生在此維度的表現(xiàn)越好。為客觀地反映高中生的英語水平，本研究會在問卷卷首設(shè)置題項(xiàng)收集高中生的中考英語成績。

(二)調(diào)查對象

本研究選取T市兩所普通高中共107名高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象的中考英語平均分為103.87分，與天津市歷年中考英語平均分接近。調(diào)查對象能有效反映天津市高中生批判性思維的整體情況。

三、高中生英語閱讀批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析

(一)高中生英語閱讀批判性思維的整體情況及各維度情況

如圖1所示，高中生批判性思維整體情況較好(均值為3.38)，評估能力、推理能力、自我校準(zhǔn)能力、說明能力、分析能力的均指依次為3.41、3.32、3.24、3.07、2.62。下面對各個情況做具體分析。

圖1 批判性思維調(diào)查問卷中各維度平均分

1.總評

總評共有兩道題，分別是對批判性思維在高中閱讀中的重要性和在英語學(xué)習(xí)中的必要性的認(rèn)識。總評的均值為3.38，說明大部分高中生能認(rèn)識到批判性思維在高中英語閱讀和高中英語學(xué)習(xí)中的重要性和必要性，同時反映了部分高中生對批判性思維的認(rèn)識存在刻板印象。例如，部分高中生認(rèn)為理科科目培養(yǎng)批判性思維更合情合理，重視語言學(xué)習(xí)和文本理解的高中英語閱讀不適合開展批判性思維訓(xùn)練，批判性思維培養(yǎng)不是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

2.評估能力

評估能力是評價陳述的可信度或其他關(guān)于個人的感知、經(jīng)驗(yàn)、境遇、判斷、信念或意見的描述，評價陳述、描述、問題或其他表征形式之間實(shí)際的或意欲的推論關(guān)系的邏輯力量。[8]閱讀中的評估能力體現(xiàn)在對文章主旨的把握和對作者寫作意圖的理解上。本問卷關(guān)于評估能力的題目僅有一題，是關(guān)于對作者觀點(diǎn)的評論。如圖1所示，相較于其他能力，高中生在評估能力上得分最高(平均分為3.41)。這說明大部分高中生的評估能力較為理想，樂于在閱讀中思考作者的觀點(diǎn)。評估能力對高中生的批判性思維要求較高，不僅要求學(xué)生能從作者的角度思考和把握文章的主題，而且要求學(xué)生具備轉(zhuǎn)換思維，通過先讀題目、再讀文章、后快速找到相關(guān)信息，并推導(dǎo)出作者觀點(diǎn)。因此，平時的閱讀練習(xí)及高考試題中都有相應(yīng)的題目。

3.推理能力

推理能力，是指識別和維護(hù)得出合理結(jié)論所需要的因素，形成猜想和假說，考慮相關(guān)信息并根據(jù)數(shù)據(jù)、陳述、原則、證據(jù)、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表征形式得出結(jié)果的能力。子技能包括質(zhì)疑證據(jù)、推測選擇和推出結(jié)論。[6]在閱讀中，推理能力是通過閱讀獲取文本中的信息，再通過上下文、文章背景和自身已有知識得出需要的信息的能力。本問卷涉及推理能力的題目較多，旨在多方位考查高中生把握細(xì)節(jié)的能力。如圖1所示，高中生推理能力的得分僅次于評估能力(平均分為3.32)，但“為贊同觀點(diǎn)尋找反面證據(jù)”和“尋找作者隱含觀點(diǎn)”這兩道題的得分較低。這說明，高中生推理能力的整體得分較為理想，但閱讀過程中缺乏尋找反面證據(jù)的訓(xùn)練。在高中閱讀理解題目中，雖然推理型閱讀題較為常見，但多數(shù)為選擇題，不需要學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，也不需要為自己認(rèn)同的觀點(diǎn)尋找反面例子?？梢?，對未在平時注重此方面練習(xí)的高中生來說，“尋找行文中的隱含觀點(diǎn)”的難度較高，對這一部分的理解并不深入。無論是對文章大意還是對細(xì)節(jié)的考查，尋找反例和尋找隱藏觀點(diǎn)都能體現(xiàn)出學(xué)生的推理能力水平。因此，尋找反例和尋找隱藏觀點(diǎn)可以作為閱讀訓(xùn)練的一部分，成為訓(xùn)練批判性思維的有效途徑。

4.自我校準(zhǔn)能力

自我校準(zhǔn)能力的題目較多，共五題，檢測的是高中生的自我反思能力，包括自我監(jiān)控認(rèn)知行為的意識及行為影響因素，分析和評估自己推論的結(jié)果，勇于質(zhì)疑、確認(rèn)或改正推論或結(jié)果。[9]從自我校準(zhǔn)能力的結(jié)果看，高中生整體的自我校準(zhǔn)能力與意愿都較為理想，但高中生的學(xué)習(xí)自主性仍有待提高。例如，閱讀之后，如果沒有需要與教師討論的問題，高中生一般不會進(jìn)行再反思。此外，對高中生自認(rèn)為較有把握的題目，他們不一定非要從教師處得到答案，而教師也常常選擇忽略對這些題目的講解。

5.說明能力

說明能力是指能夠陳述推論的結(jié)果，即應(yīng)用證據(jù)的、概念的、方法論的、規(guī)范的和語境的術(shù)語說明推論是正當(dāng)?shù)?，以?qiáng)有力的論證形式表達(dá)論證。[8]說明能力不僅與閱讀能力有關(guān)，而且與寫作能力、口語交際等能力有關(guān)。說明能力要求高中生在充分理解文章之后，能有條理地闡明文章內(nèi)容，并形成自己的觀點(diǎn)。總之，說明能力需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。本問卷涉及說明能力的題目共有兩道，不僅涉及高中生現(xiàn)有說明能力的情況，而且涉及高中生對閱讀說明活動的興趣程度。從圖1的結(jié)果可知，與上述能力相比，高中生的說明能力較弱(平均分為3.07)。從中也反映出，課堂教學(xué)對高中生說明能力的培養(yǎng)較欠缺。

6.分析能力

分析能力即識別意圖和陳述之間實(shí)際的推論關(guān)系、問題、概念、描述或其他意在表達(dá)信念、判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由、信息或意見的表征形式。[8]在閱讀中，分析能力既可以體現(xiàn)在高中生對文章本身的理解上，又可以體現(xiàn)在高中生對教師講解的態(tài)度上。從圖1可知，高中生分析能力的整體分?jǐn)?shù)最低(平均分為2.62)。這表明高中生對閱讀分析普遍不積極，局限于對文章內(nèi)容主旨的理解。此外，這也反映出，高中生在英語閱讀中多為被動閱讀，常緊隨教師的思路和步伐開展閱讀，未形成自己的觀點(diǎn)和見解。分析能力不僅是學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、見解的能力，而且是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，對促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有直接作用。學(xué)校教學(xué)傾向于給高中生一個明確的答案，導(dǎo)致高中生存在“思考與題目無關(guān)或與教師講解不同的內(nèi)容較為浪費(fèi)時間和精力”的錯誤認(rèn)知，成為高中生分析能力較弱的主要原因之一。

(二)批判性思維與英語成績的關(guān)系

除了調(diào)查高中生英語閱讀批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者還了解了高中生的英語中考成績。結(jié)果顯示，107名學(xué)生的英語中考成績均在及格線以上，總平均分為103.87，90%以上的學(xué)生的成績優(yōu)良。各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及學(xué)生批判性思維測試平均分如表1所示。

表1 各分段人數(shù)及學(xué)生批判性思維測試平均分

從表1看，英語中考成績與批判性思維呈正相關(guān)，說明善于獲取并處理閱讀中的信息的高中生，其英語中考成績較理想，反之亦然。雖然各分?jǐn)?shù)段之間的平均分相差并不大，但從各分?jǐn)?shù)段的平均成績來看，高中生仍需加強(qiáng)批判性思維訓(xùn)練。

四、啟示

一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對批判性思維的認(rèn)識。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。雖然高中生不需掌握批判性思維高深的概念，但教師有必要閱讀相關(guān)的書籍文獻(xiàn)，了解批判性思維的發(fā)展歷程，這樣才能更好地將批判性思維融入高中英語教學(xué)課堂。二是把握課堂提問，讓提問成為批判性思維訓(xùn)練的主要方式之一。針對如何更高效地通過課堂閱讀訓(xùn)練高中生批判性思維的問題，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)高中生樹立批判性思維意識，學(xué)會用批判性思維的角度分析文章。三是開展讀書會、辯論會等活動。讀書會等活動不僅可以在搜集材料時鍛煉高中生的推理能力、分析能力和評價能力，而且可以在正式活動中提升高中生的說明能力，還可以在活動反思環(huán)節(jié)鍛煉高中生的自我校準(zhǔn)能力。四是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價的同時給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。對文章內(nèi)容進(jìn)行評價，表達(dá)自己的觀點(diǎn)是批判性思維的重要體現(xiàn)。學(xué)生自評和小組互評雖然可以讓高中生多個角度了解文章的內(nèi)容主旨，但在評價質(zhì)量和評價專業(yè)性上還有待提升。對此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，合理指導(dǎo)學(xué)生的評價活動。

總的來說，雖然批判性思維對高中生的閱讀和思維有促進(jìn)作用，且具有可教性，但批判性思維的培養(yǎng)并不能一蹴而就。針對高中生批判性思維的整體情況，教師要樹立主動訓(xùn)練高中生批判性思維的意識，通過行之有效、有針對性的提問方式和指導(dǎo)，給予高中生思考、發(fā)表意見、嘗試的機(jī)會，以提升高中生的批判性思維能力。