基于職業(yè)性格測(cè)試的高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)參與意愿研究

王 瑋，劉 琦

(1.廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心，廣西桂林，541004)

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

(一)研究背景

2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，鼓勵(lì)高校在本科教學(xué)中大力發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)。[1]同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和資本市場(chǎng)國(guó)際化的迅速發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則呈現(xiàn)出趨同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在這種背景下，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)既熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又有扎實(shí)英語(yǔ)功底的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)人才[2]，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)大勢(shì)所趨。在上述背景下，各高校相繼開設(shè)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課程，有些高校甚至開始推行會(huì)計(jì)專業(yè)全課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)大規(guī)模推廣雙語(yǔ)教學(xué)，需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)能力和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿，并根據(jù)高校自身學(xué)科特點(diǎn)制訂會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案。本文以學(xué)生MBTI職業(yè)人格測(cè)試為切入點(diǎn)，通過問卷形式調(diào)查廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)本科生參與雙語(yǔ)課堂的意愿度，探究學(xué)生職業(yè)人格與其參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的意愿度之間的關(guān)系。

(二)理論基礎(chǔ)

邁爾斯—布里格斯類型指標(biāo)(Myers-Briggs type indicator，簡(jiǎn)稱MBTI)是Katharine C Briggs和Isabel Briggs Myers以瑞士心理學(xué)家榮格所創(chuàng)立的心理類型理論為基礎(chǔ)編制的人格類型測(cè)量表。該人格類型測(cè)量表包括四個(gè)維度，用以調(diào)查被測(cè)試者的職業(yè)人格類型，每個(gè)維度由對(duì)立的兩方面構(gòu)成：外傾和內(nèi)傾(extraversion/introversion，簡(jiǎn)稱E/I)，表示態(tài)度和心理能量的來(lái)源方向；感覺和直覺(sensing/intuition，簡(jiǎn)稱S/N)，表示獲取信息的心理功能和知覺過程；思維和情感(thinking/feeling，簡(jiǎn)稱T/F)，表示做出判斷的心理功能和判斷過程；判斷和觀察(judging/perceiving，簡(jiǎn)稱J/P)，表示對(duì)待外界時(shí)的態(tài)度或傾向。[3]

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查對(duì)象為廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)大二、大三在校生，未將大一和大四的學(xué)生作為調(diào)查樣本。原因在于大一學(xué)生尚未開設(shè)雙語(yǔ)課程，沒有雙語(yǔ)課堂的參與體驗(yàn)，而大四學(xué)生忙于畢業(yè)和找工作，在校生較少，無(wú)法滿足隨機(jī)抽樣條件。

(二)調(diào)查方式

本文采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究旨在計(jì)算和統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的意愿度，定性研究旨在檢測(cè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。問卷采用隨機(jī)發(fā)放的形式，共隨機(jī)抽取130名廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大二、大三會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，并隨機(jī)抽取6名學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻訪談(其中包含2名學(xué)習(xí)委員)，以驗(yàn)證調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果的有效性與準(zhǔn)確性。

(三)問卷與訪談設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷主要包括三個(gè)部分：一是學(xué)生背景調(diào)查，主要收集學(xué)生的年級(jí)、籍貫、英語(yǔ)水平、人格測(cè)試結(jié)果；二是學(xué)生參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的意愿度調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的態(tài)度，以及愿意或不愿意參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的原因；三是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的期望以及雙語(yǔ)課堂的教學(xué)效果調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程類別、雙語(yǔ)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)方式的意見，以及學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)。視頻訪談問題的設(shè)計(jì)主要圍繞本次調(diào)查主題，共設(shè)計(jì)了5個(gè)問題。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)問卷調(diào)查基本情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份，回收問卷119份，回收率約為92%，回收問卷全部有效。被調(diào)查的學(xué)生中，大二和大三學(xué)生數(shù)量約各占一半。廣西師范大學(xué)屬于廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)高校，來(lái)自廣西壯族自治區(qū)內(nèi)的學(xué)生占比高達(dá)92%。此外，從英語(yǔ)水平來(lái)看，在參與調(diào)查的學(xué)生中，通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的比例為69%，未通過四級(jí)的比例為31%，通過英語(yǔ)六級(jí)的比例為19%。因此，參與調(diào)查的學(xué)生大部分具有較好的英語(yǔ)水平。由此可見，此次調(diào)查結(jié)果能較好地反映廣西高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

調(diào)查對(duì)象在填寫調(diào)查問卷前，需先進(jìn)行一次有效的MBTI職業(yè)人格測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果填入調(diào)查問卷中。由于MBTI人格類型較多，為了便于統(tǒng)計(jì)和分析，筆者將人格測(cè)試結(jié)果分為四種：外傾情感(32%)，外傾思維(8%)，內(nèi)傾情感(36%)，內(nèi)傾思維(24%)。被試者基本特征描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 被試者特征統(tǒng)計(jì)性描述

由表1可知，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的人格類型偏向內(nèi)傾情感的學(xué)生較多，這部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較關(guān)注自我的內(nèi)部狀況，如內(nèi)心情感。嚴(yán)格意義上說(shuō)，MBTI人格測(cè)試?yán)碚撝腥烁耦愋偷乃敢饬x更為復(fù)雜，但這里我們簡(jiǎn)單地將其理解為“外傾者健談、內(nèi)傾者含羞”的含義，目的是方便后續(xù)的調(diào)查研究，如調(diào)查具備哪種人格類型的學(xué)生更愿意參與雙語(yǔ)課堂。

(二)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)意愿度調(diào)查結(jié)果及分析

1.單獨(dú)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

表2展示了被調(diào)查者修讀會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的意愿度與人格判定結(jié)果。由表2可知，關(guān)于學(xué)生修讀會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的必要性，77%的學(xué)生認(rèn)為有必要采用會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式，12%的學(xué)生持相反意見，11%的學(xué)生表示無(wú)所謂。關(guān)于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的參與意愿，56%的學(xué)生參與意愿較高，15%的學(xué)生參與意愿較低，29%的學(xué)生表示無(wú)所謂是否參與雙語(yǔ)課堂。關(guān)于人格特征與是否愿意修讀會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的關(guān)系，60%的學(xué)生認(rèn)為外向理智型人格的學(xué)生更愿意參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂，24%的學(xué)生認(rèn)為外向感性型人格的學(xué)生愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)向感性型人格更適合雙語(yǔ)教學(xué)，14%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)向理智型人格更適合雙語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于雙語(yǔ)課程對(duì)未來(lái)工作的影響，74%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)未來(lái)的工作有幫助，24%的學(xué)生認(rèn)為一般，2%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

2.雙數(shù)據(jù)交叉分析

表3展示了MBTI測(cè)試和會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)參與意愿性格自我判定的交叉分析結(jié)果。由表3可知，約83%[(16+44)/72×100%≈83%]性格內(nèi)向的學(xué)生認(rèn)為外向?qū)W生更有參與雙語(yǔ)教學(xué)的意愿，約17%[(1+11)/72×100%≈17%]性格內(nèi)向的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)向理智的學(xué)生更愿意參與雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外向?qū)W生而言，約87%[(13+28)/47×100%≈87%]的學(xué)生認(rèn)為性格外向者更愿意選修雙語(yǔ)課程，而有約13%[(0+6)/47×100%≈13%]性格外向的學(xué)生反而認(rèn)為內(nèi)向理智的學(xué)生更有參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的意愿。此外，并非所有學(xué)生都認(rèn)為自己的性格更適合參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。這是因?yàn)榧s23%的學(xué)生具有ISFJ型人格特征，而他們之中有約63%的學(xué)生認(rèn)為，具有外向理智型人格特征的學(xué)生更愿意選擇會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式，如表3所示。

表2 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的性格和意愿度調(diào)查

表3 學(xué)生性格自我測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生認(rèn)為愿意參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的人格結(jié)果的交叉分析

(三)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂期望及滿意度調(diào)查結(jié)果及分析

1.單獨(dú)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

表4展示了對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的教材選用、教學(xué)課時(shí)、雙語(yǔ)課程開課比例和中英文授課比例的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，48%的學(xué)生愿意選用國(guó)外原版中英文雙語(yǔ)教材，僅有13%的學(xué)生選擇國(guó)外原版全英文教材，沒有學(xué)生選擇本校教師改編的全英文教材。教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)工具，科學(xué)選用教材是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。[4]因此，教材選用的調(diào)查研究十分必要，本校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)授課教師須謹(jǐn)慎選擇和編寫全英版會(huì)計(jì)教材。此外，47%的學(xué)生認(rèn)為需要增加雙語(yǔ)課程的課時(shí)量，28%的學(xué)生認(rèn)為中文課程應(yīng)占更多課時(shí)量，而25%的學(xué)生持中立態(tài)度。這說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量并不是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

表4 學(xué)生希望的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式

從會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程開設(shè)比例來(lái)看，74%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程開設(shè)比例應(yīng)為會(huì)計(jì)類選修課程和必修課程總數(shù)的30%。廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)類必修課包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法和財(cái)務(wù)分析共9門，選修課包括國(guó)際會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)案例分析、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅收籌劃、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等共11門。學(xué)生認(rèn)為學(xué)院至少應(yīng)開設(shè)6門會(huì)計(jì)類雙語(yǔ)課程。就開設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院總計(jì)開設(shè)了2門會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，分別是國(guó)際會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)原理，無(wú)法滿足學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院需要增加會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程開設(shè)門數(shù)。

此外，本文還調(diào)查了學(xué)生愿意或不愿參加雙語(yǔ)教學(xué)的原因，調(diào)查結(jié)果如表5所示。被問及為什么愿意參加會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂時(shí)，76%的學(xué)生表示是因?yàn)殡p語(yǔ)課程有助于提高英文聽說(shuō)能力。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力非常重視。鑒于班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同的情況，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)授課教師可以采用班級(jí)分層式的教育模式。[5]值得關(guān)注的是，僅有6%的學(xué)生會(huì)受周圍同學(xué)的影響而選擇參加雙語(yǔ)課堂。這說(shuō)明絕大部分學(xué)生不易受外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素影響，也側(cè)面證實(shí)了大部分學(xué)生具有內(nèi)傾型人格，內(nèi)傾型人格的特點(diǎn)在于以自我內(nèi)心狀態(tài)為核心，較少受外部因素的影響。另外，67%的學(xué)生不愿意參與雙語(yǔ)教學(xué)的原因是自己的英文水平較低，擔(dān)心雙語(yǔ)課堂會(huì)影響自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；64%的學(xué)生承認(rèn)自己對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式不熟悉，不愿嘗試新教學(xué)模式。這也是內(nèi)傾型人格的表現(xiàn)。

本文調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)際會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)原理是學(xué)生認(rèn)為必須開設(shè)的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程。這可能是學(xué)院

表5 愿意或不愿意參加會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的原因

已經(jīng)開設(shè)這兩門課程的緣故。其中，88%的學(xué)生選擇了“國(guó)際會(huì)計(jì)應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)”。關(guān)于雙語(yǔ)課程的考核方式，過半學(xué)生偏愛以小組形式的考核方式，如小組全英文案例討論(59%)和小組中英文案例討論(58%)。46%的學(xué)生認(rèn)為全英文期末筆試也是較重要的考核方式。絕大部分的學(xué)生不太喜歡將個(gè)人口試作為考核方式。大部分學(xué)生(84%)更注重雙語(yǔ)授課教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)、理論知識(shí)和熟練的英文表達(dá)能力，而不是注重學(xué)歷的高低。

2.雙數(shù)據(jù)交叉分析

學(xué)生MBTI職業(yè)人格與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)意愿之間的關(guān)系如表6所示。具有內(nèi)向型人格的學(xué)生中有約58%[15+27)/72×100%≈58%]比較愿意參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，而外向型人格的學(xué)生中有約53%[(7+18)/47×100%≈53%]愿意參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程。ESTP和ENTJ屬于外傾理性型人格，這部分學(xué)生均對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持無(wú)所謂態(tài)度。值得注意的是，大多數(shù)具有INFP和ISFP人格的學(xué)生非常愿意參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。這一調(diào)查結(jié)果與外傾人格的學(xué)生會(huì)比內(nèi)傾人格的學(xué)生更喜歡接受挑戰(zhàn)、更愿意接觸會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的普遍認(rèn)識(shí)不一致。

表6 學(xué)生人格自我測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的意愿度調(diào)查結(jié)果的交叉分析

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，相比外傾型人格的學(xué)生，內(nèi)傾型人格的學(xué)生參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課堂的意愿度更高。這一調(diào)查結(jié)果與外傾人格的學(xué)生會(huì)比內(nèi)傾人格的學(xué)生更喜歡接受挑戰(zhàn)、更愿意接觸會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的普遍認(rèn)識(shí)不一致。由于隨機(jī)樣本的數(shù)量和抽查范圍具有局限性，筆者將在未來(lái)相關(guān)研究中選擇更有效、更科學(xué)的研究方法，得出更穩(wěn)健的研究結(jié)論。