基于知識能力轉(zhuǎn)換的高等學校大創(chuàng)項目訓練模式與路徑研究

沈和江，張曉燕，張全喜

（河北師范大學 家政學院，河北 石家莊 050024）

近年來，隨著高等教育改革的不斷創(chuàng)新，重應用、強能力的人才標準，成為人才培養(yǎng)模式的重要取向。但高等教育在課程設置、教學內(nèi)容、實踐訓練等方面，仍滯后社會發(fā)展的趨勢要求。其中，最為突出的問題是教學內(nèi)容與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展間的要求存在差距，課程理論、單純講授的內(nèi)容過重，而行業(yè)診斷、應用分析的內(nèi)容薄弱。面向社會需求的學科基本知識訓練和應用，仍是高等學校人才培養(yǎng)的強化環(huán)節(jié)。而強化通過研究項目和研究成果的形式予以解決和體現(xiàn)的人才培養(yǎng)導向，實現(xiàn)知識、能力和價值的轉(zhuǎn)換機制①，是立足知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，構建教師主講向?qū)W生參與轉(zhuǎn)化、教師指導向?qū)W生主持的角色轉(zhuǎn)化、學科知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化、專業(yè)理論向市場應用轉(zhuǎn)化的多元訓練模式，探索高等教育實施以學生為中心的項目訓練計劃、產(chǎn)業(yè)導向需求調(diào)研、參與教師科研活動等為手段的大學生實踐類項目的訓練路徑。

一、大創(chuàng)項目實施的知識能力轉(zhuǎn)換模式

高等教育教學改革實踐，應強化實踐研究項目的組織與實施。其中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是當前我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是國家為增強高等學校本科學生創(chuàng)新能力而實施的一項教育質(zhì)量工程，也是培養(yǎng)學生提高科研能力的研發(fā)平臺與激勵機制的必要環(huán)節(jié)。其目的是引導高等教育更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學方式、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，從而提高學生服務社會的能力。是學生運用專業(yè)知識進行的一項有價值的科研成果或綜合性作業(yè)，是知識能力轉(zhuǎn)換的實踐體驗，是全面訓練和培養(yǎng)學生抽象思維能力、綜合分析能力、文字表達能力及解決問題能力的有效訓練。其最大特點，是在老師指導下，學生獨立將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力的實際訓練過程?？梢?，大創(chuàng)項目是加強知識應用能力、優(yōu)化教學質(zhì)量工程的重要手段。在具體實施過程中，應著眼實施以知識能力轉(zhuǎn)換為核心，積極探討多元培養(yǎng)模式。

（一）課堂教學主體間的關系矩陣模式

教學活動的組織與實施方法，對提高教學質(zhì)量具有重要的影響，而教學中的師生關系，則是人才培養(yǎng)的重要“隱形”因素②。教師作為教學活動的組織主體，可采取不同的教學組織模式。綜觀高等教育不同學科專業(yè)的特點，教師主講是最基本的教學模式，但隨著高等教育服務社會的職能加強，一些應用性很強的學科專業(yè)，單純依托傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會對人才的需求。于是，學生參與課堂教學的模式成為許多新興專業(yè)探索教學質(zhì)量的重要組成部分。實踐證明，不同的教學組織模式所產(chǎn)生的教學質(zhì)量效果具有明顯差異。其中，教師主講模式是教師獨攬課堂、“滿堂灌”式的教學形式；學生參與模式是在教師主導下，讓學生積極參與到教學內(nèi)容中，淡化教師作為課堂講授的主體，強化教師組織的教學環(huán)節(jié)中學生的態(tài)度、反應、表達等主動學習的狀態(tài)模式。其中，對于一些應用性很強的學科，教學中教師主講固然是必要的，但應充分認清專業(yè)知識應用的重要性。因此，為有效促進高等教育教學質(zhì)量，應充分發(fā)揮學生教學中的積極性與主動性，由教師課堂主講向教師主導課堂下的師生互動、師生共同體轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教師與學生在教學中的不同角色，如圖1所示。

圖1 教學中的師生角色互動差異

依據(jù)圖1中教師與學生兩個主體在教學組織中發(fā)揮的角色程度，構建教學質(zhì)量效果矩陣模型。從模型中不難看出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教育教學效果，而教學效果又取決于師生主體間在教學中的互動程度。如果教師采取滿堂灌式、學生被動聽，教學效果差。如果教學中有交流、學生被動回答，教學有一定的效果。如果教師主導、學生積極參與，效果最好。如果教師講授度最低、學生參與度最低，教學效果最差。因此，在旅游學科教學中，應積極探索學生參與下的師生互動教學形式，即矩陣中的B象限和C象限，如圖2所示。

圖2 師生角色差異下的教學效果矩陣模型

（二）專業(yè)學科知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化的模式

專業(yè)教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重在學科知識的有效轉(zhuǎn)化。專業(yè)學科知識涉及多種學科的范疇，如何將零散的專業(yè)知識系統(tǒng)化、體系化、專業(yè)化，核心路徑是將相關知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。即通過專業(yè)學科知識的系統(tǒng)學習，形成具備學科某一領域的技術專長。這就需要借助一定的途徑，經(jīng)過有計劃、有目的的系統(tǒng)訓練，才能將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在技能。大創(chuàng)項目無疑為高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提供了一個平臺。通過大創(chuàng)項目的訓練，能有效提高學生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術。因此，大創(chuàng)項目的訓練是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是有別于學術型、理論型人才培養(yǎng)要求，適合面向生產(chǎn)、管理等崗位“一線”，注重具備較強適應、實踐能力③，是學科知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化的有效模式，該模式的實施路徑如圖3所示。

圖3 學科專業(yè)技術形成的路徑模式

（三）專業(yè)理論向市場應用的轉(zhuǎn)化

大創(chuàng)項目實施的最終目標是提高學生未來就職的社會競爭力。因此，在本科學制期間，專業(yè)理論是職業(yè)生涯的基礎，而作為應用型學科，學科理論與現(xiàn)實發(fā)展仍有一定的差距。這就需要將學科的基本理論通過實踐加以應用，與市場需求進行有機結(jié)合。唯有如此，才能檢驗學科理論的價值，并在市場應用中豐富理論，進而創(chuàng)新學科理論。大創(chuàng)項目是堅持以教師為指導、學生獨立進行的一項探索性研究活動，是嵌入師生互動關系的紐帶④。這一特點決定了學生在項目運行過程中的團隊合作、理論提升、對策分析、市場應用的獨立性、研究性的思維形成，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思想、系統(tǒng)分析解決現(xiàn)實問題的能力。不僅能豐富傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容、彌補滿堂灌的不足，而且能充分發(fā)揮學生自主學習的比較優(yōu)勢。因此，依據(jù)“知識樹”理論⑤，以大創(chuàng)項目為訓練導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)理論、綜合素質(zhì)、業(yè)務知識和基本技能的有機結(jié)合與全能發(fā)揮，是從理論到應用的升華，是學科知識樹形成的能力過程，其結(jié)構模型如圖4所示。

圖4 學科應用能力的知識樹結(jié)構模型

三、高等教育大創(chuàng)項目實施的訓練路徑

我國高等教育在辦學及教學實踐等諸多方面，已經(jīng)探索出了基本符合市場需求的教學規(guī)律。但仍存在學科體系的認知簡單化，人才培養(yǎng)與市場需求存在差距，培養(yǎng)目標與指導大綱存在偏差等問題⑥，仍是知識轉(zhuǎn)換能力的制約因素。大創(chuàng)項目的訓練模式無疑為高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了范式，但實施的具體路徑，仍是不可忽視的重要方法問題。綜合我國高等教育的特點與經(jīng)驗，并結(jié)合2013年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的指導實踐，提出高等教育大創(chuàng)項目實施的路徑方法。

（一）課程問題訓練計劃

目前，我國高等教育學科專業(yè)的課程體系結(jié)構，基本由三大模塊構成：一是公共課程模塊；二是專業(yè)核心課程模塊；三是選修提高課程模塊。在不同結(jié)構層次的課程講授過程中，應將專業(yè)的基本知識、基本理論作為學生步入學科專業(yè)領域的前提，使學生具備充實的專業(yè)素養(yǎng)與學科基礎。但同時，必須將行業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢要求等動態(tài)，作為豐富課程內(nèi)容、加深學生專業(yè)認知的重要內(nèi)容，這就需要在專業(yè)核心課程和選修課程模塊中，結(jié)合課程的核心內(nèi)容，設計不同層次的實際問題，作為學生課堂學習的延伸內(nèi)容。而教育項目中課程設計是關鍵⑦，也就是說，既要考慮實際意義，也要考慮技術意義。因此，在專業(yè)核心及選修課中，要設計一些最基本的現(xiàn)實問題，如學科較為權威的學術陣地（含期刊、報紙、網(wǎng)站）、某一問題的研究動態(tài)、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)知識與現(xiàn)實問題的診斷與分析等。這種訓練，對學生專業(yè)意識、問題意識的提高具有重要幫助。

課程問題的訓練布置，可在課程講授的第一講中進行整體說明，也可在某一教學時段進行。問題訓練的流程，主要經(jīng)過課堂布置-學生課下一段時間的準備-規(guī)定的時間內(nèi)上交-課堂交流討論等階段。問題訓練的成果形式，可采取不同的方式，如作業(yè)、讀書報告、學習心得、教學課件甚至資料的整理與分類。但重要的是要將課程的問題訓練納入教學大綱體系中，形成教學中的重要環(huán)節(jié)，并作為課程考核一部分。

（二）產(chǎn)業(yè)導向需求調(diào)研

不論是基礎學科，還是應用學科，都應將專業(yè)學習與產(chǎn)業(yè)導向相結(jié)合，即為國家或地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應用型的人才。因此，依托地方社會發(fā)展，人才培養(yǎng)必須服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育⑧。這就要求在專業(yè)教學活動中，除了教學計劃規(guī)定的課程外，還應與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行有效對接，將地方社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)特點與發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研就是提高學生行業(yè)認知、產(chǎn)業(yè)問題診斷、提出有效對策的重要環(huán)節(jié)。

具體實施方式，應針對不同年級采取不同的方式。對于大一新生，主要采取行業(yè)認知、行業(yè)觀摩。對大二學生，可針對問題調(diào)研進行具體的專業(yè)訓練，如調(diào)查問卷的設計、發(fā)放與統(tǒng)計。對大三學生，就應針對某一具體問題，在調(diào)研基礎上，進行具有一定層次的實際分析。對大四學生，主要結(jié)合四年的專業(yè)學習與相關問題的訓練與調(diào)研，進行畢業(yè)論文的設計與寫作。

在不同階段的產(chǎn)業(yè)調(diào)研中，應注重學生的組織形式。一般而言，可采取班級組織下的集體活動調(diào)研、專業(yè)教師組織下的問題調(diào)研、專業(yè)實習組織下的企業(yè)調(diào)研。但不論何種類型的組織形式，調(diào)研前要進行必要的培訓說明，特別要強調(diào)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研的目的、問題的設計、調(diào)研的方式、調(diào)研的統(tǒng)計分析等問題。最后，形成產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研的總結(jié)或報告，由專業(yè)教師進行審閱評判，給予相應的成績。

（三）參與教師科研活動

高等教育教學質(zhì)量提高的重要標志，就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學生的考試成績，更重要的是學生專業(yè)知識與理論指導下的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高。因此，高等本科教育，不僅需要一流的課堂教學，還需要培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力⑨，這是衡量和評估高校學校教育教學水平的重要指標⑩。因此，大創(chuàng)項目的訓練，主要體現(xiàn)在三個方面：一是提高學生現(xiàn)實問題的研究能力；二是提高學生的創(chuàng)業(yè)訓練能力；三是提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。不論哪種層面，訓練的核心是培養(yǎng)學生思考某一問題的層次、路徑、結(jié)構與方法等研究思維能力。因此，通過一定的組織形式，讓學生參與教師的科研活動，無疑是提高學生研究思維、從事大創(chuàng)項目訓練的重要途徑與方法。

學生參與教師科研的方式有三種，一是參與教師承擔的科研項目；二是參與教師的科研活動；三是加入教師的科研團隊或科研方向。任何一種方式，對提高學生的研究思維都具有重要啟示。其中，參與教師科研項目與科研活動，是提高學生創(chuàng)新能力最有效的方式。在參與過程中，教師科研項目的研究對象、田野調(diào)查、資料的搜集與整理、研究問題的設置、解決問題的方法等，能有效引導學生科研思維的形成。

如2013年筆者指導的“石家莊市周邊人文旅游景區(qū)服務質(zhì)量提升路徑研究——以趙州橋和西柏坡為例”國家級大創(chuàng)項目 （項目編號為：201310094025），選題就是來源于當年筆者參與的河北省4A級以上景區(qū)整改驗收活動，并具體負責某市4A級以上景區(qū)驗收及報告的撰寫。在撰寫驗收報告過程中，讓學生親自參與整理驗收的4A級以上景區(qū)圖片資料以及報告結(jié)構的討論、校對、修改、補充等。在此基礎上，將大創(chuàng)項目選題研究的重點，放在石家莊周邊最具代表性的人文旅游景區(qū)服務質(zhì)量上，并將原河北省旅游局景區(qū)整改驗收的標準，作為了課題調(diào)研的重要內(nèi)容。該項目在通過中期檢查后，指導學生圍繞趙州橋景區(qū)的服務質(zhì)量問題、西柏坡紅色景區(qū)的服務供給質(zhì)量感知等問題，進行了專題研究，有效提升了學生項目研究及畢業(yè)設計能力。

同時，讓學生積極參與不同類型的科研項目。2015年4月，筆者申報的石家莊旅游景區(qū)游客非生態(tài)行為的調(diào)研與分析“師生共同體”課題，有20名學生報名參加，并到石家莊周邊的大佛寺、趙州橋、西山郊野公園、動物園等景區(qū)進行了實地調(diào)研。同時，利用暑假期間，組成7個小組共14名學生對河北省主要鄉(xiāng)村旅游示范點進行問卷調(diào)研，并對調(diào)研問題進行統(tǒng)計與分析，形成了項目研究的基礎數(shù)據(jù)。通過組織學生參與教師科研活動，不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且對提高學生專業(yè)的學習興趣，進而為學生探究專業(yè)某一領域的問題，提供了認識論與方法論路徑。

大創(chuàng)項目作為人才質(zhì)量工程的激勵抓手，為高等教育人才培養(yǎng)模式提供了路徑機制，是知識轉(zhuǎn)換能力的基本訓練途徑。因此，立足大創(chuàng)項目對人才培養(yǎng)的能力要求，不斷探索高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂師生互動關系、學科知識向?qū)I(yè)技術轉(zhuǎn)化、專業(yè)理論向產(chǎn)業(yè)應用轉(zhuǎn)化等多元模式，堅持課堂問題訓練計劃、產(chǎn)業(yè)導向需求調(diào)研及參與教師科研活動等路徑方法，是推動高等教育深化教學改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制取向。

注釋：

①郎耀秀.大學生實現(xiàn)知識-能力-價值的轉(zhuǎn)換機制與高校的管理之道[J].杭州師范大學學報(社會科學版),2011,33(3):112-113.

②吳寶鎖,張慧,屈廖健.新教改背景下的師生共同體構建與大學生能力發(fā)展研究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2020,45(12):154.

③陳新民,周朝成,任條娟等.高級應用型人才培養(yǎng)目標與規(guī)格探析[J.浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2009,9(6):38.

④鐘杰,冉麗莎,郭婕等.論“嵌入”理論視角下大創(chuàng)項目中的師生互動[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020,3(6):192.

⑤丁大衛(wèi).系統(tǒng)金融學簡介[EB/OL].(2010-4-14)[2021-1-18]http://blog.sina.com.cn/s/blog_63a7ca910100hmz1.html.

⑥沈和江,張全喜,李景姬等.高等旅游管理教育教學體系建設研究[J].韓國地方行政學報,2008,5(1):160-162.

⑦Tribe J.Research Paragdigms and the Tourism Curriculum[J].Journal of Travel Research,2001(5):442.

⑧閆濤,曹明福.地方高水平大學世界一流學科建設的策略——基于“雙一流”政策的文本分析[J].天津市教科院學報,2020(6):40.

⑨劉成良.一流本科專業(yè)學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究[J].山東教育(高教),2020(10):37.

⑩呂書鋒,姜愛峰,張祖群.淺談本科生科研能力的培養(yǎng)與實踐[J].課程教育研究,2020(45):70.