“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建路徑研究

[摘 要] 在“雙高”建設(shè)背景下，為了精準(zhǔn)對(duì)接粵港澳智能應(yīng)用產(chǎn)業(yè)，提出產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)涵和構(gòu)建路徑，構(gòu)建智能應(yīng)用專業(yè)群，按照靈活、多層次、多類型培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新的專業(yè)群課程體系，整合各類創(chuàng)新平臺(tái)、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、創(chuàng)新政策制度等的作用，培養(yǎng)具有新時(shí)代特色的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型、多層次智能應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，完成產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和人才鏈的完美對(duì)接，為我國(guó)的人才培養(yǎng)、高等教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 校企合作;生態(tài)圈;產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）13-0062-04

產(chǎn)教融合指的是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)（簡(jiǎn)稱政校行企）在踐行學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才理念中，展開(kāi)多方位、深層次、穩(wěn)固和高效的產(chǎn)學(xué)研合作，以此推動(dòng)企業(yè)的高速發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展?！吨袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》中把“堅(jiān)持產(chǎn)教融合”作為職業(yè)教育建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)得到了飛速發(fā)展，也帶動(dòng)了生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。為了對(duì)應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家非常普及，例如法國(guó)制定了信息社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃，德國(guó)制定了信息社會(huì)計(jì)劃。隨著這些信息化戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，信息技術(shù)廣泛滲透到各行各業(yè)中。為了培養(yǎng)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，國(guó)外的產(chǎn)教融合始于對(duì)校企合作模式的研究和實(shí)踐，而產(chǎn)教融合正是對(duì)校企合作的進(jìn)一步探究[1]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2014年我國(guó)首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇形成了“駐馬店共識(shí)”后，中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)教融合研究的熱度劇增，在知網(wǎng)上檢索“產(chǎn)教融合”，得到的論文達(dá)到110余篇，研究?jī)?nèi)容與視角也多種多樣[2]。但是，國(guó)內(nèi)研究產(chǎn)教融合的主體包括：內(nèi)部主體（地方職業(yè)院校內(nèi)部的學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生）;外部主體（地方職業(yè)院校外部的政府、企業(yè)、行業(yè)等組織及其人員）。由于沒(méi)有足夠的動(dòng)力深化產(chǎn)教融合，以致許多應(yīng)用型高校的產(chǎn)教融合舉步維艱，或者華而不實(shí)。在新一代信息技術(shù)環(huán)境下，不同的地方職業(yè)院校、不同的行業(yè)在產(chǎn)教融合方面的做法也應(yīng)該有所不同。而當(dāng)前所有高等院校所面臨的共同問(wèn)題是，在新一代信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建適合本地發(fā)展的產(chǎn)教融合學(xué)生人才培養(yǎng)模式，讓人才培養(yǎng)模式不僅與學(xué)校所屬地域?qū)嶋H發(fā)展情況相吻合，也與學(xué)校本身的發(fā)展特性相結(jié)合。

二、新階段職業(yè)教育背景下產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)涵分析

（一）新階段職業(yè)教育特點(diǎn)

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)理念，決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，有助于推進(jìn)“政校行企”的互動(dòng)與發(fā)展。2014年教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提到，“深化產(chǎn)教融合”是加快職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持產(chǎn)教融合：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐”[3]。

融合是指兩個(gè)東西融成一體，職業(yè)教育要求將產(chǎn)業(yè)與教育融成一體。觀察一個(gè)職業(yè)院校是否實(shí)行了產(chǎn)教融合，重要的標(biāo)志之一是看這個(gè)院校是否建立了“對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系”。

（二）共生共贏產(chǎn)教融合生態(tài)圈

產(chǎn)教融合生態(tài)圈是產(chǎn)教融合具體的構(gòu)建模式，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)和多年校企合作案例事實(shí)，以人才培養(yǎng)為中心，為建立持續(xù)、穩(wěn)定和高效的產(chǎn)教融合關(guān)系，形成“雙高”背景下的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。它以職業(yè)教育為主體進(jìn)行育人創(chuàng)新，在當(dāng)?shù)卣叩膭?chuàng)新支持下，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為行業(yè)提供服務(wù)創(chuàng)新，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有力銜接，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的契合度，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

產(chǎn)教融合生態(tài)圈是一個(gè)互利互贏的三圈模型。第一圈層是地域圈：職業(yè)院校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)開(kāi)展深度合作，爭(zhēng)取地方政策的支持，形成政府、企業(yè)和院校共同發(fā)展;第二圈層是學(xué)科產(chǎn)業(yè)圈：院校學(xué)科建設(shè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方企業(yè)，完成政府、企業(yè)和院校協(xié)調(diào)發(fā)展;第三圈層是學(xué)院企業(yè)圈：多個(gè)學(xué)校和企業(yè)緊密合作，共同育人，生成政府、企業(yè)和院校融合發(fā)展。地域圈、學(xué)科產(chǎn)業(yè)圈和學(xué)院企業(yè)圈三圈相交，共同構(gòu)建共生共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈體系。

三、以智能應(yīng)用產(chǎn)業(yè)為例構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈路徑

在“雙高”職業(yè)教育背景下，產(chǎn)生智能應(yīng)用產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建路徑。立足于廣州，面向粵港澳大灣區(qū)，對(duì)接粵港澳互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能產(chǎn)業(yè)，以各類智能應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)槁淠_點(diǎn)，從產(chǎn)業(yè)鏈角度出發(fā)，整合各類創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新改革政策、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作內(nèi)容，打造特色粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)教融合生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，按照靈活的多層次教學(xué)組織模式，以學(xué)分互認(rèn)為保障機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等跨界培養(yǎng)模式，與其他專業(yè)群進(jìn)行跨界融合培養(yǎng)，構(gòu)建品牌專業(yè)群，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，完成高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，完成產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和人才鏈的對(duì)接。

（一）明確智能應(yīng)用產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)象

21世紀(jì)邁入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)正急劇推動(dòng)著社會(huì)的變革與發(fā)展。在“雙高”職業(yè)教育背景下構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，需要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，對(duì)接“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，面向粵港澳大灣區(qū)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。在“雙高”職業(yè)教育背景下，緊跟“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，滿足新一代“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能產(chǎn)業(yè)的人才需求，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化發(fā)展思路，以智能制造、智能建造、智能商務(wù)、智慧生活、智慧教育和智慧城市等智能人才培養(yǎng)的目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)跨界、集成創(chuàng)新的重要入口，匯聚我國(guó)大數(shù)據(jù)和人工智能領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)兩化融合和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以產(chǎn)教深度融合和專業(yè)群跨界融合為宗旨，來(lái)開(kāi)展一流的科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)，構(gòu)建具有中國(guó)職教特色和國(guó)際育人水準(zhǔn)的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，以此培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才。

（二）打造四方協(xié)同、深度融合培養(yǎng)模式

在“雙高”職業(yè)教育背景下，面向粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及新一代創(chuàng)新信息技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用產(chǎn)業(yè)群為主體，專業(yè)群建設(shè)對(duì)IT信息的產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，以及粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)及應(yīng)用人才的需求，在廣州開(kāi)發(fā)區(qū)、廣州市教育局的宏觀引導(dǎo)下，聯(lián)合粵港澳大灣區(qū)的大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、軟件等行業(yè)協(xié)會(huì)，與IBM、思科網(wǎng)絡(luò)、百度、360、廣州泰迪智能科技有限公司、中軟國(guó)際（廣州）信息技術(shù)有限公司等80多家企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，成立“政校行企”四方協(xié)同的創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，在利益相關(guān)者理論和機(jī)制設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，匯集“政校行企”多方資源，建設(shè)大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用專業(yè)群，與開(kāi)發(fā)區(qū)區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)、軟件產(chǎn)業(yè)互動(dòng)發(fā)展，成立區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)安全等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作的實(shí)踐平臺(tái)，大力搭建高職教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、協(xié)同育人平臺(tái)、技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心、共享科技資源和公共技術(shù)服務(wù)中心，將龍頭企業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)引入育人平臺(tái)，建立創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)平臺(tái)定期組織培訓(xùn)和交流活動(dòng)。打造“多元合作、協(xié)同育人”機(jī)制，不同主體在政策創(chuàng)新、育人創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新上發(fā)揮重要作用，推進(jìn)“政校行企”深度融合，培養(yǎng)人工智能技術(shù)和應(yīng)用人才、大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用人才、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用人才、商務(wù)數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用人才、智慧生活技術(shù)和應(yīng)用人才[2]。

（三）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

建立打破院系與專業(yè)限制的跨界融合培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用人才。圍繞深度合作的內(nèi)容，共同培養(yǎng)復(fù)合型人才;以大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)跨界、集成創(chuàng)新的重要入口，與二級(jí)學(xué)院深入融合，以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施、以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度探索分層分類教學(xué)模式改革、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)模式改革、以學(xué)分互認(rèn)方式助力跨界培養(yǎng)教學(xué)模式改革、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等跨界培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型大數(shù)據(jù)智能應(yīng)用人才;職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)教融合在內(nèi)涵上需要做好五個(gè)對(duì)接：職業(yè)教育學(xué)科和專業(yè)設(shè)置需要對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的崗位群;職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程需要對(duì)接合作企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程;職業(yè)教育授課內(nèi)容需要對(duì)接企業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求;職業(yè)教育文化氛圍的創(chuàng)建與培養(yǎng)需要對(duì)接對(duì)應(yīng)企業(yè)的文化;職業(yè)教育3+X證書體系需要對(duì)接企業(yè)和職業(yè)的資格證書要求[4]。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

建立產(chǎn)教融合、多元化主體協(xié)調(diào)的校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈等有機(jī)銜接，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體作用，促進(jìn)“政校行企”四方協(xié)同，全方位融合，形成校企命運(yùn)共同體。積極尋求地方政府的支持，學(xué)院“產(chǎn)教融合生態(tài)圈”的構(gòu)架為“一體兩翼，面向全國(guó)”，即以學(xué)校為主體，以學(xué)校周邊的番禺區(qū)工業(yè)園區(qū)、黃埔開(kāi)發(fā)區(qū)等其他園區(qū)為兩翼，主動(dòng)尋求地方政府的政策支持，鋪平校企合作道路，使學(xué)校發(fā)展立足于本地，以實(shí)現(xiàn)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校先后與廣州市政府、技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)建立了戰(zhàn)略性合作關(guān)系。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合各類社團(tuán)和協(xié)會(huì)，構(gòu)建“廣州市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目綜合信息服務(wù)平臺(tái)”，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。建立開(kāi)放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，聘請(qǐng)專家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）實(shí)施創(chuàng)新的專業(yè)群課程體系和以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施，即探索分層分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)，以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度探索分層分類教學(xué)模式改革;采用“做、學(xué)、教、賽”四位一體的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)理念，引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和校內(nèi)外設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)踐工學(xué)結(jié)合;以學(xué)生為中心，基于行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課程教學(xué)模式改革，構(gòu)建以能力為中心的多元化課程評(píng)價(jià)體系，采取形成性考核評(píng)價(jià)模式;按照學(xué)生自我培養(yǎng)的需求，以學(xué)分互認(rèn)作為機(jī)制保障，與二級(jí)學(xué)院和產(chǎn)業(yè)深入融合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為載體，構(gòu)建柔性的選課機(jī)制與授課內(nèi)容，以學(xué)分互認(rèn)的方式打造突破專業(yè)限制的課程教學(xué)模式改革[5]。

（六）建設(shè)“雙師”團(tuán)隊(duì)

專業(yè)群帶頭人要及時(shí)跟蹤粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際行業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，擴(kuò)大行業(yè)影響力，校內(nèi)培養(yǎng)與校外引進(jìn)相結(jié)合，著力培養(yǎng)專業(yè)群的雙帶頭人。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升專任教師整體教學(xué)、科研水平。逐步形成專業(yè)實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。建立長(zhǎng)效機(jī)制，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)帶頭人提升專業(yè)水平、擴(kuò)大行業(yè)影響力，支持普通教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，支持專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷、提高實(shí)踐教學(xué)能力[6]。

（七）開(kāi)展技術(shù)技能創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)服務(wù)

在深化校企合作中，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建特色人才培養(yǎng)的模式，也可以派駐骨干教師、共建研發(fā)中心或產(chǎn)學(xué)研基地等途徑推進(jìn)校企合作研發(fā)，提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。

搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺(tái);成立工程技術(shù)研究中心、工程技術(shù)開(kāi)發(fā)中心，為教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的方式和機(jī)制提供落腳點(diǎn);依托各類產(chǎn)業(yè)特色學(xué)院成立區(qū)域技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè);建立和完善專業(yè)教師緊密聯(lián)系企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)制度;建立大數(shù)據(jù)智能新一代信息技術(shù)培訓(xùn)基地，為粵港澳大灣區(qū)提供技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作;搭建考試中心建設(shè)平臺(tái)，為各界人士提供社會(huì)考試。

（八）構(gòu)建智能應(yīng)用專業(yè)群產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)實(shí)踐與評(píng)價(jià)體系

基于產(chǎn)教融合生態(tài)圈的理論體系，在實(shí)踐中不斷修正基于產(chǎn)教融合生態(tài)圈智能應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)理論。通過(guò)理論探索和試點(diǎn)實(shí)踐，探索一套基于產(chǎn)教融合生態(tài)圈智能應(yīng)用專業(yè)群，建設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系（學(xué)校和企業(yè)自身的內(nèi)部評(píng)價(jià)、政府行業(yè)組織的第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)、政府教育部門建立激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度），對(duì)其管理機(jī)制、實(shí)踐路徑、建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋和修正。

結(jié)語(yǔ)

本文以粵港澳大灣區(qū)發(fā)展為背景，校企社共建，資源共享，互惠互利。以構(gòu)建智能應(yīng)用專業(yè)融合生態(tài)圈的路徑為研究對(duì)象，從校企社共建的路徑來(lái)研究產(chǎn)教融合生態(tài)圈的相關(guān)問(wèn)題。突破以往校企合作研究，單純站在高?；蚱髽I(yè)的角度，是對(duì)現(xiàn)有校企合作路徑研究的一種拓寬。優(yōu)化校企合作育人模式，完善其運(yùn)行機(jī)制，為同類型院校的校企合作模式提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Construction Path of Industry and Education Integration Ecosystem under the Background of “Double High” Construction—Taking Intelligent Application Industry as an Example

CHEN Hui-hong

（Information Engineering Institute， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou，

Guangdong 511483， China）

Abstract： Under the background of “double high” construction， in order to accurately link the Internet plus， big data and artificial intelligence industry in Guangdong， Hongkong and Macau， from the perspective of industrial chain， we take the intelligent application industry as the foothold， put forward the connotation and construction path of the integration of industry and education ecosystem， build the professional group of intelligent application， and set up an innovative professional group curriculum system according to the flexible， multi-level and multi-type training mode. We integrate all kinds of innovative platforms， teaching facilities and teaching staff to cultivate compound， developmental， innovative and multi-level intelligent application talents with the characteristics of the new era. The purpose is to realize the all-round integration of the structural elements of talent training supply side and industrial demand side， complete the perfect connection of industrial chain， technology chain and talent chain， and provide some guidance for Chinas talent training， higher education development and industrial optimization and upgrading.

Key words： school and enterprise cooperation; ecosystem; integration of industry and education

[收稿日期] 2022-01-20

[基金項(xiàng)目] 2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于工程教育新規(guī)范式的產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)路徑研究”（202204585）;2021年度廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技類重點(diǎn)項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的行人檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究”（2021KJ07）

[作者簡(jiǎn)介] 陳惠紅（1982—），女，福建古田人，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，主要從事軟件開(kāi)發(fā)、模式識(shí)別和職業(yè)教育等研究。