基于雨課堂的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式研究
——以“中級(jí)漢語(yǔ)綜合課”為例

李立冬 王 瑞

（1.聊城大學(xué) 國(guó)際教育交流學(xué)院，山東 聊城 252000；2.聊城大學(xué) 藥學(xué)院，山東 聊成 252000）

一、引言

（一）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的性質(zhì)

綜合課是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一門(mén)基礎(chǔ)課、必修課，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課程教學(xué)中起著基礎(chǔ)作用、主導(dǎo)作用和橋梁作用。其任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練和漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章、修辭等及相關(guān)文化知識(shí)的系統(tǒng)講授，逐步培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

綜合課是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)切分成“點(diǎn)”，在講練過(guò)程中循序漸進(jìn)地教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性；而口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等課程則是以功能、情景、話題為線索，更重視交際中的表達(dá)與理解、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)辨識(shí)，語(yǔ)速訓(xùn)練等，強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練[1]。因此，對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式與口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等課程的設(shè)計(jì)有著明顯不同。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育部官網(wǎng)（2019）[2]顯示，2018年共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的492185名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在全國(guó)31個(gè)?。▍^(qū)、市）的1004所高等院校學(xué)習(xí)。馬箭飛（2018）[3]提到，目前全球150個(gè)國(guó)家設(shè)立了531所孔子學(xué)院和1130所孔子課堂，學(xué)員超過(guò)200萬(wàn)人，170多個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程或漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而且孔子學(xué)院帶動(dòng)67個(gè)國(guó)家將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系。日益龐大的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模，就意味著生源地不同、文化多樣、母語(yǔ)多元、漢語(yǔ)水平參差不齊等嚴(yán)峻問(wèn)題，這都給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了更高的要求，作為基礎(chǔ)性課程的綜合課尤為明顯。

2.目前主流的教學(xué)方式多是單向講授，更多依靠ppt、板書(shū)和紙質(zhì)教材、教具等的結(jié)合，這種教學(xué)方式用以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的難度比較大。在實(shí)踐中，甚至有些教師排斥學(xué)生將手機(jī)帶入課堂，認(rèn)為這會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，這種觀念的遲滯也不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。

3.據(jù)我們所掌握的文獻(xiàn)，基于雨課堂的對(duì)外漢語(yǔ)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)很少，特別是針對(duì)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)，目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心概念

（一）雨課堂

“雨課堂”是一款智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)。雨課堂基于PowerPoint和微信，將課外與課堂緊密結(jié)合，并形成了良性互動(dòng)。課前，教師可以利用“雨課堂”，將帶有文字、語(yǔ)音、視頻等形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容推送至學(xué)生手機(jī)，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)[4]。課外，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間在雨課堂進(jìn)行自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)雨課堂包含語(yǔ)音講解的多形態(tài)PPT，在雨課堂提交文字、圖片或語(yǔ)音等形式作業(yè)等。課中，雨課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與手機(jī)終端學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，賦予了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式[5]；尤其是限時(shí)答題、發(fā)送彈幕和隨機(jī)點(diǎn)名等功能，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，雨課堂可以自動(dòng)采集課內(nèi)外所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，方便教師監(jiān)測(cè)、評(píng)估并量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)[6]。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“微型學(xué)習(xí)”

移動(dòng)學(xué)習(xí)，起源于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MobileEducation研究項(xiàng)目[7]9。關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念，目前學(xué)界并沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)可具體理解為我們通過(guò)手機(jī)等信息設(shè)備隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的一種模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和便利性。鄭世玨、劉三女牙[7]9-10（2015）進(jìn)一步將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念形式化，提出“微型學(xué)習(xí)“這一概念，學(xué)習(xí)者需要利用手機(jī)上的微型媒體來(lái)呈現(xiàn)微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理和學(xué)習(xí)。我們也可以將此理念應(yīng)用到教學(xué)上，提出“移動(dòng)教學(xué)”和“微型教學(xué)”的概念。如果將這四個(gè)概念兩兩合并，可以分別稱之為“移動(dòng)的教與學(xué)”和“微型的教與學(xué)”。

“移動(dòng)的教與學(xué)”和“微型的教與學(xué)”，都依賴于便攜式移動(dòng)設(shè)備，來(lái)提高完成任務(wù)的效率、增強(qiáng)與事者的主動(dòng)性和互動(dòng)性。但前者強(qiáng)調(diào)借助科技手段擺脫時(shí)空限制，幫助教者或?qū)W者隨時(shí)隨地完成任務(wù)；后者強(qiáng)調(diào)借助科技手段把教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理。而手機(jī)和微信小程序——雨課堂的結(jié)合，正好滿足了這兩點(diǎn)。

2.多元讀寫(xiě)能力

新倫敦小組（NewLondonGroup）提出了“多元讀寫(xiě)”的概念[8]。張德祿[9]進(jìn)一步闡述了“多元讀寫(xiě)能力”的內(nèi)涵：多元讀寫(xiě)能力包括語(yǔ)言讀寫(xiě)能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫(xiě)能力。其中，語(yǔ)言讀寫(xiě)能力是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力；社會(huì)交際能力包括文化讀寫(xiě)、批判性讀寫(xiě)等能力，要求學(xué)生具有深厚的目標(biāo)語(yǔ)文化底蘊(yùn)和批判能力，以及對(duì)多元文化的理解和適應(yīng)能力等；技術(shù)讀寫(xiě)能力則要求學(xué)生具備現(xiàn)代媒體技術(shù)知識(shí)和能力等，即不僅要掌握技術(shù)操作知識(shí)，而且要掌握這些技術(shù)模態(tài)的供用特征和意義潛勢(shì)。

據(jù)此理論，漢語(yǔ)綜合課主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言讀寫(xiě)能力的；涉及到的社會(huì)交際能力，也只是淺層次的；至于技術(shù)讀寫(xiě)能力，在我們的模式設(shè)計(jì)里面可以認(rèn)定為對(duì)手機(jī)和微信小程序——雨課堂的操控能力，外在形式體現(xiàn)為“移動(dòng)的教與學(xué)”和“微型的教與學(xué)”。

三、基于雨課堂的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式的構(gòu)建

基于前面提到的幾個(gè)核心概念，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，本研究構(gòu)建出了對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1

該模式分為三個(gè)模塊，第一模塊是理論基礎(chǔ)，包括前面提到的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力、淺層次的社會(huì)交往能力和技術(shù)讀寫(xiě)能力，技術(shù)讀寫(xiě)能力由移動(dòng)的教與學(xué)和微型的教與學(xué)構(gòu)成。前兩種能力是對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)任務(wù)，但第一種能力才是本門(mén)課的首要任務(wù)，第二種能力會(huì)隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，其所占比重會(huì)逐漸提升。第三種能力是獲取語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的技術(shù)手段。這三種能力在教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段都會(huì)得到體現(xiàn)。

第二模塊是教學(xué)原則，在教學(xué)的課前、課中、課后每個(gè)階段都有相應(yīng)的指導(dǎo)原則。第三模塊是教學(xué)過(guò)程，是對(duì)第二模塊三階段、三原則的具體化，或者說(shuō)是該模式實(shí)踐運(yùn)用的一個(gè)指導(dǎo)大綱。

四、模式的實(shí)踐運(yùn)用

本研究以“中級(jí)漢語(yǔ)綜合課”為例，進(jìn)行了一學(xué)期的基于雨課堂的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。研究對(duì)象為我校2018級(jí)春季班非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生（27人）和同是中級(jí)水平的一個(gè)語(yǔ)言班（15人）。使用教材為《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（第二版）·中級(jí)綜合（Ⅰ）》，（徐桂梅、崔娜、牟云峰編著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版，2011年版）。

（一）課前，以教師“備教材、備學(xué)生”為指導(dǎo)原則

1.備教材。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，準(zhǔn)備課件、音視頻、測(cè)試題等。

2.推送預(yù)習(xí)任務(wù)單。推送預(yù)習(xí)需要的一些課件、音視頻、習(xí)題等到學(xué)生微信，習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)定為學(xué)生提交試卷立即公布。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上預(yù)習(xí)、答題，也可以給教師留言或標(biāo)記“不懂”即時(shí)反饋給教師。

3.備學(xué)生。通過(guò)“雨課堂”反饋的每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和問(wèn)題點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)教案。在以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案。

（二）課中，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)”和“精講多練”為指導(dǎo)原則

1.詞匯教學(xué)：以語(yǔ)境教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過(guò)例示、模仿、擴(kuò)展，甚至是課文語(yǔ)境、視頻語(yǔ)境等進(jìn)行精講和練習(xí)。重點(diǎn)講解學(xué)生沒(méi)有掌握好的詞語(yǔ)用法、搭配或句型。其操練形式可以是填空、選擇、擴(kuò)展、說(shuō)句子等，選擇題學(xué)生可以在手機(jī)上直接作答。

2.課文教學(xué)：

（1）聽(tīng)課文錄音：播放已提前插入到雨課堂中的錄音。按照書(shū)中每個(gè)單元兩篇課文的安排，將課文教學(xué)分為兩個(gè)小部分。

（2）在ppt上展示提前準(zhǔn)備好的有關(guān)課文的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，了解學(xué)生聽(tīng)的情況。ppt內(nèi)容同時(shí)在黑板屏幕和學(xué)生手機(jī)屏幕上展示。

（3）讓學(xué)生自讀一遍課文；然后分組朗讀，人數(shù)可以根據(jù)具體情況，如2人組，一人讀，一人聽(tīng)，并糾錯(cuò)。課文內(nèi)容可以在ppt上展示，也可以讓學(xué)生看教材。

（4）根據(jù)環(huán)節(jié)（2）的問(wèn)題，或者進(jìn)一步細(xì)化后的問(wèn)題，再次提問(wèn)，學(xué)生不看書(shū)作答。

（5）成段表達(dá)：

1）在ppt上，可以給一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型提示，讓學(xué)生復(fù)述課文。難度大的情況下，教師可以和學(xué)生一起復(fù)述。

2）學(xué)生看ppt一起復(fù)述一遍。

3）學(xué)生分組復(fù)述，一人復(fù)述，其他人聽(tīng)并予以糾正。

4）根據(jù)時(shí)間，每個(gè)組或某些組找出一名代表復(fù)述。

5）全體同學(xué)共同復(fù)述一遍。

6）展示與課文相關(guān)的三四個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)，進(jìn)行深化和提升表達(dá)。

3.習(xí)題教學(xué)：

（1）課后題，除了讓學(xué)生在教材上直接作答之外，也可以有選擇地設(shè)計(jì)成測(cè)試卷的形式，發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，設(shè)定限時(shí)答題，促使學(xué)生集中注意力。提交試卷后，學(xué)生手機(jī)自動(dòng)得到及時(shí)反饋。

（2）用手機(jī)查看學(xué)生的錯(cuò)題信息，再進(jìn)行精講和練習(xí)，達(dá)到鞏固和提高的目的。

課中環(huán)節(jié)需要注意的是，為了學(xué)生聽(tīng)課更專(zhuān)注，PPT的播放建議逐頁(yè)推送到學(xué)生手機(jī)上。同時(shí)，雨課堂的幾個(gè)功能可以靈活穿插運(yùn)用，如學(xué)生如果沒(méi)有聽(tīng)懂，可以按“不懂”鍵，匿名反饋給老師；可點(diǎn)擊“投稿”進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，有利于師生集思廣益；“隨機(jī)點(diǎn)名”可以像搖號(hào)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，這種隨機(jī)性和刺激性有利于引起學(xué)生興趣和集中其注意力；“彈幕”可以讓全班同學(xué)即時(shí)分享信息和觀點(diǎn)；“隨堂測(cè)驗(yàn)”功能方便教師即時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；“投票”功能，可以了解學(xué)生對(duì)該節(jié)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這些功能不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性和上課時(shí)保持高度集中的注意力，而且也有利于老師在課上了解每一個(gè)學(xué)生的“即時(shí)動(dòng)態(tài)”。

（三）課后，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)原則

1.通過(guò)“雨課堂”推送給學(xué)生課件、音視頻、作業(yè)題等。課件為復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容；音視頻主要是針對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握；習(xí)題主要是針對(duì)詞匯、句型和課文概述等的鞏固與提高。

2.作業(yè)。學(xué)生提交的作業(yè)可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋。教師根據(jù)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，也可以推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料或試卷，做到因材施教。學(xué)生可以通過(guò)“私信”或“不懂”功能和老師溝通自己的感受或疑問(wèn)。

五、模式的教學(xué)效果分析

（一）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課運(yùn)用雨課堂的態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查分析

表1中，我們對(duì)使用雨課堂的學(xué)生態(tài)度設(shè)計(jì)了三類(lèi)：肯定態(tài)度、中間態(tài)度、否定態(tài)度。從總體上看，持肯定態(tài)度的占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，分別為88.1%、61.9%、76.19%、71.43%；持中間狀態(tài)的占了一部分，分別為11.9%、35.71%、16.67%、23.81%；持否定態(tài)度的在0～7.14%之間，比重很小了。

表1 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課運(yùn)用雨課堂的態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查分析

（二）對(duì)外漢語(yǔ)綜合課運(yùn)用雨課堂的教學(xué)效果分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)態(tài)度由出勤率（30%）、課堂表現(xiàn)（40%）、課后作業(yè)（30%）構(gòu)成。數(shù)據(jù)顯示，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)積極：學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀的有8人，良好的有24人，中等的有6人，較差的有4人。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)分析。期末考試設(shè)計(jì)了聽(tīng)力、選擇、填空、判斷、造句、短文寫(xiě)作等六種題型，主要考察語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，輔以考察社會(huì)交際能力，試卷的整體難度為0.63，區(qū)分度為0.2。最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：90～100分的學(xué)生有6人，80～89分的有10人，70～79分的有13人，60～69分的有8人，60分以下的有5人；最高成績(jī)?yōu)闈M分100分，最低成績(jī)?yōu)?7分，平均成績(jī)?yōu)?4.5分。在評(píng)閱過(guò)程中本研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)前四種客觀題型回答較好，而對(duì)后兩種題型回答相對(duì)較差。這也符合漢語(yǔ)綜合課中級(jí)水平的特點(diǎn)，即在初級(jí)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

六、模式的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

（一）優(yōu)勢(shì)

1.借助技術(shù)讀寫(xiě)能力，突出了教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)——語(yǔ)言讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，兼顧了社會(huì)交際能力的提高。本模式是在多元讀寫(xiě)能力理論指導(dǎo)下，在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課性質(zhì)、地位既定的情況下，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段“雨課堂”構(gòu)建的。實(shí)踐證明，它能幫助我們很出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.改變了教師單方向的授課方式，能夠很好地落實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)課程的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”和“精講多練”原則。過(guò)去學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，參與教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。該模式倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的導(dǎo)引性有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了師生平等，讓學(xué)生親自參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、提升自我價(jià)值。

3.增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。借助于隨時(shí)隨地溝通的便利和大數(shù)據(jù)分析，不但可以隨時(shí)了解學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)做出及時(shí)調(diào)整；而且也打破了傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”的考核方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將學(xué)生考核貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。

4.加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和溝通；加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生課外、課內(nèi)的了解與監(jiān)督。該模式既能夠發(fā)揮出當(dāng)今流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能夠在教學(xué)準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后提升等幾個(gè)環(huán)節(jié)中，滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也加強(qiáng)了教師課堂內(nèi)外的主導(dǎo)作用和對(duì)每一位同學(xué)情況的監(jiān)督了解，教師臺(tái)前講、學(xué)生下面“玩兒”的狀態(tài)得到了極大改善，學(xué)生上課的積極性和專(zhuān)注度有了明顯提高。

（二）問(wèn)題

1.教師備課工作量增大，需團(tuán)隊(duì)合作，資源共享。該模式對(duì)于教師而言，課外需要付出更多的時(shí)間和精力，如課前搜索圖片、視頻、查找習(xí)題、制作課件，在學(xué)生預(yù)習(xí)后實(shí)時(shí)監(jiān)督、適時(shí)提醒、在線答疑，課后進(jìn)行作業(yè)批改和數(shù)據(jù)分析等等。這種情況下，單兵作戰(zhàn)是難以承受的，必須建立起教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.“雨課堂”平臺(tái)功能強(qiáng)大，使用過(guò)程中不免存在一些問(wèn)題。如在不同功能的切換時(shí)，教師授課思路和教學(xué)的連貫性往往受到影響；在“投票”“投稿”“彈幕”“限時(shí)答題”等功能頻繁使用或交替使用時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致上課節(jié)奏松散；有的學(xué)生操作系統(tǒng)不熟練，引起了進(jìn)度的拖沓等。如何合理適度使用平臺(tái)功能，需要教師課前認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

本研究依托智慧教學(xué)工具——雨課堂，基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“微型學(xué)習(xí)”和“多元讀寫(xiě)能力”理論，構(gòu)建了基于雨課堂的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，該教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)基于雨課堂的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。實(shí)踐證明，該模式確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：借助技術(shù)讀寫(xiě)能力，突出了教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)——語(yǔ)言讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，兼顧了社會(huì)交際能力的提高；改變了教師單方向的授課方式，能夠很好地落實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動(dòng)”和“精講多練”原則；借助于隨時(shí)隨地溝通的便利和大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，將學(xué)生考核貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。我們希望，該研究可為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的其它語(yǔ)言技能課、文化課的教學(xué)改革提供實(shí)踐范例或參考。