教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對應(yīng)解決方案

顧穎 李佳 姜雅晴 呂馨蕾 黨瑜

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置。越來越多的人認(rèn)識到教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的重要作用，而目前一線教師對于教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用還有很多困惑，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀對有關(guān)教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂中存在的問題進行調(diào)研總結(jié)，并查閱文獻(xiàn)給出相應(yīng)的解決方案，為全民科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)評價;應(yīng)用

科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，沒有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以完成中國創(chuàng)造之宏偉藍(lán)圖?！澳呛饬课覈窬邆浠究茖W(xué)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是要求我國公民了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。

根據(jù)我國第十一次中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，2020年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例僅達(dá)到10.56%，雖說比2015年的6.2%提高了4.36個百分點，但是和發(fā)達(dá)國家國家相比仍有很大的差距，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之事，而小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育的啟蒙將具有決定性的作用，而科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成離不開科學(xué)教育的評價，科學(xué)教育評價具有比科學(xué)教育目標(biāo)更強的導(dǎo)向性，因此為了科學(xué)教育目標(biāo)達(dá)成，必須要讓教學(xué)評價發(fā)揮作用，因此對于科學(xué)課堂中教學(xué)評價的研究非常有必要。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.專業(yè)素質(zhì)欠缺

科學(xué)教師有接近三分之一的教師不是專職教師，很多學(xué)校的科學(xué)教師都是既教不了語文，也教不了數(shù)學(xué)的老師才改行來教科學(xué)課。雖然最近擁有本科學(xué)歷的小學(xué)教師慢慢的多了起來，然而大約 51.0%的科學(xué)教師教課的時間小于4年，教學(xué)經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致他們還不具備處理教材的能力。鑒于這樣的現(xiàn)狀，對于課程標(biāo)準(zhǔn)中概括的評價建議一線教師很難很好的把握，而關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的研究也很缺乏，這就使得他們他們在實施教學(xué)的過程中面臨一些問題，例如：不能及時的對學(xué)生的問題進行有效的反饋，不知道在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中如何體現(xiàn)過程性評價;如何選擇合適的評價方式并及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果;如何有效發(fā)揮評價的激勵作用等。

2. 未能正確認(rèn)識評價對于教學(xué)的重要意義

與國外相比，國內(nèi)的學(xué)習(xí)評價研究起步較晚，直至21世紀(jì)初，學(xué)習(xí)評價研究隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面實施進入了一個嶄新的時代。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法等，探索多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式，推進高等學(xué)校招生考試和選拔制度改革。”

3.評價的方式和主體過于單一

過捏目前的評價方式主要是紙筆測試，評價主體主要是老師;將考試成績作為學(xué)習(xí)效果的唯一參考，將其限制在一個非常狹窄的范圍內(nèi)。過于關(guān)注對知識的傳授，忽略了兒童接受理解知識的過程，知識本位的課程導(dǎo)致了學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的片面，也就導(dǎo)致了科學(xué)素養(yǎng)的測查不全面，導(dǎo)致形成一種錯誤導(dǎo)向，認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)只體現(xiàn)于知識水平，如此形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致素質(zhì)教育無法得到真正落實，全民科學(xué)素質(zhì)素養(yǎng)全面提高的的宏偉藍(lán)圖也將終難實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的課堂評價中，往往都是以教師作為評價的主體，學(xué)生參與的機會很少，學(xué)生在性格上，情感發(fā)展上受到壓抑，思維方式收到禁錮，不容易形成創(chuàng)造性人格。因此評價不應(yīng)該都由教師進行，學(xué)生的自我評價以及互評也很重要。

二、針對以上問題可開展的措施

1.注重關(guān)于教學(xué)評價的專業(yè)知識學(xué)習(xí)

對于一線科學(xué)教師來說，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)科學(xué)教師提出的目標(biāo)和要求，深刻理解“教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成”的含義，增強評價意識，在實驗研究中不斷提升實施科學(xué)課堂教學(xué)的能力。

2.注重教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂上的理論研究

1999年6月13 日中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》決定中將實行素質(zhì)教育確定為中國教育改革和發(fā)展的永久性方針?！八刭|(zhì)教育以人的素質(zhì)發(fā)展為核心，以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為重點，促進學(xué)生 全面富有個性的發(fā)展?！边@就要求教學(xué)評價要以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為基礎(chǔ)，以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主的建構(gòu)過程，教師的作用在于通過與學(xué)生的互動來促進和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過程中要不斷地通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的過程，這樣才能切實幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識。

3.評價方式和評價主體多元化

教學(xué)評價必須涵蓋多個方向，要對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行綜合性的評價，標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價不止包括科學(xué)知識，同時還包括科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境。

除此以外，教師對學(xué)生評價的重點應(yīng)該涉及：

1）學(xué)生對正在進行的學(xué)習(xí)活動是否感興趣，是否有足夠的投入;

2）學(xué)生的思考過程是否合理;

3）學(xué)生當(dāng)前的水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距;

4）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難及導(dǎo)致困難的原因。

評價不僅要做到方式多樣，還要做到主體多元。不僅有以教師為主的測評，還要有學(xué)生的自我測評、互相測評，以及家長對學(xué)生的測評，還要有以活動、實驗、項目報告等多種方式進行的測評，多種形式的測評相互補充，才能較為全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平。

教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用對于全民科學(xué)素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用，從認(rèn)同教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)揮的重要作用開始，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，到將多樣化的教學(xué)評價運用到我們的科學(xué)課堂上，相信今后的科學(xué)教學(xué)事業(yè)會因為當(dāng)下一線科學(xué)教師的嘗試和努力有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2017.

注：本文系陜西省西安市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)區(qū)級小課題《有效教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用及對教學(xué)效果的影響》成果之一。