課堂提問(wèn)在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂中的重要性

馬舉棟

摘要：小學(xué)階段，是引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)以及形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度的奠基期，并且，數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生成績(jī)、邏輯思維等方面具有較大影響。課堂提問(wèn)是一種高效師生對(duì)話形式，其可以推進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，并且對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成探究性思維具有較大價(jià)值。與此同時(shí)，小學(xué)生群體對(duì)于趣味性具有天然的喜好，教師只有尋找到貼合學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)方式，才可保證教學(xué)的高效性。為此，教師應(yīng)深入研究課堂提問(wèn)在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)科目;課堂提問(wèn);趣味性;重要性

在教師推進(jìn)課堂提問(wèn)模式進(jìn)入教學(xué)之前，先對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下三方面不足：首先，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有一定的抵觸情緒，其無(wú)法在消極心理的作用下產(chǎn)生主動(dòng)探索課程內(nèi)容的興趣，從而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)低效性;其次，數(shù)學(xué)是一門(mén)需要不斷進(jìn)行犯錯(cuò)以及糾錯(cuò)的課程，但是小學(xué)生群體不會(huì)正確處理因?yàn)殄e(cuò)誤帶來(lái)的焦慮情緒，從而影響其持續(xù)參與教學(xué)過(guò)程的熱情;最后，學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯現(xiàn)一定的局限性與單一性，但是數(shù)學(xué)科目需要學(xué)生具有開(kāi)闊的思維，因此這兩方面原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)效率遲遲無(wú)法提升。為此，本文作者從課堂提問(wèn)運(yùn)用在疑惑之時(shí)、錯(cuò)誤之際以及思考之后三個(gè)角度闡述其對(duì)趣味性課堂構(gòu)建的重要意義。

一、問(wèn)在疑惑之時(shí)，調(diào)動(dòng)探索熱情

數(shù)學(xué)科目具有較多的規(guī)律以及定理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不可避免地遇見(jiàn)疑問(wèn)知識(shí)，若教師不對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行合理解決，學(xué)生便無(wú)法有效感知課程教學(xué)的趣味性。為此，教師應(yīng)在學(xué)生疑問(wèn)之時(shí)運(yùn)用提問(wèn)形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如：教師在講解“混合運(yùn)算”這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，初步了解本節(jié)課程的主要教學(xué)知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ);其次，學(xué)生在完成課程預(yù)習(xí)后，對(duì)課程內(nèi)容具有疑問(wèn)部分，故教師在講解前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題“混合運(yùn)算的定義是什么？其相較于簡(jiǎn)單的運(yùn)算過(guò)程具有什么特點(diǎn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課程知識(shí)，促使學(xué)生按照教師給出的方向思考課程內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)疑問(wèn)知識(shí)進(jìn)行探索的興趣與熱情。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中，在學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生被充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，從而引導(dǎo)學(xué)生自主感受數(shù)學(xué)課程的趣味性，進(jìn)而有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

二、問(wèn)在錯(cuò)誤之際，消減負(fù)面情緒

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要在犯錯(cuò)以及糾錯(cuò)的過(guò)程中不斷積累，但是小學(xué)生群體心理承受水平較低，容易因?yàn)殄e(cuò)誤而產(chǎn)生消極情緒，因此在這一階段運(yùn)用課堂提問(wèn)形式，可以將學(xué)生的注意力由對(duì)錯(cuò)誤的偏執(zhí)情緒轉(zhuǎn)移至對(duì)正確知識(shí)的探索過(guò)程中，以此有效消減學(xué)生的負(fù)面情緒的不良影響。為此，教師應(yīng)在學(xué)生錯(cuò)誤之際合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，例如：教師在講解“面積”這一課時(shí)，首先，教師在黑板上畫(huà)出兩個(gè)不同長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形，隨后要求學(xué)生思索哪一個(gè)長(zhǎng)方形更大，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易犯錯(cuò)的情境，為加深其對(duì)知識(shí)的記憶創(chuàng)造機(jī)會(huì);其次，教師邀請(qǐng)學(xué)生闡述其選擇較大的長(zhǎng)方形以及選擇原因，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知不全，所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤回答，此時(shí)教師拋出問(wèn)題“長(zhǎng)方形面積的決定因素是什么？”以此將學(xué)生的注意力合理引入對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，避免其沉湎于對(duì)錯(cuò)誤的懊惱情緒中。由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生犯錯(cuò)之際進(jìn)行提問(wèn)，有助于合理消減學(xué)生的負(fù)面情緒，推進(jìn)其感受主動(dòng)探索知識(shí)的趣味性。

三、問(wèn)在思考之后，拓展學(xué)生視野

數(shù)學(xué)科目是一門(mén)需要學(xué)生發(fā)散思維的課程，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得越來(lái)越多，其便可形成不同解題思路，但是小學(xué)生群體缺乏一定的分析能力，因此教師在此時(shí)運(yùn)用提問(wèn)形式，可以為學(xué)生探究新的思考角度指引方向，從而有效拓展學(xué)生的視野。例如：教師在講解“可能性”這一課時(shí)，首先，教師講解課程知識(shí)，促使學(xué)生基本掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容，為其后續(xù)發(fā)散思維奠定知識(shí)基礎(chǔ);其次，教師要求學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的與可能性這一概念密切相關(guān)的事件，并且思索不同事件的可能性大小，隨后教師提出問(wèn)題“世界上有沒(méi)有事件是具有百分百可能性的？”以此在學(xué)生思考過(guò)程中，推進(jìn)其結(jié)合認(rèn)知感受課程知識(shí)在日常生活中的重要體現(xiàn)，初步培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索實(shí)踐生活的意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生思考之后，進(jìn)行課堂提問(wèn)，有助于將學(xué)生視野拓展到更為廣闊的途徑之中，以此避免其思維的僵化與刻板，從而提高其思維靈活度以及學(xué)習(xí)成效。

綜上，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與日常生活具有重要的影響與作用;其次，構(gòu)建趣味性課堂對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有推動(dòng)作用;最后，課堂提問(wèn)形式是一種具有較高靈活性的教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程發(fā)展發(fā)揮著促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂的構(gòu)建，結(jié)合課堂提問(wèn)模式的要求與功能，將其融入課堂教學(xué)中，從而有效提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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