基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

冉啟琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程是一個溫故而知新過程，而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文立足于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略教學(xué)實踐，分別從“重視學(xué)生主體，提升復(fù)習(xí)效率”“重視思辨能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想”“多種方式復(fù)習(xí)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣”三個方面入手，針對基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了初步地探索和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目之一，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能開拓學(xué)生的視野，還能活躍學(xué)生的思維。而在我觀察下，我國部分任課教師在復(fù)習(xí)之中采用“題海戰(zhàn)略”，在試卷滿天飛的環(huán)境下，機(jī)械地使學(xué)生做大量試題，來不斷鞏固學(xué)生的固定答題套路。長此一來，學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以下降。據(jù)調(diào)查展示，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)新課，而不是復(fù)習(xí)課?；谶@一情況，我國任課教師必須盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)舊的復(fù)習(xí)方式，立足于新課標(biāo)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)之中灌輸學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過參與一定的課堂活動，來鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)的提升。

一、重視學(xué)生主體，提升復(fù)習(xí)效率

我國部分教師對于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)方法比較傳統(tǒng)，一般是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，通常是扔大量試題給學(xué)生，沒有重點的使學(xué)生全部做完習(xí)題，這加深了學(xué)生掌握的知識，但是學(xué)生沒有掌握的知識點還是不會。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在課堂占據(jù)了主體地位，學(xué)生沒有獨立思考的過程。由此，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中多加訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力，自主構(gòu)建知識體系。通過教師講解上半部分習(xí)題，學(xué)生講解下半部分習(xí)題的方式，來鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，從而在復(fù)習(xí)之中達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

如教師在復(fù)習(xí)“四則運算”時，對于講解45×102的計算時，教師可以先講解這道題的思路，這是四則運算中的特殊例題，可以將102分解成（100+2），隨后，教師將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位，探討這道題接下來如何做，在這討論的過程中，學(xué)生們的思維會產(chǎn)生碰撞，最后派出小組代表來回答接下來的步驟是什么，小紅說道：“應(yīng)該利用分配率，分為45×100+45×2，等于4500+90，最后等于4590?！被卮鹫_，教師和其他學(xué)生都應(yīng)該給予掌聲鼓勵，通過在課堂上以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生思考接下來的解題步驟，使學(xué)生參與到課堂之中，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯推理思維，也鍛煉了學(xué)生合作的能力。

二、重視思辨能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中有很多數(shù)學(xué)思想，且數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完一遍知識后，根本不懂得什么是數(shù)學(xué)思想，也不懂得如何去舉一反三，只單純知道老師就是這樣教授的?；谶@一現(xiàn)象，任課教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)時，重點灌輸數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等方法，使其了解數(shù)學(xué)中的奧秘，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的興趣。

如在復(fù)習(xí)“多邊形面積的計算”時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式，s=ah，學(xué)生進(jìn)而可以想到三角形的面積公式，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，得出s=?ah。這樣記住了兩個公式，教師這個時候可以詢問學(xué)生還有什么多邊形的公式，學(xué)生異口同聲地答道：“梯形?！苯處熢诤诎迳蠈懗鎏菪喂?。這是鍛煉了學(xué)生類比的數(shù)學(xué)思想;教師再補(bǔ)充一些由簡到易的習(xí)題，加深對類比思想的印象。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

三、多種解題方式，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課上只是一味做題，整理知識，運用單一的解題方式，使得小學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課沒有趣味，但實際調(diào)查顯示，復(fù)習(xí)課的效果往往比學(xué)習(xí)新課的效果更佳。這就要求教師采用一題多解的授課方式 ，運用身邊的多媒體等技術(shù)，來吸引學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

如在復(fù)習(xí)“一位小數(shù)的加法”時，教師可以先拿出一道習(xí)題：問學(xué)生：4.8+2.8等于多少，教師先講解這道題的大致思路，列式計算，得出正確答案7.6后，詢問學(xué)生有沒有在步驟上不懂的地方。其次，教師可以打開多媒體，插入一道情景知識題，以奶奶去市場買菜為題，一斤黃瓜2.8元，一斤洋蔥4.8元，問：“奶奶買一斤洋蔥和一斤黃瓜共多少元？”計算的方法是多種多樣的，可以先將整元加起來，再將角加起來，同理也可以得出正確答案。數(shù)學(xué)計算的方式是多種多樣的，教師可以利用不同方式、不同情景來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的運算素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要采取不同策略來提升學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，學(xué)生這樣可以溫故而知新，而同時，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的不單單是帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納、梳理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);任課教師也要使學(xué)生參與到課堂中來，在討論交流之中幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識;利用多種方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如重視學(xué)生主體、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想、多種方式復(fù)習(xí)等方法，真正達(dá)到讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生終身自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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