小學(xué)班主任德育教育工作的策略

梁廣玉

摘要：新時代背景下，在小學(xué)德育工作過程中，許多學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題，由于各種學(xué)生的基本情況不同，班主任若僅僅依靠傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，往往會使得小學(xué)德育工作質(zhì)量降低。所以，新時代背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行深入地溝通與交流，合理地運(yùn)用新課改背景下小學(xué)德育工作理念以及方法。同時小學(xué)班主任應(yīng)該充分了解小學(xué)生的心理變化規(guī)律，從而能夠有針對性的實(shí)施相應(yīng)的德育工作計(jì)劃，最終才能高質(zhì)量的完成小學(xué)德育工作，為學(xué)生的健康成長提供相應(yīng)的保障。

關(guān)鍵詞：班主任;德育教育工作;策略

引言

隨著社會體制的不斷進(jìn)步，在當(dāng)前小學(xué)階段的德育工作過程中，小學(xué)班主任不能再僅僅依靠傳統(tǒng)的教育理念對小學(xué)班級里的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。新時代背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該注重在德育工作中合理的運(yùn)行相應(yīng)的工作理念及方法，從而高效率的完成對小學(xué)生的德育工作。小學(xué)班主任應(yīng)該積極的與時共進(jìn)，逐漸學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)前時代較為科學(xué)的德育方法，不斷地了解學(xué)生地內(nèi)心情況，在日常生活與學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行有效地交流與談心，制定出合理的德育工作模式，為小學(xué)德育工作效率地有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任德育教育的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)模式的影響下，小學(xué)班主任不能及時地轉(zhuǎn)變自身的思維模式，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的思維和單一的方法，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生的德育工作的開展，同時，由于小學(xué)班主任自身的經(jīng)驗(yàn)與個人能力的不足，嚴(yán)重地影響了小學(xué)中德育工作的開展，導(dǎo)致德育工作的效率低下，無法充分發(fā)揮小學(xué)德育對學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀所帶來的的關(guān)鍵性影響。同時，部分班主任未能夠樹立正確的教育理念，未能夠有效地踐行素質(zhì)教育理念的要求與目標(biāo)，僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未注重德育對學(xué)生產(chǎn)生的影響。另外，班主任往往不敢過分對學(xué)生進(jìn)行批評與教育，使得學(xué)生逐漸失去了制度的約束，過分釋放天性，使得德育工作中無法有效地開展，導(dǎo)致德育工作效率嚴(yán)重的降低[1]。

二、新時代小學(xué)班主任德育教育開展的策略分析

（一）采用多元化的教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的模式背景下，小學(xué)班主任在德育工作過程中，往往采用單一的教育方式，使得德育工作枯燥乏味，不能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，也嚴(yán)重降低了小學(xué)德育工作的效率，在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，班主任應(yīng)該采用多元化的德育方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

比如，在開展小學(xué)德育工作過程中，小學(xué)班主任可以定期組織學(xué)生開展講座活動，并且可以邀請部分學(xué)生的家長參加，通過講座，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在講座中合理的滲透德育教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，同時，還能有效地增加小學(xué)班主任與家長之間的交流與溝通，可以更好地進(jìn)行德育教育的開展。多元化的教育方式，既能夠有效的避免因單一的教育方式對學(xué)生帶來的疲倦感，還能夠通過不同的教育特征對學(xué)生作出相應(yīng)的引導(dǎo)與教育，學(xué)生既不會感受到乏味性，又能夠得到相應(yīng)的約束與教育，不僅會有效地提高對學(xué)生約束、教育的深刻內(nèi)涵，對小學(xué)班主任德育教育效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐探究

小學(xué)德育工作在小學(xué)教學(xué)過程中地位不言而喻，但小學(xué)班主任在開展德育工作時，不能夠僅僅依靠口頭上的闡述與教導(dǎo)，班主任應(yīng)該有效地結(jié)合德育相關(guān)的理論知識，不斷地加強(qiáng)實(shí)踐探究，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長。德育工作的相關(guān)理論知識本就體現(xiàn)在人們生活的方方面面，所以班主任應(yīng)該有效地結(jié)合生活，在生活中尋找相應(yīng)的案例進(jìn)行德育教育[3]。

比如，在開展“一視同仁，減少攀比”的相關(guān)德育工作時，班主任就可以合理的結(jié)合那些勤工儉學(xué)的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育，使得學(xué)生之間減少鄙視與嘲笑，能夠友好共處，可以有效地提升學(xué)生地感知能力，可以有效地提升德育工作的效率。同時，班主任可以借助學(xué)校統(tǒng)一校服的制度，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以讓學(xué)生親身體會攀比對自身以及他人帶來的傷害性，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成簡樸、節(jié)儉的優(yōu)秀品質(zhì)，對一些家庭困難的學(xué)生而言，也是一種自尊上的保護(hù)[4]。

（三）因材施教，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

隨著人們生活水平地不斷提升，家長們也越來越重視孩子的德育工作，因此在小學(xué)工作中，小學(xué)班主任應(yīng)該合理地看待學(xué)生個體之間存在的差異，并對其進(jìn)行正確地引導(dǎo)和教育，因材施教、針對性培養(yǎng)。在德育工作過程中，班主任不能以偏概全，進(jìn)行工作教育時，要具有相對的針對性，小學(xué)班主任不能守舊，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要要求所有的學(xué)生。每一位學(xué)生都會有自身的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一貫的進(jìn)行統(tǒng)一教育，往往會改變一部分學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生的發(fā)展與提高，所以小學(xué)班主任在德育過程中，不僅要充分尊重學(xué)生自身的興趣愛好，還應(yīng)該針對每一位學(xué)生的基本發(fā)展特點(diǎn)以及生活規(guī)律，制定針對性的引導(dǎo)措施，合理地對每一位學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，不斷地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。然后班主任在結(jié)合有效地德育教育，可以最大化的發(fā)揮其意義，充分突出班主任德育工作中德育的質(zhì)量。

結(jié)束語

隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育理念已經(jīng)應(yīng)用到的各個方面，因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，采用多元化的教育工方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，極大地促進(jìn)小學(xué)德育工作的開展，同時，在德育教育過程，小學(xué)班主任應(yīng)該合理地對待學(xué)生個體之間的差異，并對其做出正確的引導(dǎo)和教育，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對小學(xué)德育工作效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瓊玉.新時期小學(xué)班主任德育工作策略[J].新絲路：中旬， 2019（7）：00001251-00001252.

[2]翟云鳳， 李國紅.小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].中華少年， 2020（4）：00002145-00002146.

[3]張冬梅.小學(xué)班主任德育教育工作的策略[J].文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（005）：00001424-00001425.

[4]李玉珺.淺析小學(xué)班主任德育教育的實(shí)施策略[J].考試周刊， 2019（45）：00001251-00001252.