幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究

楊萍

摘要：幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，而要想有效提高幼兒的閱讀能力，離不開閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀區(qū)并給予正確的指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)?；诖?，本文章對幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè);指導(dǎo)策略

在每日的區(qū)域游戲時間內(nèi)，有的區(qū)域格外受幼兒的青睞，甚至人滿為患，但是閱讀區(qū)卻往往無人問津。幼兒入?yún)^(qū)時常常會根據(jù)自己的興趣來選擇區(qū)域，因此很容易出現(xiàn)閱讀區(qū)被“冷落”的現(xiàn)象。面對不愿進(jìn)閱讀區(qū)的幼兒，教師如果“威逼利誘”，只會讓幼兒更加“望區(qū)生畏”，不愿進(jìn)閱讀區(qū)活動。

一、背景

2001年，國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》首次把早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系，提出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！睘樯钊胴瀼亍队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的有關(guān)精神，2012年10月，教育部又出臺了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，進(jìn)一步明確了語言領(lǐng)域中“閱讀和書寫準(zhǔn)備”教育的可行性要求，提出“喜歡看圖書”“閱讀理解能力”“書面表達(dá)的愿望和初步技能”等具體的培養(yǎng)目標(biāo)。早期閱讀成為家長、老師與社會關(guān)注的熱點問題，閱讀對兒童全面和終身發(fā)展的重要作用逐漸得到全社會的重視。

二、幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）閱讀區(qū)域設(shè)置

在課題沙龍活動中，教師都會談到“閱讀區(qū)”創(chuàng)設(shè)與開展的重要性，會結(jié)合班級的現(xiàn)狀進(jìn)行不同程度的創(chuàng)設(shè)，比如選擇光線比較足及比較安靜的地方。但是也有一些教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時，照顧到閱讀區(qū)需要安靜卻沒有顧及光線，使閱讀區(qū)成了一種擺設(shè)。

（二）閱讀區(qū)材料投放

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，圖書區(qū)已經(jīng)成為幼兒園大班中不可缺少的部分了，但圖書數(shù)量不足是幼兒園小、中、大班幼兒都存在的問題。而閱讀材料一部分是幼兒園提供的，另外一部分來源于幼兒自帶。按照理想情況說，保證每人手持一本是足夠的，但是在大班閱讀區(qū)中卻常常發(fā)現(xiàn)一些符合0～3歲幼兒閱讀的圖書，雖然書籍顏色明亮、畫面豐富、內(nèi)容簡潔，但卻更符合小班幼兒閱讀。如此圖書放置在大班閱讀區(qū)顯然是濫竽充數(shù)的。根據(jù)大班幼兒認(rèn)知特點，4-6歲幼兒開始對圖書和生活情景中的文字符號感興趣，老師們在篩選讀本時需從圖畫逐漸擴展到文字、編輯故事，呈現(xiàn)出相應(yīng)變化、立題鮮明、情節(jié)稍繁雜的讀本。

三、幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略

（一）積極開展相應(yīng)閱讀活動

教師可結(jié)合各類活動在閱讀區(qū)對幼兒予以有效的閱讀指導(dǎo)?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，讓他們保持長時間的閱讀行為并非易事，與其對他們做出直接要求，不如發(fā)揮各類活動的引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。其中，集體活動是提升幼兒綜合能力的有效途徑之一。例如，教師可與幼兒共同商議閱讀區(qū)域的閱讀規(guī)則。經(jīng)過商議，師幼最終確定閱讀區(qū)域必須保持安靜，不允許大聲喧嘩，減少活動頻率，避免干擾他人，書籍不能隨意擱置，必須放回原處等相關(guān)規(guī)則。這樣，幼兒在閱讀區(qū)域能時刻注意自己的行為，并利用自己制定的規(guī)則約束自我，從而更好地將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容方面。但是，幼兒受年齡因素影響，還會產(chǎn)生不遵守規(guī)則的情況。

（二）提供多樣化的閱讀材料

在幼兒階段，老師還是要考慮到幼兒對閱讀材料的第一視覺，選擇一些動靜結(jié)合的、有圖案圖畫的、有文字符合的，會讓幼兒對閱讀材料更有興趣。在孩子的幼兒階段，他們的愛好都是多樣性的、可變性的，老師不能只讓幼兒接觸同一種類型的閱讀材料，需要選擇不同類型的幼兒園大班閱讀材料，豐富幼兒的內(nèi)心世界。例如，老師可以在教室的空白墻面上增加一個“圖畫區(qū)”，不僅讓幼兒對故事繼續(xù)閱讀，還可以讓他們把故事畫出來，增強了幼兒的動手能力。老師可以在閱讀區(qū)放置一些動畫影集和卡通廣告，讓幼兒充分了解不同類型的幼兒園大班閱讀材料，使他們的眼界變得開闊，并且，通過不斷地對比閱讀，幼兒可以尋找到自己最喜歡的一類閱讀材料。

（三）構(gòu)建多元化閱讀環(huán)境

環(huán)境塑造人，閱讀環(huán)境的構(gòu)建是開展多元化閱讀的基礎(chǔ)，也是促使幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣的重要環(huán)節(jié)。良好的閱讀環(huán)境能夠讓幼兒產(chǎn)生好奇心與探索欲，多元化的閱讀環(huán)境能夠豐富幼兒的閱讀初體驗，進(jìn)一步觸發(fā)幼兒的閱讀興趣，并促使幼兒始終保持這種興趣。關(guān)于構(gòu)建多元化的內(nèi)外閱讀環(huán)境，可以分別構(gòu)建外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。在外部環(huán)境構(gòu)建中，可以在幼兒教室的靠墻位置排放一排小書架，在書架上放置各種各樣的書籍，在對面的墻壁上掛上幾幅幼兒繪本宣傳畫、童話主題海報、傳統(tǒng)文化主題海報等?？臻g中的多元化元素為幼兒營造出放松、自由的氛圍，促使幼兒能夠自主選擇自己的閱讀行為，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生良好的認(rèn)知。

結(jié)束語

幼兒園區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的特點，符合新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此閱讀區(qū)正是實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要場所。早期閱讀對幼兒終身的全面發(fā)展都具有重要的意義，它是幼兒認(rèn)識世界、體驗世界、理解世界、融入世界的一種媒介，它是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。不管是家長、教師、還是社會各方面，都應(yīng)該重視起早期閱讀對幼兒的影響，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中成長、在閱讀中體驗真善美、在閱讀中享受快樂的童年。

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