生本理念下初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐策略探究

梁文雯

摘要：隨著新課程教育改革理念的不斷深化，生本成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)兒，如何落實(shí)生本的核心教育理念也成為了教師為之努力的方向。在初中階段的教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生邏輯思維、抽象想象以及空間想象能力等方面的提高，是讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維，并從數(shù)學(xué)角度看待事物的主要途徑。但是傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的腳步，生本理念的提出為教師教育方式的創(chuàng)新指明了新的方向，本文作者就以生本理念下初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐策略探究為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程的改革要求學(xué)生尊重學(xué)生的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生在自主的探究當(dāng)中形成屬于自己的知識(shí)體系。這一理念很好的，符合了初中階段學(xué)生自主意識(shí)逐漸形成的身心特點(diǎn)，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。但是在生本理念的實(shí)踐教育當(dāng)中還存在著一些問題，例如教師教學(xué)理念沒能夠做好及時(shí)的轉(zhuǎn)變，生本理念的落實(shí)存在著應(yīng)付公事的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致新課程的改革難以有效地開展。筆者就結(jié)合自身的教育實(shí)踐，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中生本理念的落實(shí)，提出了以下幾點(diǎn)見解，目的是推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教育進(jìn)步，以此來實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)化發(fā)展。

一、從認(rèn)知水平出發(fā)實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)

生本理念的核心就是要充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程當(dāng)中。但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知都是不同的，主要是僅僅根據(jù)整個(gè)班級(jí)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象。既然要以人為本教師，需要從每一個(gè)教學(xué)主體的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，以此來提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過隨堂測(cè)試或者是課后測(cè)試的方式來了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。例如在隨堂測(cè)試中，教師可以針對(duì)成績較高且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置一些一題多解的問題，使其從多個(gè)角度出發(fā)，分析不同的解題方法。而針對(duì)一些成績不盡如人意，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生來說，教師要根據(jù)其數(shù)學(xué)能力制定一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，然后讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與其構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的以人為本，也讓學(xué)生在小組的共同探究當(dāng)中分析所學(xué)知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)水平。

二、從自主學(xué)習(xí)出發(fā)實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，自我意識(shí)發(fā)展極為強(qiáng)烈，在這一過程中教師不要過多地干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要給予其更多的自主學(xué)習(xí)空間。因?yàn)槲覀冃枰宄氖?，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，而僅僅依靠被動(dòng)地灌輸，只是能夠一味地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而難以構(gòu)建一個(gè)更加立體的數(shù)學(xué)思維，因此教師要從學(xué)生的主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自主探究的生本教學(xué)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中感悟數(shù)學(xué)的魅力，也能夠在問題的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)散思維，既提高其數(shù)學(xué)水平，也有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在講解軸對(duì)稱的核心概念時(shí)，部分學(xué)生對(duì)此概念的理解并不是很清楚，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集的方式來探究生活當(dāng)中都有哪些軸對(duì)稱圖形，目的是讓學(xué)生探究生活當(dāng)中的軸對(duì)稱圖形，從熟悉的事物入手分析軸對(duì)稱的核心概念。在此之后，教師還要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地區(qū)分軸對(duì)稱圖形的概念，以此來幫助其掌握基本的數(shù)學(xué)概念與方法，也提高其自主的學(xué)習(xí)能力。

三、從動(dòng)手實(shí)踐出發(fā)實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是停留在理論知識(shí)的探究上，更多時(shí)候通過動(dòng)手實(shí)踐，能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容是全面提高其數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵。與此同時(shí)通過動(dòng)手實(shí)踐的教育引導(dǎo)，還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，是落實(shí)生本理念的關(guān)鍵。因此教師要從動(dòng)手實(shí)踐出發(fā)來落實(shí)生本教學(xué)的核心理念，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容和提高其數(shù)學(xué)水平。

在講述全等三角形的知識(shí)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地了解全等三角形的判定公理，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生在白紙上進(jìn)行繪畫，讓學(xué)生與同桌一同畫兩個(gè)相同的三角形，要求這兩個(gè)三角形一定要有相同的夾角和邊。在此之后要讓兩名學(xué)生共同探究這樣的三角形大小是否唯一。但是探究的方法不要進(jìn)行限制，可以讓學(xué)生通過測(cè)量對(duì)比、剪紙對(duì)比等方法進(jìn)行實(shí)踐。然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中了解全等三角形的特點(diǎn)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中探究所學(xué)內(nèi)容，也能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)能力。

總而言之，生本理念核心內(nèi)容的落實(shí)，能夠從學(xué)生的主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與實(shí)踐是學(xué)以致用教育的目的的關(guān)鍵。同時(shí)生本理念的落實(shí)，還能夠根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行更具有針對(duì)性的教育實(shí)踐，使得教學(xué)能夠面向整體，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同提高。因此教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐三個(gè)方面出發(fā)，來構(gòu)建一個(gè)更加生動(dòng)的生本理念課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的過程中成長。

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