初中化學(xué)學(xué)科項目式教學(xué)模式的研究

王曉麗

摘要：為促進初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，本文對初中化學(xué)學(xué)科項目式教學(xué)模式存在的問題進行了分析，在項目式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，提出了相應(yīng)的解決方案。此次研究利用文獻研究法，為文章的分析提供了理論和實踐基礎(chǔ)。最終通過文章分析得知，項目式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并促進師生進一步溝通與交流，對于幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合化學(xué)學(xué)科能力的提升也有一定的意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);項目式教學(xué)模式;問題及對策

引言：

通過多年的教育實踐，項目式教學(xué)的一般模式已較為清晰和完善，國內(nèi)外都紛紛在各個領(lǐng)域和學(xué)段積極開展項目式教學(xué)模式，并取得了一定的成績。即便如此，項目式教學(xué)在學(xué)科內(nèi)的模式研究仍然較少。因此，本篇針對項目式教學(xué)模式的研究既可以為初中化學(xué)教學(xué)實踐中問題探究的優(yōu)化提供一定的借鑒，同時還可以促使不同成績表現(xiàn)的學(xué)生都能參與到初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中。

一、初中化學(xué)學(xué)科項目式教學(xué)模式存在的問題

（一）未基于初中生特征設(shè)計教學(xué)模式

由于教師在設(shè)計教學(xué)模式時，缺乏邏輯縝密的計劃策略和恰當?shù)闹黝}設(shè)計策略，導(dǎo)致了當前的項目式教學(xué)模式并不能有效提升初中生的邏輯思維能力。此外，由于大部分初中生已經(jīng)具有一定的獨立意識和批判能力，個性特征凸顯，而當前的項目式教學(xué)模式還是基于初中生的整體特征來展開，因此帶來了項目主題、目標設(shè)計出現(xiàn)偏差的問題。

（二）缺乏合理的情感目標設(shè)計

目前，在項目式學(xué)習(xí)理論下的化學(xué)教學(xué)過程中，忽視了情感目標的合理設(shè)計，較為重視的是學(xué)生自主探究能力和化學(xué)綜合學(xué)科能力的培育。情感目標涉及到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進學(xué)生形成良好的自律模式，缺乏情感目標設(shè)計，會增加學(xué)習(xí)探究的難度，還會降低課堂的趣味性。如教師在講授《使用燃料對環(huán)境的影響》這一課題時，教師僅僅向?qū)W生的傳授了各種燃料分別會對環(huán)境產(chǎn)生哪些影響，而學(xué)生并不能真正理解這些影響會對實際生活造成哪些危害，這就是忽視情感目標的一種體現(xiàn)。

（三）教學(xué)過程未結(jié)合探究實驗式教學(xué)理念

項目式學(xué)習(xí)理論結(jié)合探究實驗式教學(xué)，是一種創(chuàng)新式教學(xué)模式。由于項目式學(xué)習(xí)的主題和探究性的驅(qū)動問題之間不夠契合，導(dǎo)致了教師在選擇項目主題及主題下的驅(qū)動問題時，較為隨意。此外，探究實驗式教學(xué)要求學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，要教師要放權(quán)給學(xué)生。如果學(xué)生只是被動地接受知識的灌輸，就會影響到項目式學(xué)習(xí)的實施[1]。如在講授《制取氧氣》這一小結(jié)時，老師僅僅在講臺前演示，就急于講授知識，并沒有指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，這就大大降低了學(xué)生對知識探究的渴望性。

二、應(yīng)對初中化學(xué)學(xué)科項目式教學(xué)模式存在的問題的對策

（一）基于初中生特征構(gòu)建多元化教學(xué)模式

項目式教學(xué)模式下，要構(gòu)建多元化學(xué)課堂，才能為學(xué)生自主探究提供充分的依據(jù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師對整個班級采取統(tǒng)一的教學(xué)活動，這種方式是無法吸引所有學(xué)生的，并且容易導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，許多學(xué)生的個性與創(chuàng)新性也因此被泯滅。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)理論，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)新學(xué)生自主探究模式，構(gòu)建多元化學(xué)課堂。項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師作為促進者的角色，主要是為學(xué)生的探究活動提供幫助[2]。如在《組裝實驗室制取氧氣的裝置》這節(jié)實驗課上，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自由發(fā)揮，將理論應(yīng)用到實踐中，并根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分別的指導(dǎo)，從而針對性的解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于項目式教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)目標

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程標準為依據(jù)，項目式的教學(xué)模式不僅要以課程標準

為依據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生的 21 世紀技能。根據(jù)項目式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)應(yīng)當是開放的、多維的，借助信息技術(shù)手段以及多方合作的方式，由學(xué)生在明確的主題下構(gòu)建自己的認知體系。因此教師必須重新確定教學(xué)目標，課堂教學(xué)目標在于促進學(xué)生全面發(fā)展，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的識記內(nèi)容。而且在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當將跨學(xué)科內(nèi)容引入到教學(xué)內(nèi)容中，例如體育、音樂、生物、地理等多學(xué)科知識都可以在提問中介入。

（三）基于項目式教學(xué)模式進行探究式教學(xué)

在項目式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當把握好方式與時機，進行探究式的教學(xué)，通過適當?shù)奶釂栃问綆椭鷮W(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的情境中，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、深化問題，并借助自己的優(yōu)勢來解決問題，而教師主要從旁參與協(xié)助，參加討論，為學(xué)生提供解決問題的方法指導(dǎo)。這樣不僅能讓學(xué)生也能參與到活動中，活躍課堂氛圍，也能在問題討論的過程中，進行獨立的思考與判斷，加深對問題的理解[3]。例如，在實驗“水中雜質(zhì)清除”時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自來水廠凈水過程的步驟和作用;其次，學(xué)生要主動了解自來水廠凈化過程中要添加的物質(zhì)的性質(zhì)，選擇與自來水廠凈水過程中要添加的物質(zhì)有類似的性質(zhì)的生活用品或?qū)嶋H代替;最后，學(xué)生自己動手制作簡易凈水器，完成水的凈化。

結(jié)論：

綜上所述，當前我國初中化學(xué)學(xué)科項目式教學(xué)模式存在著諸多的問題并有待解決。這就要求教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的特點因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極開展實驗，逐漸提升學(xué)習(xí)積極性，這樣才能在今后的學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，建立起對化學(xué)學(xué)科的認知。

參考文獻：

[1]周業(yè)虹.實施項目式學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）.

[2]朱韶紅，劉勇.核心素養(yǎng)視域下項目式學(xué)習(xí)在中考復(fù)習(xí)階段的實踐研究——以“化學(xué)工藝流程題”復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（07）.

[3]趙揚，呼建勇.項目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用：制備硫酸銅晶體[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（19）.6A3CC2DB-C183-4A7E-A275-E331D7D167D7