“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將閱讀與寫作兩個(gè)模塊進(jìn)行融合可以有效提升初中英語教學(xué)的有效性。本文簡要解讀了初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的策略，旨在更好地幫助初中英語教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化;教學(xué)模式;初中英語;應(yīng)用策略

作者簡介：王新秋（1982-），男，漢族，福建安溪人，晉江市陽溪中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師很難幫助學(xué)生感受到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生存在文章解讀深度不夠、寫作水平提升緩慢的問題。在新課程改革的進(jìn)程中，不少初中英語教師在探索突破教學(xué)困境的教學(xué)模式。在這種背景下，“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式逐漸受到一線英語教師的關(guān)注，很多教師都在探索將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的有效策略。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要方式，很多教師都在積極探索提升教學(xué)活動(dòng)有效性的方法，如鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、開展小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上提升了教學(xué)效果。然而，通過對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析，越來越多的教師意識(shí)到如果不能建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的橋梁，很難進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果。鑒于此，多數(shù)初中英語教師都希望引入新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過文章解讀積累寫作知識(shí)，建立借助寫作反思閱讀收獲的意識(shí)，進(jìn)而促使其參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。在這一背景下，“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式逐漸走入初中英語教師的視野。

二、“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式概述

“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式是指教師將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀中引入寫作知識(shí)，在寫作中提升閱讀教學(xué)效果的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：第一，縮短知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能機(jī)械地積累教師講解的知識(shí)的，卻無法真正理解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用語境，導(dǎo)致其英語表達(dá)能力無法得到有效提升。而將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以在寫作的過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高語言駕馭能力。第二，搭建英語閱讀與寫作之間的橋梁。應(yīng)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文解讀收集有利于提升寫作水平的知識(shí)，通過寫作分享自己閱讀文章期間的感想或收獲，并為提升作文質(zhì)量進(jìn)一步分析所讀材料，使其感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，感受到英語知識(shí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語讀寫能力。綜上，“閱讀寫作一體化”是一種既能以讀促寫，又能以寫促讀的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到閱讀理解、書面表達(dá)、語言運(yùn)用等多方面能力的提升，并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀中積累詞句，積累寫作語言

在應(yīng)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在解讀英語文章的過程中分析其中的精彩詞句，從而積累多樣化的寫作語言。這種方式可以使學(xué)生在閱讀過程中深入進(jìn)行思考，不斷探索、鑒賞和收集優(yōu)美或新穎的英語表達(dá)方式。這一環(huán)節(jié)不僅可以使學(xué)生更加深入地開展精讀活動(dòng)，還可以提升其作文中語言的豐富度，從而實(shí)現(xiàn)“閱讀寫作一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our School Life” Topic 2 “A few students are running around the playground.”的教學(xué)為例，講解Section C 1a 課文期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文中的精彩短語和句子。為幫助學(xué)生鞏固與“present continuous”相關(guān)的語法知識(shí)，文中Miss Wang 介紹了校內(nèi)學(xué)生正在參與不同活動(dòng)的場景。然而，通過對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，Miss Wang 在主語選擇期間，引入了不同的短語和詞匯。教師可以在黑板上寫下“A few students are...”“Some students are...”“Many students are...”“Three students are...”等句子，通過這種方式，學(xué)生可以更好地感受“a few”“some”“many”等英語表達(dá)方式之間的區(qū)別和聯(lián)系。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析Miss Wang為什么要引入這樣復(fù)雜的主語，從而使學(xué)生意識(shí)到如果一直使用“Some students are ...”這一句式，很容易使讀者產(chǎn)生乏味感，降低文章可讀性，而通過不斷更換修飾詞，可以在更好地描述具體場面的同時(shí)，展示作者的知識(shí)儲(chǔ)備，為讀者帶來良好的閱讀體驗(yàn)。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在筆記中簡要記錄文中優(yōu)秀的句子和短語。以上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章中的精彩句子和短語，使學(xué)生可以在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)豐富寫作語言知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)，提升教學(xué)活動(dòng)的效果。

（二）在閱讀中深度討論，激活寫作意愿

很多學(xué)生都將寫作作為一項(xiàng)枯燥的練習(xí)任務(wù)，很難主動(dòng)融入寫作練習(xí)活動(dòng)中。應(yīng)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式可以有效解決這一問題。教師可以在與學(xué)生共同解讀文本內(nèi)容期間，圍繞文章主題、主旨、體裁或與生活之間的關(guān)聯(lián)等話題組織深度討論活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易形成自己的想法，卻無法在課堂活動(dòng)中與教師分享自己的見解。在這種情況下，如果教師引導(dǎo)其通過寫作分享自己的想法，可以有效激發(fā)其寫作意愿。

以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Our Local Area” Topic 1 Is there a computer in your study？ 的教學(xué)為例，講解Section C 1a 課文期間，教師可以圍繞文章主題開展討論。這篇課文中，作者通過“There be ...”句型和“in the center of”“in the back of”“on the left of”等與方位相關(guān)的短語詳細(xì)介紹了自己的住宅。教師可以與引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析自己的住宅，描述自己住宅中“bedroom”“kitchen”“bathroom”等的位置。完成課文講解后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂討論內(nèi)容和課文中的文字，想象自己理想中住宅的樣子。在這個(gè)過程中，不僅可以使學(xué)生更加細(xì)致地解讀課文，還可以激發(fā)其想象意識(shí)，規(guī)劃自己理想中的住宅，并積極與教師和同學(xué)分享自己的理想住宅。當(dāng)很多學(xué)生都能夠較好地規(guī)劃自己理想中的住宅后，教師可以自然地引入寫作話題“Can you write a passage to introduce your dream home？”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，使其結(jié)合自己的想象，靈活運(yùn)用近期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，提升知識(shí)運(yùn)用能力。以上，教師通過在閱讀教學(xué)期間與學(xué)生結(jié)合課文開展深度討論，可以使其寫作意愿得到充分激發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生讀寫能力的積極影響。

（三）在閱讀中歸納結(jié)構(gòu)，分析寫作方法

很多學(xué)生在閱讀文本期間都缺乏歸納文本結(jié)構(gòu)的意識(shí)，導(dǎo)致其作文經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題。鑒于此，為更好地發(fā)揮“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式在英語教學(xué)中的積極作用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀期間以繪制文章結(jié)構(gòu)圖的方式歸納文中各段的主要信息，分析其中具有銜接性作用或過渡作用的短語或句型，從而有意識(shí)地歸納文章結(jié)構(gòu)。通過這種方式，可以使學(xué)生深入探究作者的寫作思路，更好地借鑒課文中的寫作方法。

以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Our Clothes” Topic1 “We will have a class fashion show now. ”的教學(xué)為例，講解Section C 1a 課文期間，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課文解讀期間歸納文章結(jié)構(gòu)，從而使其在創(chuàng)作同類文章時(shí)能從多角度有條理地闡述自己的想法。在引導(dǎo)學(xué)生繪制文章結(jié)構(gòu)圖時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的體裁，進(jìn)而使學(xué)生回憶與信件相關(guān)的文章創(chuàng)作方法，重點(diǎn)關(guān)注文章開頭的稱呼和落款。在分析落款時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生記憶“Your friend”這一方式外，還要幫助其回顧“sincerely”這一落款方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同分析文章各段的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在正文第一段就表明了自己的意圖，表達(dá)了自己對(duì)Judy開服裝店的祝賀，并點(diǎn)明“It's important for you to help people choose suitable clothes.”這一觀點(diǎn)。而在正文第二段中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)Tom為Judy提供了多條建議。在最后一段則再一次總結(jié)了信件主題，并表達(dá)了作者美好的祝愿。通過這種方式，學(xué)生可以初步對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)圖中對(duì)第二段的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使其關(guān)注第二段第一句話“I have a few suggestions for success.”與其他內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使其意識(shí)到英語寫作期間，可以在段落開頭點(diǎn)明段落主旨。以上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語寫作相關(guān)知識(shí)，分析作者的寫作方法和技巧，提升其書面表達(dá)能力。

（四）在寫作中獨(dú)立思考，提升閱讀深度

英語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，很多初中生都存在過度依賴外界幫助的問題，缺乏獨(dú)立開展深度閱讀活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。鑒于此，教師在應(yīng)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式期間，要開展“以寫促讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章開展寫作活動(dòng)，進(jìn)而使其在創(chuàng)作期間，進(jìn)一步對(duì)文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思考，提升其閱讀深度。

以仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving The Earth” Topic 1 “Pollution has caused too many problems.”的教學(xué)為例，講解Section C 1a 課文期間，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這篇課文主要?dú)w納了“noise pollution”的相關(guān)知識(shí)。然而，由于課文篇幅較長，傳遞的信息較多，很多學(xué)生在獨(dú)立解讀課文期間，過度重視詞匯和短語知識(shí)積累，忽視文章主旨、結(jié)構(gòu)和作者想法的分析環(huán)節(jié)，從而出現(xiàn)課文解讀深度不足的問題。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容以“How to deal with noise pollution？”為話題創(chuàng)作一篇作文。這樣，學(xué)生在作文開篇可以參考課文簡要點(diǎn)明避免“noise pollution”的必要性，并結(jié)合課文中“quiet a few people living near airports also have hearing loss.”“...always listen to loud pop music.”“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”等句子判斷可能產(chǎn)生“noise pollution”的現(xiàn)象，并分析解決對(duì)策。以上，教師在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文通過寫作系統(tǒng)分析解決問題的對(duì)策期間，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，探索文章結(jié)構(gòu)，歸納作者的主要思想，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其深度解讀課文習(xí)慣和能力的目標(biāo)。

（五）在寫作中復(fù)習(xí)文章，鞏固所學(xué)知識(shí)

想要扎實(shí)記憶所學(xué)知識(shí)，學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。應(yīng)用傳統(tǒng)的文章復(fù)習(xí)模式過程中，很多初中生無法產(chǎn)生深度復(fù)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)復(fù)習(xí)效率低下的問題。而應(yīng)用“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式，可以有效解決這一問題。教師可以組織仿寫活動(dòng)，從而使學(xué)生在仿寫過程中重新解讀課文，回憶寫作框架，應(yīng)用課文中引入的新詞匯、短語和句型，探究課文的主題思想，進(jìn)而在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)有效鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。

以仁愛版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “China and the World” Topic 2 “He is really the pride of China.”的教學(xué)為例，講解Section C 1a 課文期間，學(xué)生學(xué)習(xí)到介紹人物的方法，并鞏固“attributive clause”相關(guān)的語法知識(shí)。完成課文講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成寫作任務(wù)“Choose a famous person who has influenced you a lot and write a shout passage about him/her.”。為更好地使學(xué)生感受到“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，教師要鼓勵(lì)其反復(fù)閱讀課文，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、課文探究期間積累的優(yōu)秀句式等完成作文。這樣，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課文期間，科學(xué)設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間順序簡要介紹人物的生平、成就及其對(duì)社會(huì)的影響，并將課文中“He made great contributions to...”“from then on”“He was a pioneer in...”等精彩的句式或短語用于自己的作文中。最后，學(xué)生還可以模仿課文的結(jié)尾，引入人物的語錄突出其優(yōu)秀品質(zhì)。以上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生模仿課文開展學(xué)生寫作的活動(dòng)，不僅可以降低學(xué)生寫作的難度，還可以使學(xué)生高效復(fù)習(xí)課文解讀期間學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，教師要注意采取新型教學(xué)模式提升教學(xué)效果。教師可以引入“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間積累寫作知識(shí)，強(qiáng)化寫作意愿，在寫作期間實(shí)現(xiàn)深度解讀課文的目標(biāo)，鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)，在搭建閱讀與寫作活動(dòng)之間橋梁的過程中，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

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