比賽教學法應用于小學足球教學的實驗研究

沈濤

中圖分類號：G843? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-055-04

摘? 要? 文章基于學校體育教學工作“教會、勤練、常賽”的要求，以高橋鎮(zhèn)小學五年級的4個班的137名學生為實驗對象，開展了比賽教學法應用于小學足球教學的實驗研究。教學實驗為期16周，實驗組的69名學生采用比賽教學法開展足球教學，對照組的68名學生采用常規(guī)教學法開展足球教學。結果表明：（1）常規(guī)教學法和比賽教學法都能夠促進學生身體素質的發(fā)展，但后者的促進效果更佳。實驗前學生身體素質測試結果無顯著差異（P>0.05），實驗后50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、8×50米往返跑的測試成績都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），實驗組更高;（2）常規(guī)教學法和比賽教學法都能夠幫助學生掌握足球運動技能，但后者促進效果更顯著。實驗前學生各項足球運動技能的測試得分無顯著差異（P>0.05），實驗后兩組學生各項足球運動技能測試得分都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），實驗組更高;（3）常規(guī)教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果更理想。

關鍵詞? 比賽教學法? 足球教學? 實驗研究? 小學

一、引言

“教會、勤練、常賽”是新時期學校體育工作的核心標準和重要導向。在這其中，“常賽”是“教會”和“勤練”的有效延伸，同時也是對“教會”和“勤練”兩個環(huán)節(jié)的檢驗，是確保新時期學校體育教學工作科學、高效開展必不可少的著力點，這對于小學足球教學而言也不例外。在小學足球教學中，“常賽”的要求主要有兩點，即全員性和經(jīng)常性。全員性，是人員參與方面的要求，要求所有學生都有參與競賽活動的機會，都能夠參與到競賽活動之中;經(jīng)常性，是組織頻率方面的要求，要求組織競賽活動的頻率要高、要經(jīng)常。那么，怎樣的組織頻率算高，算經(jīng)常？僅僅依靠學校一年兩次的全校運動會和每學期一次的班級聯(lián)賽，顯然無法滿足“經(jīng)常性”的要求。然而，要求學校每周都組織全體學生開展足球賽事活動又是不現(xiàn)實的。在這樣的情況下，足球課堂教學就成為了實現(xiàn)“常賽”的關鍵。如果能夠在開展小學足球課堂教學的過程中，做到“人人參賽，課課有賽”，無疑就將“常賽”切實變成了小學足球教學的常態(tài)。正是基于上述考量，本文就開展了比賽教學法在小學足球教學中的應用實驗，以期能夠通過在每次足球課堂教學中開展教學比賽的方式，貫徹“常賽”理念，為“教會、勤練、常賽”在小學足球教學中的落地提供參考。

二、實驗設計

（一）實驗對象

本次教學實驗的實驗對象為高橋鎮(zhèn)小學五年級的4個班的140名學生。實驗對象的納入標準為：（1）身體健康，無不適合參加劇烈體育運動的身體類疾病;（2）沒有在校外接受或參與專業(yè)的足球運動培訓。根據(jù)納入標準2剔除在校外足球培訓機構進行訓練的3名學生數(shù)據(jù)之后，最終本次教學實驗的有效實驗對象共計137名。

（二）實驗時間

2021年9月—2021年12月，共計16周。

（三）實驗變量

“教會、勤練、常賽”中“常賽”的目的，主要是通過學以致用的方式，提高學生的體質健康水平、夯實學生的足球運動技能、培養(yǎng)學生的足球運動興趣。因此，本次實驗中，設置的自變量為教學方法（實驗組采用比賽教學法，對照組采用常規(guī)教學法），考察的因變量則為學生的身體素質、足球技能、足球運動興趣。

（四）實驗流程

1.實驗前。對所有參與實驗學生的身體素質和足球技能基礎進行摸底測評，對學生的足球運動興趣和意志品質進行摸底調查，并將參與實驗的學生以班為單位分為實驗組和對照組兩組。實驗組共有2個班69名學生，對照組共有2個班68名學生。

2.實驗中。對實驗對象進行實驗干預，即實驗組采用比賽教學法開展足球教學，對照組采用常規(guī)教學法開展足球教學，教學方案具體見圖1。

3.實驗后。再次對學生的身體素質、足球運動技能、足球運動興趣、意志品質進行測評與調查。

（五）調查工具

學生足球運動興趣調查采用自制的《學生足球運動興趣調查問卷》，問卷遵循社會學調查問卷的基本原則進行編制，編制完成后采用專家評價法和重測法對問卷的信效度進行了檢驗，證實問卷具備良好的效度和信度。

（六）統(tǒng)計工具

采用SPSS20.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與處理。

三、實驗結果

（一）受試學生身體素質測試結果的統(tǒng)計與對比

實驗前后兩次對學生的身體素質進行測評時，選用的測試指標均為：50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、8×50米往返跑，前后兩次測試的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及對比結果，見表1。從表中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出：實驗前兩組學生的各項身體素質測試成績之間，都不存在顯著性差異（P>0.05），學生的身體素質發(fā)展水平具備同質性。

實驗后，受試學生的身體素質測試成績都比實驗前首次測試的成績要高，對照組學生除了坐位體前屈的測試成績相比首次測試沒有出現(xiàn)顯著差異（P>0.05），另外四項身體素質測試的成績相比首次測試都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05）。實驗組學生坐位體前屈測試的成績相比首次測試也沒有出現(xiàn)顯著差異（P>0.05），8×50米往返跑測試成績相比首次測試出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），50米跑、一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐這三項的測試成績相比首次測試卻出現(xiàn)了非常顯著差異（P<0.01）。另外，通過對比還可以看到，實驗后實驗組學生的各項身體素質測試成績都要高于對照組，并且50米跑、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、8×50米往返跑等四項測試的成績，還出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05）?？芍簝煞N教學方法都能夠促進學生身體素質的發(fā)展，但相比常規(guī)教學法，比賽教學法促進學生身體素質發(fā)展的效果更佳。

（二）受試學生足球技能測試結果的統(tǒng)計與對比

實驗前后兩次足球運動技能測試，均采用《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》中，水平三規(guī)定的測試項目，即行進顛球、繞桿運球、運球踢準、繞桿跑以及小場地比賽，測試方法和評分標準參考標準中各項目的具體規(guī)定，滿分均為10分。學生的足球運動技能成績及對比結果，見表2。從表2可以看出：實驗前受試學生的各項足球運動技能測試成績，也都不存在顯著差異（P>0.05），并且兩組受試學生各項足球運動技能的測試得分普遍偏低。說明，實驗前受試學生的足球運動技能水平具備同質性，并且具有較大的提高空間。

教學實驗結束后，受試學生的足球運動技能測試成績都有了明顯提高。其中，對照組各項足球運動技能的測試得分相比實驗前都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05），實驗組各項足球運動技能的測試得分相比實驗前都出現(xiàn)了非常顯著差異（P<0.01），并且在與對照組實驗后各項技能測試得分進行對比和獨立T檢驗時，也都出現(xiàn)了顯著差異（P<0.05）。說明兩種教學法方法都能夠幫助學生掌握足球運動技能，但是相比常規(guī)教學法，比賽教學法促進學生足球運動技能掌握的效果更顯著。

（三）受試學生足球運動興趣調查結果的統(tǒng)計與對比

實驗前后兩次對受試學生的足球運動興趣進行了調查，并且對兩組學生前后兩次足球運動興趣的調查結果進行了對比，結果見圖2。從圖中可以看出，實驗前兩組學生在“非常感興趣”、“比較感興趣”、“一般”、“不感興趣”四個區(qū)間分布的人數(shù)比例非常接近。實驗后，實驗組在各區(qū)間的學生人數(shù)分布情況出現(xiàn)了較大變化，“非常感興趣”和“比較感興趣”這兩個區(qū)間分布的學生人數(shù)比例明顯提高。選擇“非常感興趣”的學生占比從8.70%，提高到了17.39%;選擇“比較感興趣”的學生占比從30.43%，提高到了42.03%;選擇“一般”和“不感興趣”的學生占比則有所下降。而對照組學生在上述四個區(qū)間分布的人數(shù)比例相比實驗前沒有出現(xiàn)明顯變化，甚至選擇“一般”和“不感興趣”的學生占比還出現(xiàn)了小幅增加。說明，常規(guī)教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果更理想。

四、分析討論

（一）比賽教學法對學生身體素質發(fā)展的影響分析

針對實驗前后受試學生身體素質測試數(shù)據(jù)進行的分析表明：兩種教學方法都能夠促進學生身體素質的發(fā)展，但相比常規(guī)教學法，比賽教學法促進學生身體素質發(fā)展的效果更佳。究其原因主要如下。

1.比賽教學法具有“競爭性”的特點，在小學足球課堂教學中組織教學比賽時，學生出于競爭取勝的目的，大多數(shù)時間都處于緊張、積極的狀態(tài)之中，參與狀態(tài)更主動，運動強度更高，促進學生身體素質發(fā)展的效果也更好。而常規(guī)教學中的分解練習、重復練習雖然也具有發(fā)展學生身體素質的作用，但是由于練習狀態(tài)輕松、運動強度也低于實戰(zhàn)比賽。所以，相應地促進學生身體素質發(fā)展的效果也會受到影響。

2.比賽教學法具有“實戰(zhàn)性”的特點。在采用常規(guī)教學法開展小學足球課堂教學時，很多技術練習活動，如無球模仿練習、動作分解練習等都不屬于全身性的練習，運用和鍛煉的是身體的某個或某幾個部位。而比賽教學法更類似實戰(zhàn)，在實現(xiàn)技術練習目的的同時，還能夠鍛煉學生的速度素質、耐力素質以及協(xié)調能力等等，促進學生身體素質的更好發(fā)展。

（二）比賽教學法對學生足球運動技能的影響分析

通過對實驗中學生的足球運動技能測評結果進行分析可知：兩種教學方法都能夠幫助學生掌握足球運動技能，但是相比常規(guī)教學法，比賽教學法促進學生足球運動技能掌握的效果更顯著。究其原因具體如下。

1.常規(guī)教學法通常會技術動作分解開，讓學生進行反復練習。這樣雖然對學生技術動作的標準性和規(guī)范性很有幫助，但是由于缺乏實戰(zhàn)練習，所以在運用時，學生很容易出現(xiàn)發(fā)揮失誤、動作技術運用不合理、不到位以及失誤率較高等問題。而比賽教學法在講解示范和練習糾錯的基礎上，讓學生在實戰(zhàn)比賽中進行技術練習，通過技術動作的學習、掌握、運用環(huán)環(huán)相扣，有效提高了學生技術運用的熟練度和合理性，練習效果更佳。

2.常規(guī)教學中的分解練習、重復練習、單一動作練習以及組合動作練習等等，均是針對某一項技術動作或者是某幾項技術動作開展的針對性練習。而在教學比賽中，雖然每次課的教學比賽會根據(jù)本次課的教學內容和教學主題進行有針對性地設計，但是比賽的特點決定了在比賽中隨時可能會涉及已經(jīng)學過的技術動作。所以，比賽教學法相較于常規(guī)教學法，技術練習更靈活，也更有助于學生技術動作的鞏固和內化。

（三）比賽教學法對學生足球運動興趣的影響分析

通過對實驗中學生的足球運動興趣調查數(shù)據(jù)可知：常規(guī)教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果更理想。據(jù)分析這主要是因為：常規(guī)教學法中的分解練習、重復練習等相對比較枯燥，雖然能夠幫助學生熟悉所學習的技術動作，但卻不符合小學生的身心特點，很容易讓引發(fā)學生的厭煩抵觸情緒，這也是部分學生喜歡足球運動卻不喜歡足球課的一個重要原因。而比賽教學法“趣味性”和“競爭性”的特點使得所開展的技術練習活動，體驗感更強，學生能夠通過足球知識、足球技術動作的運用，以及比賽中與其他同學之間的配合，切身體驗足球運動的樂趣，從而有效激發(fā)學生的足球運動興趣。所以，比賽教學法相比常規(guī)教學法在培養(yǎng)學生足球運動興趣方面更具優(yōu)勢。

五、結論

1.常規(guī)教學法和比賽教學法都能夠促進學生身體素質的發(fā)展，但相比常規(guī)教學法，比賽教學法促進學生身體素質發(fā)展的效果更佳。

2.常規(guī)教學法和比賽教學法都能夠幫助學生掌握足球運動技能，但是相比常規(guī)教學法，比賽教學法促進學生足球運動技能掌握的效果更顯著。

3.常規(guī)教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果不明顯，比賽教學法促進學生足球運動興趣發(fā)展的效果更理想。

參考文獻：

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