基于“學(xué)生中心”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

丁勇

摘 ? 要：新課程改革重新確認(rèn)了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生定位為課堂主體，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?；凇皩W(xué)生中心”的小學(xué)科學(xué)課堂，要求教師主動(dòng)“讓學(xué)”，學(xué)生積極“探學(xué)”，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與快樂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心 ? 小學(xué)科學(xué) ? 教學(xué)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！痹谖覈膶W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，也把“自主發(fā)展”作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，這充分表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。課堂教學(xué)包含了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素，其中學(xué)生是教學(xué)的核心要素，是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。因此，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)教育觀念，革新教學(xué)方式方法，把師本課堂轉(zhuǎn)為生本課堂，讓學(xué)生站到課堂的中心。

小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，承擔(dān)著科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，使學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)和必備的科學(xué)方法，形成科學(xué)的思維方式與完備的科學(xué)精神。指向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，在教師的引領(lǐng)下，展開積極主動(dòng)的探究。

一、基于“讓學(xué)”，帶著自由去學(xué)習(xí)

加繆說過：“自由應(yīng)是一個(gè)能使自己變得更好的機(jī)會(huì)。”自由是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在科學(xué)課堂中，學(xué)生只有心理自由、身體自由，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生需要各種自由，如身心自由、活動(dòng)自由、探究自由等。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生始終是課堂教學(xué)的重要前提，影響著課堂教學(xué)的方式方法及教學(xué)效果。只有科學(xué)處理好師生之間的關(guān)系，才能保障學(xué)生的自由，確保學(xué)生主體性的發(fā)揮。這就要求教師要主動(dòng)讓出課堂位置，讓出教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師的“讓學(xué)”旨在創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，營造自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師“讓學(xué)”，既要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，給學(xué)生活動(dòng)的自由，又要促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，保障學(xué)生心理上的自由。因此，教師應(yīng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生友好相處，平等對(duì)話。教師要限時(shí)講授，少示范指點(diǎn)，要允許學(xué)生說，允許學(xué)生做，允許學(xué)生出錯(cuò)，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，包容學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者主動(dòng)“讓學(xué)”，自覺退居幕后，將學(xué)生推向前臺(tái)，給予學(xué)生充分的自由，讓他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，讓他們帶著自由去學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“彈力”一課時(shí)，筆者首先通過“誰的力量大”游戲?qū)?，在“握力器”比賽中引入教學(xué)主題。接著，組織學(xué)生利用海綿、鋼尺、橡皮筋等材料開展操作性活動(dòng)，讓學(xué)生充分觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、比較。在教學(xué)中，筆者以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以教學(xué)活動(dòng)為輔，讓學(xué)生在充分感知中認(rèn)識(shí)了彈性，在自主體驗(yàn)中感受到彈力的存在，通過探究，理解了彈性與彈力的概念。

二、基于情境，帶著快樂去學(xué)習(xí)

“保持快樂，你就干得好，就更成功?！笨鞓肥浅晒Φ闹破鳎翱鞓方虒W(xué)法”倡導(dǎo)采用活潑生動(dòng)的教學(xué)手段，給學(xué)生營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愉悅的情緒，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。讓學(xué)生快樂的方法有許多，比如，“微笑教學(xué)法”是指教師在教學(xué)中始終面帶微笑，用良好的情緒去熏陶感染學(xué)生;“游戲教學(xué)法”是指以趣化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣;“賞識(shí)教學(xué)法”是指通過正面的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的幸福感與成就感。

快樂是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的風(fēng)向標(biāo)，教師要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要想提高他們的學(xué)習(xí)效果，必須愉悅學(xué)生的心情，讓他們帶著快樂去學(xué)習(xí)。快樂是最好的動(dòng)力劑，表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，說明他們的身心愉快，有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)施，有利于學(xué)生心智的發(fā)展。教師要想激發(fā)學(xué)生的快樂情感，就必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除了促進(jìn)師生關(guān)系和諧，創(chuàng)設(shè)趣味情境是良好策略，即將科學(xué)知識(shí)融入具體的場(chǎng)景中，用生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在科學(xué)教學(xué)中，筆者就經(jīng)常采用情境激趣，讓學(xué)生帶著快樂去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“磁鐵的吸力”一課時(shí)，筆者通過魔術(shù)導(dǎo)入，給學(xué)生表演了魔術(shù)“會(huì)飛的紙蝴蝶”。“紙蝴蝶為什么會(huì)飛呢？”筆者帶領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證，探尋紙蝴蝶會(huì)飛的秘密，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)磁鐵吸力的特征。有趣的魔術(shù)情境，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣好玩，吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。接著，筆者又設(shè)置了一個(gè)玩樂的情境，組織學(xué)生“玩磁鐵”，開展“接力吸鋼珠”“隔空吸鐵”“隔空吸物”等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法研究磁鐵。在玩磁鐵的情境中，學(xué)生開心極了，邊玩邊學(xué)，邊玩邊思，極大地提高了教學(xué)效果，對(duì)磁鐵的特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的了解。

三、基于“探學(xué)”，帶著主動(dòng)性去學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)將探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，即學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，在自主探究中獲取科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)能力、形成科學(xué)思想。探究式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，充分彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的思想，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。探究式學(xué)習(xí)要求改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這不僅要求教師“讓學(xué)”，以保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，還要求學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)，如爭(zhēng)取主動(dòng)提問、主動(dòng)操作、主動(dòng)反思等，形成積極思考、踴躍展示、大膽交流的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，為了凸顯學(xué)生的中心地位，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。不但“讓學(xué)”，還積極“引學(xué)”“激學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生探究，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感與幸福感，提高學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性。主動(dòng)探究學(xué)習(xí)不僅要外在驅(qū)動(dòng)，通過外在環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，自我激勵(lì)，催生能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，利用完成任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，用一個(gè)個(gè)的任務(wù)提升學(xué)生的成就感與自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，將探究活動(dòng)深入。例如，在教學(xué)“磁鐵的吸力”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究活動(dòng)任務(wù)，分別是磁鐵吸物、磁性傳遞、磁性轉(zhuǎn)移、隔空取物、隔物取物、杯中取釘。一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)，給學(xué)生帶來了成功的體驗(yàn)。在每個(gè)活動(dòng)任務(wù)結(jié)束后，筆者及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，每次表揚(yáng)都深深地打動(dòng)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究自信，給他們注入了學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)他們對(duì)下一個(gè)任務(wù)的期待。

四、基于游戲，帶著好奇去學(xué)習(xí)

“好奇心是科學(xué)之母?！痹谌祟惏l(fā)展的進(jìn)程中，好奇心起著巨大的作用。人類正是因?yàn)橛辛撕闷嫘?，才?huì)產(chǎn)生科學(xué)探究的動(dòng)力，才會(huì)產(chǎn)生科學(xué)研究的成果。好奇心是對(duì)未知世界的一種積極探索的心理傾向，是科學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的能動(dòng)思維。好奇是小學(xué)生的天性，我們應(yīng)充分利用小學(xué)生的好奇心理，誘發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，“催萌”他們的學(xué)習(xí)激情，使他們積極主動(dòng)投入各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)中。

點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的可以是一個(gè)問題、一個(gè)游戲、一種現(xiàn)象。而游戲是激發(fā)學(xué)生好奇心最好的方法。我國著名兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是幼兒的生命?！眱和曈螒?yàn)樯?，把游戲?dāng)工作。游戲有趣又好玩，同時(shí)充滿神奇色彩，可以愉悅學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以利用學(xué)生對(duì)游戲的熱愛，將科學(xué)教學(xué)游戲化，通過營造游戲情境，設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)，發(fā)揮游戲的魅力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，讓幼兒在游戲中自由玩耍，在玩耍中探究科學(xué)。例如，在教學(xué)“刺激與反應(yīng)”一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)刺激與反應(yīng)的理解，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味小游戲，比如“指認(rèn)五官”“逃避大手”“快速抓棒”。這些小游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極參與探究，主動(dòng)體驗(yàn)理解，發(fā)現(xiàn)刺激與反應(yīng)的關(guān)系。

五、基于問題，帶著思考去學(xué)習(xí)

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是有教無學(xué)，教師機(jī)械地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生毫無自由選擇權(quán)與自主思考權(quán)，如同沒有思想的蘆葦，只是一味地被動(dòng)接受，死記硬背。這種方式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效，造成學(xué)生不會(huì)思考，思維能力欠缺，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到真正的提高。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為核心，這就要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，成為有思想的生命體，要帶著思考去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，自我理解，自主建構(gòu)?！皩W(xué)貴有疑。”問題是思維的導(dǎo)火索，懷疑是開啟知識(shí)大門的鑰匙。疑是思之源，有了問題才會(huì)思考，才能找到解決問題的方法。我們可以采取問題驅(qū)動(dòng)法，用問題發(fā)散學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的疑問，促使學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。例如，在教學(xué)“電路暗箱”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境?！坝泻诎變蓚€(gè)紙盒，中間各穿一根導(dǎo)線，其中一個(gè)紙盒中的導(dǎo)線是斷開的，另一個(gè)紙盒中的導(dǎo)線是連通的，我們只能看到露在外面的兩端?！惫P者邊說邊出示紙盒，“你們猜猜哪個(gè)紙盒中的導(dǎo)線是斷開的？”有的學(xué)生猜想黑色紙盒中的導(dǎo)線是斷開的，有的學(xué)生猜測(cè)白色紙盒中的導(dǎo)線是斷開的?！安粶?zhǔn)打開紙盒，也不準(zhǔn)拉出導(dǎo)線，你有什么辦法驗(yàn)證你的猜想是正確的呢？”筆者進(jìn)一步提出問題，驅(qū)使學(xué)生深入思考，從而引出用檢測(cè)器檢驗(yàn)的方法，對(duì)電路暗盒進(jìn)一步探究。

六、基于實(shí)踐，帶著體驗(yàn)去學(xué)習(xí)

“實(shí)踐出真知?！币粋€(gè)人要想獲得真正的知識(shí)，就必須親手實(shí)踐操作，親自體驗(yàn)感悟。實(shí)踐性與綜合性是科學(xué)課程的重要特征，科學(xué)探究注重學(xué)生親自實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，帶著體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。

在科學(xué)探究中，學(xué)生獲得體驗(yàn)的方式有多種，比如觀察、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等。其實(shí)，在科學(xué)課堂中，每一種參與都是一種體驗(yàn)，只不過體驗(yàn)的方式與程度不一樣。實(shí)踐性活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)的參與度，其體驗(yàn)方式也具有直觀性與操作性，能促進(jìn)學(xué)生的思考與理解，能發(fā)展學(xué)生的形象思維與抽象思維。實(shí)踐體驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，更是“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生站在課堂的中心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，給予實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和呼吸”一課時(shí)，筆者首先從體育課場(chǎng)景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶上體育課的經(jīng)歷，說一說運(yùn)動(dòng)前后的感覺。接著，為了幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)前后呼吸的變化，組織學(xué)生開展“原地加速下蹲”活動(dòng)，分別在運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)結(jié)束后、休息三分鐘后各測(cè)量一次呼吸次數(shù)。當(dāng)學(xué)生有了實(shí)踐體驗(yàn)，再通過數(shù)據(jù)分析，能很快得出“不同狀態(tài)下，呼吸次數(shù)不同”的結(jié)論。

“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”是永恒的教學(xué)話題，讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂中，更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，以“讓學(xué)”、情境、“探學(xué)”、游戲、問題、實(shí)踐等為抓手，以自由、快樂、主動(dòng)、好奇、思考、體驗(yàn)為追求，確保學(xué)生站在課堂的中心，讓學(xué)生的探究能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展與提升。

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[2]陶成龍.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略[J].求學(xué)，2019（48）：58-59.

（作者單位：江蘇省連云港市徐山中心小學(xué)）