初中語文古詩詞的有效教學(xué)策略

蘭亦青

摘 ? 要：古詩詞是中華文化的瑰寶，是中華民族的精神財(cái)富，也是語文學(xué)習(xí)中的重要板塊。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，我們可以體會到作者的情感，感受到作者所處時代的社會環(huán)境，形成多元的文化認(rèn)知。初中階段的古詩詞學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度均有所增加。因此，探索初中古詩詞的有效教學(xué)策略很有必要。本文結(jié)合部編版教材，針對當(dāng)前初中古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提出古詩詞的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 古詩詞教學(xué) ? 有效教學(xué)策略

部編版教材在2017年投入使用，相較于之前的教材版本而言，部編版教材中選用的古詩詞的數(shù)量明顯增多，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)壓力也就增大了。在課堂上，教師有效的教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解古詩詞，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合部編版教材，對初中語文古詩詞教學(xué)提出具體有效的策略。

一、部編版教材古詩詞選文與編排特點(diǎn)

（一）選文多樣，文化價值高

我國古詩詞資源非常豐富，部編版教材中選編的大部分都是著名詩人的代表作，入選的詩人有的在古詩詞領(lǐng)域有較大的影響力，有的在軍事領(lǐng)域，甚至是政治領(lǐng)域都小有成就，如王安石、陸游等。此外，古詩詞選編也是豐富多樣的，從題材進(jìn)行分類，可分為詠史類、愛情類、田園類等;從古詩詞的體裁進(jìn)行分類，詩包括五言、四言、律詩、絕句等，詞包括中調(diào)、長調(diào)等;從派別進(jìn)行分類，有豪放派、婉約派等。這些古詩詞內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，文學(xué)性和音樂性都較強(qiáng)，包含了豐富的文化韻味，集中體現(xiàn)了詩人的情感和思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩詞時，可以觸到時代的脈搏，感受經(jīng)典古詩詞的魅力。

（二）古詩詞學(xué)習(xí)體系編排完善

部編版教材在編排古詩詞時，除了正文，還包括預(yù)習(xí)、注釋、課后練習(xí)等，學(xué)習(xí)體系相對完善，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)古詩詞。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示可以引導(dǎo)學(xué)生主動查找一些相關(guān)資料，如作者生平、寫作背景等，同時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合背景知識，自主預(yù)習(xí)，能給課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。將古詩詞重點(diǎn)內(nèi)容和疑難字詞進(jìn)行注釋，能加深學(xué)生對文言文的理解，讓學(xué)生大致了解文意。另外，一些古詩詞還配有形象生動、豐富多樣的插圖，學(xué)生能直觀了解古詩詞的內(nèi)容。課后練習(xí)安排在課文最后，目的是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。

二、古詩詞的教學(xué)價值

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族上下五千年的歷史文化，在古詩詞的世界中可以窺見一部分。古詩詞濃縮了當(dāng)時社會的生活情景、歷史文化、政治制度等。選入初中語文課本中的古詩詞，更是古詩詞中的典范。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，能感受到古代的多元文化，繼而進(jìn)行傳承和內(nèi)化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入自身的文化觀念。

（二）增加知識積累，提高自身文化素養(yǎng)

古詩詞蘊(yùn)含著古人的智慧，如生活常識、文學(xué)常識、人生哲理等。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程，不僅是積累知識的過程，也是提高自身文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的過程。例如，在生活常識方面，《木蘭詩》中，后人由雌雄兔的區(qū)別的常識，得出“撲朔迷離”的成語;在文學(xué)常識方面，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生能了解牛郎織女的愛情故事，增加文學(xué)知識積累;在人生哲理方面，王安石的《登飛來峰》蘊(yùn)含著“站得高，看得遠(yuǎn)”的哲理等。

（三）提高學(xué)生的鑒賞能力

在古詩詞的教學(xué)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)行詩詞的理解與鑒賞活動。古詩詞意象豐富，詩人的情感濃縮在古詩詞的每個字中。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)講授，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在古詩詞教學(xué)中，一些教師仍固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在教學(xué)時，以參考書為主，因循守舊地照搬書上的知識，要求學(xué)生死記硬背古詩詞，注重提升學(xué)生的答題技巧，而忽略學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生被動地接受知識，自然缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）低效朗讀，缺乏情感

古詩詞區(qū)別于其他文體的特征是富有節(jié)奏感。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞最重要的一個環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于朗讀的要求是讀得正確，讀得流利，讀得有感情?！皶x百遍，其義自見”，朗讀也是理解古詩詞的前提。但是，當(dāng)前很多教師在教學(xué)古詩詞時，存在忽略朗讀、低效朗讀的現(xiàn)象。很多教師在課堂上對于古詩詞的朗讀一筆帶過，沒有組織多樣的朗讀形式，或只是為了形式而進(jìn)行朗讀，課堂上的朗讀較為低效。

（三）課堂教學(xué)效率低

古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊，保證教學(xué)的效果是必要的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生在理解古詩詞、鑒賞古詩詞方面還存在很多問題，如對古詩詞的理解出現(xiàn)偏差。因此，初中階段的學(xué)生鑒賞古詩詞需要教師的正確引導(dǎo)。但是，很多教師自身缺乏古詩詞專業(yè)知識，導(dǎo)致詩詞解讀缺乏深度，教學(xué)效率低下。

四、初中古詩詞有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多維體驗(yàn)

在古詩詞的教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生多維度體驗(yàn)古詩詞，深入理解與感悟古詩詞。教師可以在詩詞教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行詩詞的創(chuàng)作、改寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生加深對古詩詞的印象，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師首先可以讓學(xué)生歸納散曲中的意象，讓學(xué)生感受這首散曲中意象的獨(dú)特用法。在學(xué)生探究完成之后，讓學(xué)生自主仿寫，進(jìn)一步體會這首散曲獨(dú)特的寫作手法。

（二）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提升詩詞鑒賞能力

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的第一步，朗讀要讀出隱藏在古詩詞中的情感，與作者共情。在教學(xué)中，教師要在學(xué)習(xí)詩詞前加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，并重點(diǎn)注意節(jié)奏的劃分，讓學(xué)生在朗讀時能用心體會詩詞的節(jié)奏美、音樂美，并讀出自己的感受。例如，部編版八年級上冊第三單元《唐詩五首》預(yù)習(xí)中提出，誦讀課文，讀出節(jié)奏與韻味。李白的《渡荊門送別》中，情感起伏較大，在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的情感，變換朗讀的節(jié)奏，調(diào)整朗讀的語氣。在朗讀的過程中，學(xué)生不僅能掌握朗讀的技巧，還能深入理解詩詞的內(nèi)涵，提升詩詞鑒賞能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

古詩詞年代久遠(yuǎn)，與當(dāng)前的生活實(shí)際差距較大，學(xué)生很難體會出古詩詞所表達(dá)的情感與意境。因此，在教學(xué)古詩詞的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中與作品、作者展開對話與交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

例如，李清照的《聲聲慢》，整首詞的氛圍是寂寞凄涼的，教師在導(dǎo)入時就可以聯(lián)系詞人的境遇，用聲情并茂的語言進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“詞人先前生活美滿，良人相伴，可現(xiàn)今物是人非，孤苦凄涼，詞人觸目傷懷，觸景生情，眼前之景引出了心中之淚。讓我們跟隨詞人，讀這首詞，感受詞人的心境。”然后，教師可以運(yùn)用多媒體，借助視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入作者的生活，深入理解這首詩的情感，提高教學(xué)的效率。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞的過程，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，又是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的過程。初中古詩詞的有效教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，又能助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，潛心鉆研教材，科學(xué)安排古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞，體會古詩詞獨(dú)特的魅力。

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（作者單位：江西省豐城市梅林中學(xué)）