小學課堂管理的優(yōu)化策略朱冬根

周子琪

摘 ? 要：教學是每個學校的中心工作，課堂則是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。本文以我國目前的小學課堂管理現(xiàn)狀為切入點，分析課堂管理的諸多影響因素，并在此基礎上提出新的課堂管理方向，進一步探討課堂管理的優(yōu)化策略，以期為課堂管理提供理論支撐。

關鍵詞：小學課堂 ? 課堂管理 ? 優(yōu)化策略

一、小學課堂管理的問題及影響因素

（一）班級物理環(huán)境和制度環(huán)境的現(xiàn)狀及影響

1.物理環(huán)境對課堂管理的影響

目前，我國基礎教育階段的班級規(guī)模普遍較大，整體班級規(guī)模往往在40人以上。規(guī)模容量在一定程度上影響著座位編排的方式，為了最大限度地利用空間，大規(guī)模班級的座位編排方式通常會采用“秧田式”。從大規(guī)模班級和“秧田式”座位編排這二者來看，高效的新型教學模式難以在這種條件下開展。在這種座位編排方式下，教師對課堂管理的改變和創(chuàng)新的主動權降低，從而不得不采用“專制型”的教學方法，導致學生與學生之間的交流、教師與學生之間的交流受限，學生在課堂中的主動性不能被激發(fā)，長期處于被動接受知識的狀態(tài)。

除去班級規(guī)模和座位編排方式的影響，教室的主色調、噪聲等物理因素也會對課堂管理產(chǎn)生影響。目前，我國中小學教室的環(huán)境通常具有簡潔、明亮的特點，有利于維持人的情緒平穩(wěn)。合理的顏色搭配可以降低環(huán)境帶來的壓迫感，因此對教室環(huán)境進行布置時，應避免選擇過于濃烈的顏色。同時，教室中的噪聲來自多方面，例如，在課件中，教師通常會加入聲音元素，以抓取學生的注意力，而過多的聲音元素可能會分散學生的注意力，反而為課堂管理帶來障礙。因此，在采用聲音元素作為課件組成部分時，教師應對其進行篩選，刪去不必要的干擾元素。

2.制度環(huán)境對課堂管理的影響

目前，我國部分學校的教學考評、教師激勵機制仍然比較單一。在這樣的制度下，一方面，教師的教學積極性難以提高;另一方面，教師為了應對考評，不得不選擇看似最高效的傳統(tǒng)授課法。這不僅意味著教師在推進教學改革、促進教學方式多樣化方面處于被動的地位，還意味著剝奪了學生在課堂上的主體地位。因此，學校應制定多樣化的教師考評制度，完善教師的獎懲制度，為教師提供良好的制度環(huán)境。

（二）師生權力的影響

師生權力一般是指在課堂教學中教師和學生的課堂地位，主要包含教師對課堂的管理權和學生質疑、評論課堂的話語權。師生權力是否平衡，將影響課堂管理的效果。若能將師生權力做到合理分配和讓渡，就會有利于建立良好的師生關系，便于課堂教學活動的順利開展。若教師擁有課堂上的絕對權威，則表示師生權力失衡。傳統(tǒng)教育理念下的“滿堂灌”就是一種師生權力失衡的表現(xiàn)，即教師對課堂擁有絕對控制權，嚴重忽視學生的學習需求和對知識的接受程度。這種方式不利于學生主動思考和創(chuàng)新，也不利于師生之間信任關系的形成。

二、有效的課堂管理方向

（一）多方共同管理

一場教學活動通常由教師和學生共同完成，因此在進行課堂管理時，教師不能忽視學生在課堂管理中的重要地位。教師通過將權力下放、權力讓渡、建立良好的溝通機制等方式，可以讓學生感受到被尊重、被傾聽，增強學生的自我管理意識和團隊責任感，同時減輕教師的管理負擔，形成良性循環(huán)。同時，家長也是不可忽視的一方力量。家長雖然不直接參與課堂管理，但是能通過督促學生完成課業(yè)任務，引導學生形成良好的自主學習意識，培養(yǎng)良好的學習習慣等，與教師的管理形成教育合力。由此可見，有效地發(fā)揮合作管理的作用，可以產(chǎn)生“1+1>2”的教學效果。

（二）從控制問題行為到促進正向行為

問題行為是指學生在課堂學習中出現(xiàn)的擾亂課堂秩序、干擾教師授課、影響自身及他人學習的行為。面對問題行為，教師通常使用的方式有批評、懲罰、冷處理等?？刂茖W生的問題行為需要一定的課堂時間，會打亂原來的教學節(jié)奏;若置之不理，則場面可能變得難以控制。因此，筆者認為，教師可以改變思路，促進學生正向行為的發(fā)生，從而抑制新問題的產(chǎn)生。

要促進問題行為向正向行為轉化，需要教師在平日里了解班級學生的個性，建立和諧、良好的師生溝通機制，理解學生的 “不正當行為”背后的原因，采取合適的方式進行提醒和懲罰。教師也可以設立激勵機制，對學生的正向行為做出表彰，從而吸引其他學生模仿，促使學生的問題行為向正向行為轉化。

（三）靈活安排課堂節(jié)奏

小學生的注意力有限，難以整堂課都保持注意力的高度集中。對此，教師可以靈活安排課堂節(jié)奏，例如，在課堂的前25分鐘，學生的思維往往處于活躍狀態(tài)，因此這是教學的黃金時間，教師可以設計有趣的導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，并將重難點教學放在黃金時間段內完成。教師還應盡量照顧不同層次的學生，既不能只專注難題、拔高題，也不能只講基礎題。為了班級整體的進步，教師在課堂上應合理分配時間，靈活調整課堂進度，以適應不同層次學生的需要。

（四）多方協(xié)商課堂行為規(guī)范制度

在傳統(tǒng)的教學管理模式中，課堂行為規(guī)范制度通常由教師制定，對學生的課堂行為起約束作用。實際上，如果課堂行為制度規(guī)范能由師生雙方共同制定，那么將打破教師的絕對權威，體現(xiàn)民主管理，同時能夠培養(yǎng)學生的主人翁精神、集體榮譽感、團體合作意識和自主管理意識，提高學生對課堂行為規(guī)范制度的認同感，促使學生自覺遵守制度。

三、提高課堂管理有效性的策略

（一）課堂環(huán)境建構策略

課堂環(huán)境包括師生的心理環(huán)境、信息環(huán)境、制度環(huán)境、物理環(huán)境等。其一，從師生共建心理環(huán)境來說，在努力發(fā)展平等、和諧的師生關系的基礎上，教師應充分考慮學生的需要，堅持以學生為課堂的主體，打破傳統(tǒng)的“二元對立”課堂管理模式。其二，從制度環(huán)境來說，教師應關注學生的需要，通過權力的下放、讓渡，和學生形成權力制衡，與學生共同制定班級規(guī)范、課堂規(guī)范制度等，保障學生在班級內的話語權，提升學生的自我認同感、班級認同感。其三，物理環(huán)境的布置主要是指班級硬件設施的布置，教師和學生可以共同商量座位編排、讀書角擺放、黑板報的布置和勞動工具的整理等事項，通過共建班級物理環(huán)境來提升師生對班級的認同感和歸屬感，營造和諧的班級氛圍，消除不利于學生專注學習的因素。

（二）行為激勵策略

教師應針對學生的個性特點，采取合理的激勵手段，促使學生在課堂上找到歸屬感、認同感。例如，在給低年級學生授課時，教師常用的激勵手段是用貼紙、小紅花等來強化學生的積極行為;在給高年級學生授課時，教師會通過口頭夸贊、打高分等來表達對學生的肯定。良好的激勵機制可以提高學生在課堂上的積極性，也有利于班級內部形成良性的競爭，從而培養(yǎng)學生的班級榮譽感。

（三）平等交流策略

在進行師生互動時，師生應處于平等的地位。在實際的教學實踐中，教師應有意識地以學生為中心，在與學生探討問題時，鼓勵學生表達自己的想法，勇敢質疑權威。如果學生的回答并不是教師期待的答案，那么教師應站在學生的角度，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過循循善誘的方式引導學生。在師生雙方的觀點發(fā)生沖突時，教師和學生都應將平等交流作為解決問題的主要途徑，消除彼此之間的誤解。長期的平等交流可以在師生之間建立良好的溝通渠道，促進信任關系的形成，對課堂的高效管理大有裨益。

參考文獻：

[1]黃麗輝.小學課堂有效時間的管理策略[J].教學與管理，2018（17）：1-3.

[2]張東，李森.課堂管理創(chuàng)新：內涵、方向、策略[J].教育探索，2005（10）：8-10

（作者單位：江西省新干縣七琴鎮(zhèn)小學 ?江西師范大學教育學院）