應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升的思考與實踐

謝傳會，鄭 謙，程業(yè)炳

（安徽科技學(xué)院，鳳陽 233100）

應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升的思考與實踐

謝傳會，鄭 謙，程業(yè)炳

（安徽科技學(xué)院，鳳陽 233100）

當前，我國多數(shù)應(yīng)用型本科高校是普通本科高校轉(zhuǎn)型過來，大多數(shù)教師都是從校門出來直接走進校門，普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，其實踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，承擔起培養(yǎng)大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的任務(wù)。因此，建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力較強的教師隊伍對應(yīng)用型本科高校就顯得十分必要和迫切。本文以地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位安徽科技學(xué)院為例，總結(jié)其在提升教師實踐教學(xué)能力方面的經(jīng)驗與做法，希望對其它應(yīng)用型本科高校提供參考和借鑒。

實踐教學(xué)能力；應(yīng)用型本科高校；安徽科技學(xué)院

2 影響應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升的因素

相對于理論教學(xué)能力而言，教師的實踐教學(xué)能力是一種建立在教師本人實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，融匯在教學(xué)過程中的，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強實踐和應(yīng)用技能的一種能力。對應(yīng)用型本科高校來說，影響教師實踐教學(xué)能力提升的因素主要有以下幾個方面。

2.1 對實踐教學(xué)的重要性認識不足

應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教育理念是以能力培養(yǎng)為核心，為此需要大量能夠承擔實踐教學(xué)的教師，但是大部分應(yīng)用型本科高校都是轉(zhuǎn)型過來，原有教師受傳統(tǒng)的教育思想和方法所束縛，對如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才還沒有清楚的認識，仍然把理論教學(xué)當成他們工作的重點，把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的附屬，實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中所占的比重較少。教師平時注重的是理論知識技能的更新，而不是實踐操作技能的累積。這就致使僅有的實踐教學(xué)也因教師實踐教學(xué)水平的限制而效果有限。對實踐教學(xué)的重要性認識不足，影響了教師提升實踐教學(xué)能力的主動性。

2.2 提升實踐教學(xué)能力的動力不足

目前許多高校對教師的考核、職稱評定等還是以教師的理論教學(xué)能力和科研能力為重點，與教師的實踐教學(xué)技能和水平聯(lián)系不夠，致使教師把大部分時間都花費在提升學(xué)歷、撰寫論文、申報課題等方面，而忽視了對自身實踐教學(xué)能力的提升。雖然有些學(xué)校為了鼓勵和支持教師提升實踐教學(xué)能力，規(guī)定在同等條件下，“雙能型”教師在崗位競聘、職稱評定、考核評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，但在實際操作過程中并沒有體現(xiàn)出來[1]。另外不少學(xué)校在實踐教學(xué)的學(xué)時、時間、地點等安排方面過于隨意，中間又缺乏必要的監(jiān)管，最后只要給個分數(shù)，教師的任務(wù)就算完成。這些都使教師在提升自身實踐教學(xué)能力上的動力不足，勢必會影響到教師提升實踐教學(xué)能力的積極性。

2.3 社會實踐經(jīng)歷普遍缺乏

許多應(yīng)用型高校是從普通本科高校轉(zhuǎn)型過來的，教師多來源于高校，大多是從校門直接走上講臺，缺乏與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗。雖然有些學(xué)校出臺相應(yīng)文件要求教師到合作企業(yè)實習(xí)或掛職，促進教師職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐教學(xué)能力的提高。但由于缺乏專門的教師實踐技能培養(yǎng)基地，教師只能用個人關(guān)系尋找參與實踐的單位或部門。這種源于私人關(guān)系、缺乏經(jīng)費支持的實踐單位，往往對教師參與不夠重視，使教師的實踐活動流于形式。再加上教職工本人意愿、學(xué)校教學(xué)工作等方面的原因，每年到企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉的教師不多，真正參與企業(yè)經(jīng)營實踐的機會是少之又少，致使教師的實踐教學(xué)能力提升有限。

2.4 實踐教學(xué)能力認定不規(guī)范

對于什么是實踐教學(xué)能力，如何衡量，現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的標準。雖然不少高校開展了“雙能型”或“雙師型”教師資格認定工作，但是在實際認證過程中，主要還是以能否獲得相關(guān)專業(yè)技能的證書和是否參與社會實踐為評判的主要標準。這就出現(xiàn)了有不少教師為達到學(xué)校要求，通過雙能型認證，隨意考取一個跟所帶專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大但容易獲取的證書，證書類別五花八門。這樣即使獲得了相關(guān)證書，也不能表明他的實踐經(jīng)驗有多豐富，實踐教學(xué)能力有多強。另外對教師參與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的認證，由于事先并沒有明確考核標準和目標，難以對教師的實踐效果進行衡量，往往是到企業(yè)蓋個章了事，使參與企業(yè)實踐流于形式，對教師實踐教學(xué)能力提升的幫助有限[2]。

2.5 教師隊伍建設(shè)機制不健全

應(yīng)用型本科高校為了滿足教學(xué)的需要，不僅要求教師理論知識要過關(guān)，對實踐操作技能也有較高的要求?？墒遣簧俑咝Ｔ谌瞬乓M方面，眼睛一直盯著高學(xué)歷和有海外游學(xué)經(jīng)歷的人，對工作經(jīng)驗和經(jīng)歷卻沒有硬性的要求。大部分新教師仍然是剛從校門出來，又馬上走進校門，缺乏校外實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力水平有限。另外，由于受到財力、物力和人力的限制，教師的培養(yǎng)力度不高，且大多也偏重于對學(xué)歷、學(xué)位的提升，有關(guān)實踐教學(xué)能力方面的針對性培訓(xùn)不多，效果也不夠理想。由于相關(guān)約束機制的缺失，不少高?；ù罅庖M的兼職教師也大都走個過場，真正參與到學(xué)校實踐性教學(xué)中的也是少之又少。這些都會影響到教師整體實踐教學(xué)水平的高低[3]。

3 提升應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力的實踐——以安徽科技學(xué)院為例

2009年，安徽科技學(xué)院獲批為省示范性應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位，2014年又成功獲批地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)項目。學(xué)院在應(yīng)用型高校的建設(shè)過程中，一直重視教師的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和綜合職業(yè)素養(yǎng)，以建設(shè)“既能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又能進行產(chǎn)學(xué)研合作”的“雙能”專業(yè)教師為重點，教師的實踐教學(xué)能力進一步增強，學(xué)院的辦學(xué)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。2014年學(xué)院被安徽省政府授予“全省就業(yè)工作先進集體”，為僅有兩所省屬高校之一。學(xué)院畢業(yè)生具備較高的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，用人單位對學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)的總體滿意度較高。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師對實踐性教學(xué)重要性的認識

建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)是安徽科技學(xué)院適應(yīng)我省轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式的客觀要求，也是學(xué)院基于現(xiàn)實，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是學(xué)院未來一段時期的總目標。安徽科技學(xué)院黨委認為建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué)，關(guān)鍵在黨、關(guān)鍵在人。黨委多次召開地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)推進會、務(wù)虛會、研討會等，組織教師學(xué)習(xí)、討論學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)定位，強化教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的認識。為了與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，學(xué)院多次對人才培養(yǎng)方案進行修訂，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化實踐教學(xué)項目、完善專業(yè)實踐教學(xué)體系。教師明確了如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，意識到實踐教學(xué)的重要性，才會主動提升自身的實踐教學(xué)能力[4]。

3.2 加強管理，提高教師提升實踐教學(xué)能力的積極性

為系統(tǒng)地提升教師實踐教學(xué)能力水平，學(xué)院先后出臺了《安徽科技學(xué)院教師教育教學(xué)及實踐能力培養(yǎng)（鍛煉）實施辦法（暫行）》、《關(guān)于加強青年教師實踐教學(xué)崗位鍛煉的意見》等一系列的舉措。學(xué)院把參加“三員”鍛煉，作為新進教師晉升職稱或外出研學(xué)的必要條件。對“雙能型”教師在崗位競聘、職稱評定、考核評優(yōu)等方面，在同等條件下優(yōu)先考慮。學(xué)院制訂了《安徽科技學(xué)院實驗教學(xué)管理辦法》、《安徽科技學(xué)院課程實習(xí)管理規(guī)定》、《安徽科技學(xué)院教學(xué)差錯與事故認定及處理暫行辦法》等文件，通過三期教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)常規(guī)檢查和學(xué)校專項督查等促進實踐教學(xué)管理工作的制度化、規(guī)范化，在確保實踐教學(xué)規(guī)范有序運行的同時，也促使教師不斷提升實踐教學(xué)水平。

3.3 搭建平臺，提高教師實踐教學(xué)能力提升的實效性

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)院積極拓建了一百多個校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的同時，學(xué)院還堅持工學(xué)結(jié)合，建立教師專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，采取委托培養(yǎng)的方式定期安排專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線進行實踐活動。為提高教師參與企業(yè)實踐的積極性，學(xué)院還制定相關(guān)的配套方案，如在時間上給予保證，參與企業(yè)實踐可抵教學(xué)工作量；給予交通和伙食補貼等，解決了教師參與企業(yè)實踐的顧慮。僅2014年學(xué)院就選派113位優(yōu)秀骨干教師到國內(nèi)外參加進修培訓(xùn)與交流，安排了23位教師進企業(yè)（行業(yè)）頂崗實習(xí)、掛職鍛煉、參加應(yīng)用性課題研究或?qū)ｍ椉寄芘嘤?xùn)。學(xué)院還組織開展“工科類教師職業(yè)技能大賽”、“青年教師課堂教學(xué)競賽”等活動，促進教師教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力的不斷提升。

3.4 完善標準，提高教師實踐教學(xué)能力認證的規(guī)范性

學(xué)院制定了《關(guān)于加強“雙能型”教師隊伍培養(yǎng)的實施意見》為“雙能型”教師的認定和考核提供了標準和依據(jù)。在職業(yè)資格證書認證方面，要求教師必須取得國家人力資源和社會保障部門頒發(fā)或認可的、本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格中級及以上證書，而不是隨便考取一個容易獲取的證書。對于深入企業(yè)參加社會實踐的，事先明確了實踐目標和考核要求，除了時間之外，還增加了諸如獲得橫向課題、增加企業(yè)效益、取得發(fā)明專利等方面的具體標準，讓老師切實深入實驗室、教學(xué)基地、企業(yè)開展科學(xué)研究，產(chǎn)學(xué)研合作，提高自身的實踐教學(xué)水平和能力[5]。學(xué)院“雙能型”教師不斷增加，截止2014年底，學(xué)院已有354人取得“雙能型”資格，占專任教師總數(shù)的51.08%。

3.5 健全機制，提高教師實踐教學(xué)能力的持續(xù)性

為建設(shè)一支能滿足應(yīng)用型本科教學(xué)改革與發(fā)展需要的教師隊伍，學(xué)院在新教師的引進方面，并沒有一味盯著高校，追求學(xué)歷、學(xué)位，而是面向企業(yè)和社會，把具有行業(yè)工作背景，擁有實踐經(jīng)驗、動手能力強的人才作為引進的重點。截止到2014年，學(xué)院有116人具有行業(yè)背景的教師，占專任教師的16.74%。對在職教師，學(xué)院規(guī)定專業(yè)教師深入企業(yè)行業(yè)頂崗實習(xí)、掛職鍛煉的人數(shù)每年不得低于教師總數(shù)的5%，并將其作為二級學(xué)院教學(xué)工作考核指標之一。為提高教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的針對性，學(xué)院堅持“工學(xué)結(jié)合”，在積極拓展學(xué)生實踐平臺的同時，選擇一些有代表性的基地作為教師專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺。另外，學(xué)院還積極聘請校外的優(yōu)秀技術(shù)專家、能工巧匠來院從事實踐教學(xué)。為充分發(fā)揮兼職教師的作用，實現(xiàn)專兼職教師的優(yōu)勢互補，學(xué)院制定了相應(yīng)的管理辦法，明確職責，加強對外聘兼職教師的教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[6]。

4 結(jié)語

教師實踐教學(xué)能力的提升是一個漸進的過程，需要各方面的共同努力，不可能一蹴而就。應(yīng)用型本科高校要始終樹立“人才強?！钡囊庾R，加強與行業(yè)企業(yè)、科研院所的深度合作，建立培養(yǎng)應(yīng)用型教師的長效機制，切實提高教師的理論和實踐教學(xué)能力，構(gòu)建一支與應(yīng)用型高校建設(shè)目標相適應(yīng)的高水平師資隊伍。

[1]詹秋文，衛(wèi) 勝.應(yīng)用型本科高?！半p能”師資建設(shè)的思考[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2013（06）：79-81.

[2]劉 娟，張 晶.思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力提升的路徑[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（03）：125-126.

[3]楊春梅.加強財經(jīng)高校實踐教師隊伍建設(shè)的思考[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2014（01）：112-114.

[4]程莉萍，陶衛(wèi)平.應(yīng)用型本科院?！半p能型”師資隊伍建設(shè)的探索與思考——以黃山學(xué)院為例[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2015（02）：105-107.

[5]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010，24（5）：59-62.

[6]徐 艷.職技高師院校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究與實踐[J].職教論壇，2015（11）：13-16.

責任編輯：吳艷玲

Thinking and Practice on the Improvement of Practical Teaching Ability of Applied Undergraduate College Teachers

XIE Chuanhui,ZHENG Qian,CHENG Yebing
（University of Science and Technology of Anhui,Fengyang 233100）

At present,most of the application oriented Undergraduate Colleges and universities in China is the transition from the ordinary undergraduate colleges and universities,Most of the teachers are directly into the school from the school,the lack of experience in social practice,the practice teaching ability is difficult to meet the requirements of training applied talents,practice and innovation ability to assume the task of College students.Therefore,it is necessary and urgent to build a contingent of teachers with a strong theoretical foundation and strong practical ability.In this paper,the construction unit to the local application of high level College of Anhui Science and Technology University as an example,summed up in the aspects of enhancing teachers'ability of practice teaching experience and practice,hoping to provide a reference for other application oriented university.

practical teaching ability;applied undergraduate college;University of Science and Technology of Anhui

G642.4

A

1 問題的提出

2016-11-15

安徽省卓越人才教育培養(yǎng)計劃（2016zjjh019）；安徽省教研項目（2016jyxm0396）、（2015jyxm261）；安徽科技學(xué)院校級重點研究項目（X2014058）；安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（X2015003）、（Xj201602）、（X2016038）

謝傳會（1981-），男，安徽省濉溪縣人，講師，研究方向：教學(xué)管理、人力資源管理。從校門出來直接走進校門，普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，其實踐教學(xué)能力難以承擔大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，提高教師的實踐教學(xué)能力，建設(shè)一支既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強的專業(yè)實踐能力的教師隊伍就變得十分必要和迫切。

應(yīng)用型本科高校與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)不同，主要圍繞著地方經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向基層的生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。應(yīng)用型本科高校在推進高等教育由精英化到大眾化和培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的應(yīng)用型人才方面都發(fā)揮了重要的作用。2014年3月，教育部就明確提出大約一半的普通本科高等院校要逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委又共同印發(fā)指導(dǎo)意見，提出要進一步加大政策和經(jīng)費支持力度，引導(dǎo)和推動一批地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的步伐。

教師是人才培養(yǎng)的主體，如果教師沒有實踐經(jīng)驗或應(yīng)用性技能，那么他也不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的應(yīng)用型人才，即使學(xué)校提供了實用的或技術(shù)性的課程。教師實踐教學(xué)能力的高低對培養(yǎng)高水平應(yīng)用型的人才非常重要，但是，近年來我國多數(shù)應(yīng)用型本科高校是普通本科高校轉(zhuǎn)型過來，許多教師雖然有較高的學(xué)歷、職稱，但大都是