小學語文閱讀教學的策略探究

莫劍明

【摘要】近年來，語文課程改革的突出亮點就是開始重視小學語文的閱讀教學，不僅順應(yīng)了語文教育課程改革的內(nèi)在要求，而且還順應(yīng)了新時代對人才培養(yǎng)的需要。它打破了傳統(tǒng)的語文閱讀枯燥、封閉狀態(tài)，確保小學生作為課堂的主體地位，促進學生的學習積極性。但在實際的教學過程中，教師并未能有效地進行語文閱讀教學。本文將就小學閱讀教學的指導(dǎo)策略進行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;課堂教學

隨著時代的變化，人們越來越重視對閱讀的教育。學生的閱讀能力要從小開始培養(yǎng)，所以小學階段的語文閱讀教學對于學生本身的發(fā)展十分重要。社會對于人才提出了更高的選拔標準，閱讀能力可以培養(yǎng)學生許多優(yōu)秀的能力，只有學生具有優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、實踐能力等，才能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新時代社會需要。而語文閱讀能力正是培養(yǎng)人才的基本條件。小學階段的閱讀教學正在將理論化知識進行實踐，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新思維發(fā)展等能力，全方位提高小學生的閱讀能力，幫助學生適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

一、以人為本，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

在閱讀教學的過程中，教師要處理好自己與學生的關(guān)系。在教學過程中，要充分考慮學生的年齡發(fā)展階段、興趣愛好等，讓學生在語文閱讀教學中充分發(fā)揮主體性，體驗到學習的快樂。學生在教學中起到主體地位的同時，教師也應(yīng)該有針對性地根據(jù)學生的學習狀況進行針對性的指導(dǎo)，加強學生對學習的興趣。

例如，在《坐井觀天》一課的閱讀教學中，教師在教學前先讓學生提出自己感興趣的問題，然后自我進行組內(nèi)討論，確定本節(jié)課的教學主題。在學生討論的主題基礎(chǔ)上，將主題劃分為若干個小的專題。比如，青蛙為什么說世界很??？外面的世界是什么樣的？學生針對不同的問題積極發(fā)言，教師負責傾聽，并針對發(fā)言中不恰當?shù)牟糠诌M行修正。將教學主題設(shè)定為學生感興趣的問題，吸引學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。以學生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，有序地開展語文閱讀教學活動。

二、創(chuàng)立情境，營造良好的閱讀環(huán)境

在語文閱讀教學中，教師應(yīng)該加強對學習情境重要性的認識，從而在日常語文閱讀教學中豐富學習情境，精心設(shè)計適合的學習環(huán)境，以達到學生能夠在多彩豐富的情境中學習語言文字，體會語言文字獨有的美，從而進一步提高小學生的語文素養(yǎng)。此外，在日常語文教學活動中，教師可以多途徑地創(chuàng)設(shè)所需場景。借助語文閱讀表達來將學生帶入到課堂情景中，借助與主題相關(guān)直觀形象的圖片視頻，將學生引入到所要學習的知識情景當中，或者在課堂中通過播放音樂或者視頻來渲染情景，借助其獨特的藝術(shù)美感，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的語文閱讀興趣。

例如，在《狐假虎威》一課的學習中，教師可以帶領(lǐng)學生進入課文的世界，借助多媒體幫助學生身臨其境，營造出森林氛圍，讓學生分別扮演狐貍、老虎等角色，從演繹課文的過程中理解狐貍的心理過程。在學生閱讀結(jié)束后，教師可以進行課后拓展，通過擴展的情景進一步加強小學生的語文閱讀能力。教師根據(jù)故事情節(jié)讓學生進行角色扮演，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀氛圍，以此增強學生的文字表達能力和情感體會能力。

三、合理制定教學方案，有效提高小學生語文閱讀能力

由于小學生年齡階段較小，缺乏自控能力，教師應(yīng)該在小學語文閱讀學習教學的過程中，應(yīng)該事先制定好課堂教學計劃、課堂問題、任務(wù)布置等課堂所需的過程，讓語文課堂教學始終圍繞著選定的主題，從而達到完成教學目標的要求。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課中，學生的興趣很容易被書中的圖片或者是教室內(nèi)發(fā)生的其他事情感興趣，而忽略了對文章的學習。因而教師在教學前應(yīng)當設(shè)立好教學目標：能夠認識新的字詞;能夠?qū)懗鲂碌淖衷~;能夠正確地通讀全文;能夠憑借課下注釋了解該文章的意思，并且能夠用自己的語言來描述故事。在教學過程中，教師要緊緊圍繞著這幾個教學目標進行課堂開展。可以采取小組討論的形式進行組內(nèi)閱讀，然后選取組員在班上進行閱讀，通過討論合作，提高閱讀能力。借助課件PPT以及老師幽默風趣的講課方式，將學生的注意力全部吸引到課堂上。通過小組討論，明確教學目標，以此提高學生的語文閱讀能力。

四、獨立閱讀，切實提高小學生的語文閱讀能力

在閱讀學習過程中，是以學生的實踐作為基礎(chǔ)。學生通過在日常實踐中閱讀，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)換為實際直接經(jīng)驗。借助在日常生活中的實踐閱讀體驗，從而形成個人的實踐體驗，實現(xiàn)自身獨有的綜合發(fā)展。新的課程標準中也提出，在閱讀學習過程中要加強對學生的獨立意識培養(yǎng)。在閱讀的學習過程中，應(yīng)該注重學生之間的個體差異，使其制定適合自己的閱讀計劃，切實提高小學生的閱讀能力。

例如，在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師在課前可以讓學生觀看一些相關(guān)的動畫短片，引起學生對課文的閱讀興趣。觀看完以后，引導(dǎo)學生進行小組討論，提出自己的認識或者是疑惑。然后教師可以鼓勵學生走上講臺，積極發(fā)言，說出自己的想法與感受或疑惑。教師對于學生不同的看法及理解，應(yīng)該保持積極肯定的態(tài)度，對于學生一些不切實際的想法，也不要打擊學生，適當引導(dǎo)即可。對于課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)直接給出答案，而是應(yīng)當指引學生去閱讀，通過閱讀課文來解答自己的疑惑。

總之，小學語文閱讀教學要打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，保證小學生在課堂的主體地位，創(chuàng)立情景，營造良好的閱讀環(huán)境，制定合適的教學方案，培養(yǎng)小學生的獨立閱讀意識，才能切實地提高小學生的閱讀能力，為新時代培養(yǎng)出更多人才。

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