“三步驟六環(huán)節(jié)”與歷史課堂有效教學(xué)構(gòu)建

黃健青

【摘要】歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的正確策略，即構(gòu)建“三步驟六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“三步驟六環(huán)節(jié)”;課堂;有效性

“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的惟一指標(biāo)，具體體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)多少學(xué)生有效，對(duì)學(xué)生的哪些方面有效，在多大程度上有效，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)有效。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合新課程實(shí)踐，我探索出了“三步驟六環(huán)節(jié)”的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?！叭襟E六環(huán)節(jié)” 有效教學(xué)模式如下。

一、導(dǎo)引——以貼切的情境、明確的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)方向

1.創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。那么，歷史教學(xué)如何在開(kāi)篇中就做到激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

疑是思考的起點(diǎn)，是求知的鑰匙，也是探索的動(dòng)力。古人云：“學(xué)始于思，思起于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此在歷史教學(xué)中，開(kāi)篇就給學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生帶著探索的欲望去學(xué)習(xí)，這就好比開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)一樣，使他們有了源源不斷的動(dòng)力，自覺(jué)、主動(dòng)地探索新的知識(shí)。如講《辛亥革命》一課時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：“每年國(guó)慶節(jié)期間，北京天安門(mén)廣場(chǎng)南側(cè)都矗立孫中山的巨幅畫(huà)像。人們稱(chēng)孫中山是中國(guó)民主革命偉大的先行者，是20世紀(jì)中國(guó)走在時(shí)代前列的第一個(gè)偉人。你知道這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，很快就激起學(xué)生想要了解孫中山為何是一個(gè)偉人的欲望。

設(shè)疑導(dǎo)入應(yīng)該注意設(shè)計(jì)上要精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度、可發(fā)掘、互動(dòng)性的問(wèn)題，這樣才能較好地完成本課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.目標(biāo)引領(lǐng)——讓學(xué)生明確行動(dòng)方向

教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，影響著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，同時(shí)還制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。那么，教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)呢？教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該具有具體性和可操作性。教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不要定得過(guò)高，過(guò)空。其依據(jù)：一是教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，二是現(xiàn)行教材，三是學(xué)情。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則是：具體性原則;靈活性原則;層次性原則;可操作性原則。如歷史必修《英國(guó)代議制的確立和完善》的“過(guò)程與方法”目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）從“光榮革命”發(fā)生的背景和經(jīng)過(guò)，分析“光榮革命”的意義;（2）結(jié)合相關(guān)材料，理解議會(huì)與國(guó)王斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍廣泛搜集資料、進(jìn)行大量閱讀;（3）在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)本課歷史人物、歷史發(fā)展脈絡(luò)的豐富和理解，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)。這樣，通過(guò)把知識(shí)的教學(xué)與具體方法的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)有很大幫助，更重要的通過(guò)這一設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、探究——以新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率

1.質(zhì)疑思辨——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)

現(xiàn)代教育觀(guān)認(rèn)為，教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生的課堂有效參與程度，取決于課堂是否充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。所謂探究即指發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀(guān)察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究學(xué)習(xí)是新課程強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，它的主要表現(xiàn)形式是學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建、自主反饋、自主調(diào)整”，即重視學(xué)生的自主探究和主動(dòng)實(shí)踐，這與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式截然不同。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生。

2.體驗(yàn)感悟——暢所欲言，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)空間

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)?！笨梢?jiàn)，教師把現(xiàn)成的結(jié)論過(guò)早地告訴學(xué)生，這種做法是不正確的，而應(yīng)給學(xué)生提供與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生借助這些材料，通過(guò)分析思考，探究實(shí)驗(yàn)，去“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)。所以，要讓學(xué)生想一想。皮亞杰曾說(shuō)：“智慧源于動(dòng)作，活動(dòng)是連接主體的橋梁?！痹跉v史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，所以要讓學(xué)生做一做。兩個(gè)人彼此交換一個(gè)梨，每個(gè)人只有一個(gè)，兩個(gè)人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交換，就可能因“碰撞”“摩擦”而產(chǎn)生第三種思想，而這可能就是創(chuàng)新。因此、在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行交流，可使含糊的問(wèn)題明確化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并使學(xué)生在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)的理解，所以要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生的思考是積極的，行為是主動(dòng)的，思維品質(zhì)才能是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度才是最高的。因此在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程實(shí)際上就是思索的過(guò)程，只有讓學(xué)生動(dòng)起嘴，動(dòng)起腦，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、評(píng)價(jià)——教師總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

1.總結(jié)評(píng)價(jià)——師生互動(dòng)，教授方法

總結(jié)評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)和教師授課效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)形成本節(jié)課的方法規(guī)律的總結(jié)。評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。合作交流的形式可以是分組討論、辯論，演歷史劇，收集資料后以講故事、心得等形式展示。自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)這種方法能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.嫁構(gòu)提升——回歸現(xiàn)實(shí)，提升能力

嫁構(gòu)提升就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提升歷史學(xué)科能力。英國(guó)歷史學(xué)家卡爾·貝克爾說(shuō)：“只有借助現(xiàn)實(shí)，我們才能理解過(guò)去;只有借助過(guò)去，我們才能充分理解現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)和歷史是相互對(duì)應(yīng)的兩扇窗戶(hù)，關(guān)閉了其中任何一扇窗戶(hù)，彼此的溝通就難以實(shí)現(xiàn)。”教師努力做到讓歷史回歸現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從生活中感悟歷史的延續(xù)價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中懂得取舍，準(zhǔn)備充分，做到情感內(nèi)化。在具體授課過(guò)程中，可以讓歷史教學(xué)更加生活化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

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