“專家型”教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑探究

黃炎真

一個(gè)教師，如何從一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型的教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的全面提升與成熟，揭東一中在不斷的探索和實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式與特色。

一、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，夯實(shí)投身教育的思想根基

教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，也是一項(xiàng)需要付出的工作。從教師入職的第一天起，學(xué)校就重視教師的師德教育，通過專題交流、現(xiàn)身說法和典型引領(lǐng)等方式，樹立起教師獻(xiàn)身教育、樂于奉獻(xiàn)的信心和決心。學(xué)校把如何提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感和育人成功感作為一項(xiàng)重要的工作來抓，通過建章立制、情感熏陶等方式，讓教師在一個(gè)有創(chuàng)業(yè)感、有成長(zhǎng)度的環(huán)境中工作，從而形成一種來自源發(fā)動(dòng)力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，把教師當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)來對(duì)待。揭東一中能夠在教育改革的大潮中，搶占先機(jī)，破浪前行，跟它擁有一支忠誠(chéng)事業(yè)、愛崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)、不斷創(chuàng)新的教師隊(duì)伍，有著必然的聯(lián)系。

二、專業(yè)引領(lǐng)，修煉?cǎi){馭教育的必備素養(yǎng)

教師是一項(xiàng)特殊的工作，除了要有教育情懷，還要有扎實(shí)的教育理論修養(yǎng)。而教育修養(yǎng)的提高，除了自身鉆研學(xué)習(xí)，還要有名家名師的專業(yè)引領(lǐng)。在專業(yè)引領(lǐng)上，揭東一中主要在于立足引領(lǐng)的高度，拓寬引領(lǐng)的寬度，累計(jì)引領(lǐng)的厚度。一是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)省內(nèi)教育專家開設(shè)講座，把最前沿的教育思想、教育理念和教育方法帶到學(xué)校來，讓老師在充分了解、有效接受的同時(shí)獲得有效的啟發(fā)和個(gè)性的感悟;二是建立具有本土特色的專家團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)名教師的作用，把他們先學(xué)先行的成果，化為可學(xué)可行的實(shí)踐，讓教師獲得最接地氣的教學(xué)行動(dòng)指導(dǎo);三是樹立教育教學(xué)典范，以榜樣的力量來帶動(dòng)人，讓教師在身邊人的成長(zhǎng)成功中獲得向前發(fā)展的鞭策和鼓勵(lì)，從而樹立起成名成家的信心。專業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)在于要有專業(yè)的高度，更要有引領(lǐng)的力度。教師個(gè)人的摸索固然重要，但有專業(yè)引領(lǐng)往往能夠起到事半功倍、糾偏就正的效果。

三、同伴互助，形成合作共進(jìn)的基本品質(zhì)

在教育信息化的時(shí)代，個(gè)人的單打獨(dú)斗是沒有前途的，只有在團(tuán)隊(duì)的合力下，才能夠爆發(fā)出無(wú)窮的力量。揭東一中所建立的“同伴互助”機(jī)制，不僅在于凝聚全體教師的智慧，更在于養(yǎng)成聯(lián)合攻關(guān)的優(yōu)良傳統(tǒng)。一是打造科組文化，以教研組、年級(jí)組為單位，根據(jù)不同的功能和要求，形成有特色的文化氛圍，如語(yǔ)文組有語(yǔ)文組的文化氛圍，數(shù)學(xué)組有數(shù)學(xué)組的文化氛圍，高一級(jí)有高一級(jí)的文化氛圍，高三級(jí)有高三級(jí)的文化氛圍;二是堅(jiān)持集體備課，集聚備課組老師的智慧，形成宏觀的、共性的教學(xué)資源，供科組老師共享，以達(dá)到教學(xué)方向不偏、教學(xué)個(gè)性特顯的效果;三是結(jié)對(duì)幫扶，老教師與新教師結(jié)對(duì)，名教師與青年教師結(jié)對(duì)，教學(xué)循環(huán)教師與信任年級(jí)教師結(jié)對(duì)，讓結(jié)對(duì)幫扶交叉和互補(bǔ)中進(jìn)行，為不同需求的老師提供一個(gè)互幫互學(xué)的氛圍，促使每一個(gè)層級(jí)的教師都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。同伴互助的無(wú)障礙實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于打破教師的思想壁壘，開放自身的知識(shí)空間，讓每一個(gè)教師在輸出知識(shí)的同時(shí)能夠獲得知識(shí)的更新，在成長(zhǎng)別人的同時(shí)也成長(zhǎng)自己。

四、教學(xué)反思，養(yǎng)成提升能力的良好習(xí)慣

一個(gè)教師的教育成就，不是一蹴而成的，而是要經(jīng)過千錘百煉和不斷修正的。教而不思，就會(huì)固步自封;教而思之，方能開拓創(chuàng)新。揭東一種把教師的教學(xué)反思列入教學(xué)常規(guī)管理。一是要求教師把教學(xué)反思寫入“教案”（或教學(xué)設(shè)計(jì)），對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、方法應(yīng)用等做深入的思考，并提出提升或改進(jìn)的意見，以便在下一節(jié)課或以后的教學(xué)中加以完善或克服;二是倡導(dǎo)上課老師與聽課老師的互動(dòng)反思，從不同的視角、反思教學(xué)的得失，形成改進(jìn)的意見;三是鼓勵(lì)教師把教學(xué)反思擴(kuò)充為案例分析，在教學(xué)理論的觀照下，尋找更加有效、更有操作價(jià)值的教學(xué)方法。教學(xué)反思的重點(diǎn)在于堅(jiān)持，要讓教學(xué)反思更好地服務(wù)于下階段的教學(xué)，還要把反思的內(nèi)容跟前沿的教學(xué)理論結(jié)合起來，沒有理論支撐的反思，根本就是一棵無(wú)根之木，難以長(zhǎng)青。

五、課題研究，扎實(shí)發(fā)展自我的有效載體

教師在教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣那樣的困難，總會(huì)存在這樣那樣的困惑，這些困難如何解決，這些困惑如何解開，就需要研究，就需要在研究中來尋找解決和解開的方法。揭東一中自建校以來，一直把課題研究作為提升教師教師教學(xué)能力的有效載體，從1998年的全國(guó)科研課題“中學(xué)語(yǔ)文‘學(xué)堂·主人·訓(xùn)練’教學(xué)模式研究”到2006年廣東省中小學(xué)教學(xué)科研重點(diǎn)課題“中學(xué)校本教研的開展與研究”，再到2021年廣東省校本教研示范?！爸袑W(xué)校本教研途徑與策略研究”，揭東一中教師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，多跟參與課題研究有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在課題研究的管理上，學(xué)校制定了諸多有效的措施：一是鼓勵(lì)申報(bào)各級(jí)課題，一旦申報(bào)成功，就從物力人力和財(cái)力上給予全力的支持;二是重視研究過程的成果提升，為參與研究的老師提供各種展示的機(jī)會(huì);三是鼓勵(lì)研究成果的發(fā)表與推廣，為研究成果的結(jié)集，研究論文的發(fā)表提供各種便利。課題研究最怕“花拳繡腿”，課題研究的有效開展一定要基于教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，課題研究的結(jié)果在于能夠形成切合實(shí)際的教學(xué)策略與方法，任何以虛研虛的課題研究都是無(wú)效的。

六、行動(dòng)研究，尋找解決問題的基本途徑

行動(dòng)研究，就是基于解決教育現(xiàn)場(chǎng)問題的研究。揭東一中近20年來，一直把行動(dòng)研究貫穿與教師的日常教學(xué)中，我們給它一個(gè)術(shù)語(yǔ)叫做“專題研究”。每學(xué)年每一個(gè)備課組至少開展一個(gè)“專題研究”，以十個(gè)科目三個(gè)年級(jí)計(jì)，每學(xué)年全校至少有三十個(gè)“專題研究”。專題研究要結(jié)合本學(xué)年本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破點(diǎn)中去確定研究?jī)?nèi)容。學(xué)校對(duì)專題研究的管理，主要有：一是對(duì)專題研究的立項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估通過列入年度研究規(guī)劃;二是研究過程要參與教師上交定量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文等材料;三是把教師參與專題研究列入績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)選先的加分項(xiàng)。行動(dòng)研究的關(guān)鍵是要把研究跟教師的日常教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)在于解決教學(xué)中存在的問題，行動(dòng)研究不要求高大上，只要求精準(zhǔn)而有效。

七、搭建平臺(tái)，擴(kuò)大發(fā)展專業(yè)的空間視野

教師的專業(yè)發(fā)展需要平臺(tái)，而平臺(tái)的搭建需要學(xué)校的策劃。為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，揭東一中為教師搭建了各種各樣的平臺(tái)。一是研究平臺(tái)。不管課題研究還是專題研究，我們倡導(dǎo)人人參與，讓研究成為教學(xué)常態(tài);二是展示平臺(tái)。學(xué)校一直堅(jiān)持的“公開課、研究課、示范課”教學(xué)活動(dòng)，覆蓋了全體教師，每一個(gè)教師都有一次機(jī)會(huì)在科組教師面前，展示自己的課堂教學(xué)，展示自己的成功感受;三是競(jìng)技平臺(tái)。學(xué)校舉行的“教師教學(xué)能力大賽”“教師說課大賽”“教師教學(xué)論文評(píng)比”“教師教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”等，都盡量提高教師的參與度，讓每一個(gè)教師能夠在參與的過程中獲得教育能力的提升;四是培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校積極組織教師參加各種有關(guān)教育的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師學(xué)有所需，學(xué)有所用;五是發(fā)表平臺(tái)。學(xué)校編印的《揭東一中校本》，除了報(bào)道學(xué)校的活動(dòng)新聞，主要就是發(fā)表教師的教育教學(xué)成果。搭建教師發(fā)展平臺(tái)，關(guān)鍵在于有人愿意登臺(tái)，有人敢于登臺(tái)，所以搭建什么樣的平臺(tái)，學(xué)校必須精準(zhǔn)規(guī)劃，切實(shí)實(shí)施。

八、適時(shí)激勵(lì)，形成專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

只要是人，就需要鼓勵(lì)，最好是獎(jiǎng)勵(lì)，教師也是這樣。在鼓勵(lì)和激勵(lì)的環(huán)境中工作，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。揭東一中建章立制，對(duì)在各級(jí)各類教育教學(xué)成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)的老師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教育教學(xué)成績(jī)突出的教師在評(píng)優(yōu)選先上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，對(duì)貢獻(xiàn)突出師生評(píng)價(jià)高的教師在媒體上推介。學(xué)校對(duì)老師的激勵(lì)是多層次多角度的，目的只有一個(gè)，就是讓教師在群體的肯定中獲得成功感，獲得繼續(xù)前行的內(nèi)在動(dòng)力。

做一個(gè)“教書匠”容易，但要成長(zhǎng)為一個(gè)“專家型”的名師就有點(diǎn)難了。揭東一中作為國(guó)家級(jí)示范性普通高中，成立二十五年來，也涌現(xiàn)了一大批在省內(nèi)、市內(nèi)有影響的學(xué)科帶頭人，現(xiàn)在學(xué)校有高中正高級(jí)教師1人，中學(xué)特級(jí)教師3人，廣東省名教師1人，廣東省名教師工作室主持人1人，揭陽(yáng)市名班主任工作室主持人1人，揭陽(yáng)市名教師3人，揭陽(yáng)市揭東區(qū)名教師15人，還有一大批省級(jí)骨干教師和省級(jí)優(yōu)秀教師。這些教師的專業(yè)成長(zhǎng)，除了自我完善，更離不開學(xué)校為他們拓展的成長(zhǎng)途徑。

以上列出的“專家型”教師專業(yè)發(fā)展的八大途徑，很多是共性的，只是揭東一中做出了個(gè)性化的解讀與實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果。對(duì)于教育人才的培養(yǎng)，仁者見仁，智者見智，在此只是拋磚引玉，還望大家批評(píng)指正。