“雙減”政策下小學(xué)體育有效教學(xué)目標的重構(gòu)

蘇煥

【摘要】“雙減”政策下，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)基于“生本”情懷，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)目標，提高教學(xué)目標建構(gòu)效能，以更好地發(fā)揮教學(xué)目標對體育課程教學(xué)引領(lǐng)價值，促進學(xué)生主體性發(fā)展。本文從學(xué)科素養(yǎng)目標、生存教育目標、生活教育目標、生命教育目標等四個方面探討了“雙減”視域下小學(xué)體育有效教學(xué)目標的重構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)體育;教學(xué)目標;重構(gòu)

“雙減”政策引發(fā)義務(wù)教育深刻改革，也推動義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革。小學(xué)體育作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，理應(yīng)確立“雙減”視域，對“雙減”政策進行深入解讀。從政策出臺動因分析，“雙減”政策是為了提高教育質(zhì)量，更好地促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建適宜學(xué)生生長的教學(xué)生態(tài)。小學(xué)體育應(yīng)基于“雙減”政策出臺的“生本”情懷，重構(gòu)小學(xué)體育教學(xué)目標，提高教學(xué)目標建構(gòu)效能，更好地發(fā)揮教學(xué)目標對體育課程教學(xué)引領(lǐng)價值，也使體育教學(xué)目標更好地對接“雙減”政策背景，更好地促進學(xué)生主體性發(fā)展。

一、學(xué)科素養(yǎng)目標

“雙減”視域下，小學(xué)體育有效教學(xué)目標建構(gòu)應(yīng)突出體育課程“專屬性”，將學(xué)科素養(yǎng)作為體育教學(xué)目標的基本內(nèi)容，且發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)對其它目標的撬動效應(yīng)，不斷提高學(xué)生運動認知能力、運動實踐技能和社會適應(yīng)能力。

1.運動認知能力

運動認知能力在學(xué)生自身健身中發(fā)揮著先決作用，無論是學(xué)生體育知識、健康知識的獲得與轉(zhuǎn)化，還是運動技能發(fā)展的發(fā)展，都需要學(xué)生具備相應(yīng)的運動認知能力。運動認知能力直接制約著學(xué)生體育興趣，也對學(xué)生體育行為產(chǎn)生顯著的影響。小學(xué)體育教學(xué)目標應(yīng)將學(xué)生運動認知能力發(fā)展作為重要目標之一。

如，在小學(xué)體育教學(xué)中，筆者采用體育小游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)體育知識，開展體育訓(xùn)練;結(jié)合學(xué)生日常體育健身案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究體育健康知識。體育小游戲和生活化案例，能較好地培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，讓學(xué)生化被動為主動，對體育學(xué)習(xí)的意義獲得切身體會。體育教學(xué)過程中，學(xué)生思維非常活躍，體育知識得到及時的理解和消化，在體育運動過程中也獲得獨特的感悟等。運動認知能力目標構(gòu)建，讓學(xué)生自主健身和體育習(xí)慣養(yǎng)成自然發(fā)生。

2.健身實踐能力

健身實踐是實現(xiàn)體育理論和體育實踐的有效途徑。學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的體育鍛煉任務(wù)，將體育健身運動和生活有機結(jié)合起來，在有意義的體育實踐中參與體育健身運動，在運動過程中有機滲透強化訓(xùn)練，讓健身行為持續(xù)發(fā)生。學(xué)生健身實踐能力發(fā)展是有效載體，是學(xué)生體育素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如，籃球教學(xué)，圍繞課堂籃球知識教學(xué)和技能訓(xùn)練，筆者開展專項比賽和綜合比賽活動。圍繞專項比賽活動，讓學(xué)生在對抗比賽中獲得消化、吸收機會，對籃球運動知識、技術(shù)和技巧等獲得深刻的認識;在實施專項比賽基礎(chǔ)上，再組織一定頻率的籃球比賽活動，讓學(xué)生擔任裁判、運動員、比賽策劃者等，在策劃和組織籃球?qū)嵺`活動中，給學(xué)生創(chuàng)造自主健身機會，在擔任裁判、參與比賽和策劃組織過程中，提高學(xué)生健身運動規(guī)則、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和技巧等認識，更好地指導(dǎo)學(xué)生健身實踐。

3.社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是基于學(xué)生所在的健身環(huán)境，對外界環(huán)境做出調(diào)適的能力，包括身體調(diào)適、心理調(diào)適和人際交往調(diào)適等。社會適應(yīng)能力是學(xué)生自主健身能力的顯性表現(xiàn)形式。學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展，將有助于促進學(xué)生身體做出及時、有效的調(diào)適，讓學(xué)生借助心理調(diào)適表現(xiàn)出健康的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生人際交往能力與行為控制能力。如，結(jié)合足球教學(xué)，筆者組織跨班級、跨年級和聯(lián)誼賽等足球比賽活動，通過足球比賽打破班級束縛，擴大學(xué)生體育運動范圍和活動參與主體。大規(guī)模足球比賽活動，給學(xué)生體育運動創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間，身體素質(zhì)要求更高，對抗性更強，學(xué)生心理接受的考驗和挑戰(zhàn)更加嚴峻，人際交往范圍也得到極大擴展。

二、生存教育目標

生存是生命得以存在的基本前提，也是生命得以延續(xù)的基本保障?！半p減”視域下，小學(xué)體育教學(xué)目標應(yīng)基于學(xué)生生存發(fā)展需要，將生存教育作為基本目標。根據(jù)學(xué)生所在生存環(huán)境，強化學(xué)生生存觀，激活學(xué)生生存潛能，掌握必備的生存技能。

1.強化生存觀念

生存教育的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立并強化生存觀念，讓學(xué)生意識到生存是生命存在和生長的前提條件，只有生存下來才能獲得進一步享受生命的權(quán)利。生存觀念教育時，應(yīng)基于學(xué)生所在的生物系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)，既要讓學(xué)生意識到生物系統(tǒng)的生存原則，懂得“適者生存”的道理，又要基于學(xué)生所在生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生意識到生存應(yīng)具有積極意義，為生態(tài)系統(tǒng)的共同維護者所接受。如，結(jié)合體育比賽，筆者嚴格按照比賽規(guī)則，讓學(xué)生意識到只有按照比賽規(guī)則，運動成績才是有效的。通過比賽規(guī)則強化學(xué)生運動競技意識，違反比賽規(guī)則將被淘汰出局。對于比賽過程中，學(xué)生采用作弊手段提高成績和合理運用規(guī)則提高運動成績，筆者會優(yōu)化運動器械，組織學(xué)生進行比較，讓學(xué)生認識到生存觀應(yīng)積極、健康。

2.激活生存潛能

生存教育要達到預(yù)期目標，需要充分發(fā)揮學(xué)生生存潛能。學(xué)生生存潛能的釋放，既需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，又需要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，給學(xué)生生存潛能釋放創(chuàng)造合適的條件，給學(xué)生提供一個支點，讓生存潛能充分綻放。如，“跑步”訓(xùn)練，教師可以結(jié)合野外生存環(huán)境，對體育跑步訓(xùn)練環(huán)境進行優(yōu)化，設(shè)計障礙跑的形式。通過模擬野外生存訓(xùn)練環(huán)境，既達到跑步訓(xùn)練目的，又將體育項目訓(xùn)練和學(xué)生野外生存結(jié)合起來，給學(xué)生生存潛能創(chuàng)造適宜的生長空間。

3.掌握生存技能

生存教育目標的實現(xiàn)最終要依靠生存技能加以保障，只有切實提高學(xué)生生存技能，才能幫助學(xué)生贏得更好的生存和發(fā)展空間。生存技能訓(xùn)練既要對學(xué)生進行動作技能、技巧訓(xùn)練，又要對學(xué)生進行意志、品質(zhì)、心理等進行綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生具備必備的生存硬實力和軟實力。如，在體育教學(xué)中，開展合適的野外生存訓(xùn)練。野外生存訓(xùn)練可以依托模擬環(huán)境、野外現(xiàn)實生存環(huán)境，讓學(xué)生在生存環(huán)境中自主探索生存技能。如，攀巖訓(xùn)練，可以利用模擬的野外懸崖，在對學(xué)生進行必要生存知識教育和安全教育基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主探索機會。結(jié)合學(xué)生“野外生存”活動，給學(xué)生創(chuàng)造交流展示機會，對野外攀巖必備技能獲得切身體會。體育教學(xué)中生存教育目標的實現(xiàn)，需要教師尋找體育教學(xué)和生存教育的契合點，借助野外生存教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，實現(xiàn)體育教學(xué)和生存教育的有機融合。

三、生活教育目標

生活是小學(xué)體育教學(xué)的外延，也是促進學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)基于生活和體育教學(xué)之間的關(guān)系，將生活教育目標融入到體育教學(xué)目標體系中，提高學(xué)生對生活意義的認識，發(fā)展學(xué)生生活技能，幫助學(xué)生處理好生活中的關(guān)系。

1.提升生活意義認識

教育家陶行知先生提出“生活教育”理論，對生活和教育之間的關(guān)系進行系統(tǒng)的論述，給生活教育目標建構(gòu)提供理論依據(jù)。小學(xué)體育教學(xué)目標建構(gòu)時，應(yīng)將生活意義教育作為重要任務(wù)，在理解生活豐富內(nèi)涵基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生生活意義認識。如，在體育教學(xué)過程中，筆者在實施體育教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)生活和精神生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識到體育是豐富人們精神生活的重要方式，強化學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動意識與學(xué)好體育改善精神生活的主動性;在實施小組學(xué)習(xí)時，穿插個人生活和集體生活兩者關(guān)系教育，讓學(xué)生認識到個人生活質(zhì)量與集體生活質(zhì)量有關(guān)，集體生活又影響個人生活品質(zhì)，需要將兩者有機結(jié)合起來;同時，結(jié)合北京冬奧會，引領(lǐng)學(xué)生認識到職業(yè)生活的重要價值，幫助學(xué)生感受職業(yè)道德情感對個人生活的重要價值等。

2.發(fā)展生活管理能力

高質(zhì)量的生活需要用心經(jīng)營和管理，生活經(jīng)營和管理能力又建立在生活自理能力基礎(chǔ)上。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生生活管理能力，在體育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)生活自理能力的機會，發(fā)揮學(xué)生自我管理作用，讓學(xué)生在體育課堂上發(fā)展的管理能力，能夠?qū)W(xué)生生活管理產(chǎn)生有效的提升作用。

如，在體育教學(xué)中，筆者給學(xué)生創(chuàng)造體育運動器材分類與管理的機會，體育課開始之前，提前告訴學(xué)生體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前準備好體育器材;體育課教學(xué)過程中，對學(xué)生進行體育器材使用知識、運用技巧教育和安全管理教育，讓學(xué)生充分利用運動器械輔助實施體育訓(xùn)練;體育課結(jié)束環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主送還體育器材，并定期對體育器材進行管理，確保體育器材有序擺放，及時歸還入庫。通過課前、課堂和課后系統(tǒng)化訓(xùn)練，強化學(xué)生分類管理意識，提高學(xué)生生活管理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.培養(yǎng)生活應(yīng)對能力

生活中，學(xué)生需要面對各種復(fù)雜的關(guān)系。因此，體育教學(xué)應(yīng)基于生活教育目標，培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)對能力，提高學(xué)生問題分析能力和人際關(guān)系解讀能力，根據(jù)不同利益關(guān)系和不同情境，給學(xué)生創(chuàng)造處理生活中多種關(guān)系的機會。如，在體育教學(xué)中，學(xué)生擅自跑動到運動區(qū)域外。針對這種現(xiàn)象，筆者聯(lián)系生活中“脫崗”現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試提出處理問題的方案。而且，發(fā)揮學(xué)生伙伴作用，集體討論如何處理學(xué)生“脫崗”現(xiàn)象。如此，不僅較好地處理體育課堂的突發(fā)事件，也使學(xué)生將體育課違紀行為和生活有機結(jié)合起來，較好地培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)對能力。

四、生命教育目標

“雙減”政策是“人本”理念下的產(chǎn)物，它突出學(xué)生生命發(fā)展，不再將學(xué)生視為“知識容器”、課程教學(xué)目標達成的工具，而是關(guān)注學(xué)生生命訴求，根據(jù)學(xué)生生命生長需求優(yōu)化教育供給和教學(xué)環(huán)境。小學(xué)體育教學(xué)有效目標構(gòu)建應(yīng)重視生命教育目標，從關(guān)注學(xué)生生命生長的高度，引導(dǎo)學(xué)生認識生命價值，獲得生命知識，提高生命能力。

1.認識生命價值

生命教育目標構(gòu)建首先應(yīng)在體育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識生命價值。傳統(tǒng)教學(xué)目標體系下，教育過于關(guān)注學(xué)生智力水平發(fā)展，以成績、分數(shù)作為評判學(xué)生的唯一尺度。這種做法嚴重束縛學(xué)生生命發(fā)展，也使學(xué)生對生命價值的認識停留在較為淺顯的范疇。學(xué)生一旦離開學(xué)校教育環(huán)境，生命空間受到嚴重制約，甚至出現(xiàn)慢茫然不知所措的現(xiàn)象。

“雙減”政策背景下，小學(xué)體育應(yīng)擺脫功利主義教學(xué)目標建構(gòu)理念，充分利用陽光體育、“雙減”政策帶來的機遇，讓小學(xué)體育教學(xué)與學(xué)生生命需求高度對接，引導(dǎo)學(xué)生更好地認識生命價值。如，在體育教學(xué)中，援引殘奧會運動視頻，將之與奧運會運動視頻進行比較，分析健康群體和殘疾運動員運動的可觀賞性。通過比較引導(dǎo)學(xué)生探索殘奧會組織的意圖，讓學(xué)生感受到運動旨在促進每一個生命綻放，哪怕是不健全的生命，也擁有享受生命的權(quán)利，也能夠在運動中實現(xiàn)人生價值。通過生命價值教育，引領(lǐng)學(xué)生形成正確、積極的生命價值觀。

2.獲得生命知識

“雙減”視域下，學(xué)生生命健康發(fā)展、自然生長的意義更加突出。生命訴求的實現(xiàn)需要生命知識給予支持。小學(xué)體育教學(xué)目標構(gòu)建時應(yīng)將生命知識教育作為重要內(nèi)容，將生命知識有機融入體育知識體系，在體育運動過程中幫助學(xué)生更好地把握生命發(fā)展規(guī)律，尊重生命規(guī)律，運用生命規(guī)律，讓生命知識更好地提升學(xué)生生命質(zhì)量。

如，體育選項時，根據(jù)男生、女生生理構(gòu)造不同，對學(xué)生進行生命知識教育，讓學(xué)生認識到男女生生理構(gòu)造存在差異性，給學(xué)生選項提出合理建議。學(xué)生把握了自身生理構(gòu)造特點，能夠根據(jù)生命知識合理地選擇適合自己的運動項目，在運動過程中更好地享受運動帶來的快樂，盡情地釋放生命。這在提高學(xué)生身體質(zhì)量的同時，更好地促進學(xué)生生命持續(xù)發(fā)展。

3.提升生命能力

生命能力是學(xué)生生存和享受高質(zhì)生命的前提和基礎(chǔ)。當前，學(xué)生所處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，對生命能力需求更高，脆弱生命力造成的后果也引起社會廣泛關(guān)注。小學(xué)體育教學(xué)目標重構(gòu)需要將提升學(xué)生生命能力作為目標之一，根據(jù)學(xué)生所在內(nèi)外部環(huán)境，不斷提高學(xué)生生命適應(yīng)能力。

如，在小學(xué)體育教學(xué)中，筆者將體育教學(xué)與體育社團活動有機結(jié)合起來。學(xué)生通過體育課學(xué)習(xí)體育知識、生命知識，通過社團活動打破體育課堂局限性，在社團活動中消化體育知識、生命知識。學(xué)生借助體育知識、生命知識，學(xué)會與社團成員進行合作、交往，享受社團活動樂趣。這樣不僅給學(xué)生生命運動拓展空間，而且也在社團提供的“圈”中鍛煉能力，感受和諧的人際關(guān)系，學(xué)會與他人交往，學(xué)會團隊合作，讓學(xué)生感受到生命的和諧。

總之，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)主動對接“雙減”時代，確立“雙減”視域，深入解讀“雙減”政策精神，對小學(xué)體育教學(xué)目標進行重構(gòu)。體育教學(xué)目標重構(gòu)既要重視體育課程目標“專屬性”，將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標體系的根基，又應(yīng)基于大體育教育觀，豐富體育教學(xué)目標內(nèi)涵，將生存教育、生活教育、生命教育納入教學(xué)目標體系，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

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責任編輯? 袁? 敏