群文閱讀與單篇閱讀

李曉琳

【摘要】單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中兩種截然不同的教學(xué)形式。單篇閱讀教學(xué)是以范文為主，一篇一篇地教。在課堂教學(xué)中，會(huì)比較在乎文本的意義，挖掘并讓學(xué)生掌握作者在文章中主要闡述的觀點(diǎn)和意義，而群文閱讀教學(xué)則選擇的文本相對(duì)是完整的，在它們的立論、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及情節(jié)上，是有相當(dāng)?shù)牟町?。以單篇閱讀教學(xué)為本，進(jìn)駐群文閱讀教學(xué)中：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。這樣，促使二者相輔相成，相得益彰，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及提高學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué);單篇閱讀教學(xué);對(duì)比分析;教學(xué)設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，從中不斷激發(fā)閱讀興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、單篇閱讀和群文閱讀的概念

（一）單篇閱讀

單篇閱讀即課文閱讀，是以一篇文章進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的單一模式的閱讀教學(xué)。對(duì)于單篇閱讀教學(xué)，更注重作者創(chuàng)作背景下，分析文章中的字、詞、句、段的運(yùn)用，慢慢延申至整篇文章，接著便對(duì)文章的整體進(jìn)行知識(shí)梳理。單篇閱讀的課文是以單元形式呈現(xiàn)的，單元內(nèi)課文之間的題材文本有必然的聯(lián)系。課文既是獨(dú)立的個(gè)體，又是依附于整體;單元與單元之間，歸并為一冊(cè)書。

（二）群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。群文閱讀是以“一篇帶多篇”的閱讀教學(xué)模式，是一個(gè)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程，有助于為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)文本閱讀的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生能夠領(lǐng)悟較高層次的道德內(nèi)涵。

群文閱讀的形成過程：

二、單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的對(duì)比分析

單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)是兩種截然不同的閱讀教學(xué)模式，之間存在著一定的差異性。兩種教學(xué)模式相比之下各有優(yōu)劣，教師可根據(jù)實(shí)際情況各取所需。在此，以“同課異構(gòu)”來(lái)呈現(xiàn)單篇閱讀教學(xué)模式和群文閱讀教學(xué)模式，現(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》為例。

（一）求同

無(wú)論是單篇閱讀教學(xué)還是群文閱讀教學(xué)，統(tǒng)稱為“閱讀教學(xué)”。單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是一樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)都具有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;在議題上，有如表達(dá)方式、人文主題等，在文本體裁方面，有如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、神話、寓言等。單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)都是求同的。在蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書中，談到各種文體與群文閱讀，其中的類型也是多種多樣的，對(duì)教師的群文閱讀教學(xué)有很好的引導(dǎo)作用。

尤為重要的一點(diǎn)是閱讀教學(xué)帶來(lái)的益處：無(wú)論是單篇閱讀還是群文閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高都有一定的益處，延伸到對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作能力的提升，都起到一定的幫助作用。口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程，若閱讀興趣濃厚，通過日積月累，詞語(yǔ)就會(huì)有“?！钡牧?，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)也有一定的指向作用。而寫作也是如此，俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，為了學(xué)生幫助理解課文，教師可以引指引學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如，詞類、詞組結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句元素、常見修辭格等），為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，這樣可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（二）比異

1.理論基礎(chǔ)

（1）單篇閱讀：目前使用的語(yǔ)文部編版教材，按主題設(shè)計(jì)單元，每個(gè)單元由三、四篇課文及語(yǔ)文園地等組成。以二年級(jí)語(yǔ)文部編版上冊(cè)第八單元為例，該單元是圍繞“相處”這個(gè)專題進(jìn)行安排的。通過有趣的童話故事，學(xué)會(huì)怎樣與人友好相處。雖然該單元具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，但文章互文性較弱，在精講課文時(shí)，教師習(xí)慣面面俱到，知識(shí)多、講解多、練習(xí)多……經(jīng)過長(zhǎng)期的日積月累，學(xué)生在從中悟到一些閱讀答題技巧。

（2）群文閱讀：群文閱讀以“一篇帶多篇”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生讀的是由“這篇文章”引申出來(lái)的一組文章。既可以精讀一篇課文，也可以粗讀多篇成文;既有閱讀的廣度，也有閱讀的深度。文章是否適合群文閱讀，哪類文章適合，哪類不適合，都需要根據(jù)實(shí)際情況決定。以《紙船和風(fēng)箏》為例，該課適合進(jìn)行群文閱讀，它引申出的文章有《稱贊》《藍(lán)色的樹葉》《真正的朋友》《朋友》《螢火蟲找朋友》《我有友情要出租》等。通過多篇閱讀，得出一個(gè)共性問題：真正的朋友。通過這樣的形式，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，價(jià)值觀念也日趨多元。慢慢地，學(xué)生懂得真正的朋友應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美對(duì)方;真正的朋友應(yīng)該互相幫助對(duì)方;真正的朋友應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容、諒解對(duì)方。通過這一話題的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找真正的朋友，并學(xué)會(huì)與朋友相處的方法。

2.設(shè)計(jì)理念

以部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》實(shí)踐教學(xué)為例：

3.綜合評(píng)價(jià)

單篇閱讀教學(xué)，形式單一、規(guī)規(guī)矩矩。在課堂中，首先了解作者簡(jiǎn)介及作者的創(chuàng)作背景，再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生可以掌握該課的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的固定性問題。教師要在在課前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性，如，可設(shè)置提問和答疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式就課文中的問題進(jìn)行思考。但是，學(xué)生對(duì)于問題答案的尋求仍是一字不漏地閱讀課文來(lái)尋找，學(xué)生的發(fā)散性思維還是有所欠缺。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深入挖掘和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的意義性。

群文閱讀教學(xué)中，通過多種形式的體裁、作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格等，讓學(xué)生對(duì)人物、動(dòng)物、植物等有更多的認(rèn)知。在課堂中，通過自主、探究、合作、交流、溝通等方式，讓學(xué)生在思想上相互碰撞，擦出不一樣的“火花”，最終形成有個(gè)性、多角度、多元化的閱讀理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和言語(yǔ)的表達(dá)能力，更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢地愛上閱讀，變“我要讀”為“要我讀”。在《和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀》一書中，蔣軍晶將“聊書過程”大致分成四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀、閱讀、討論、延伸。書中也暢談到“如何幫孩子設(shè)計(jì)一份閱讀單”。從而可知，閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，群文閱讀也正有這樣的目的。

三、單篇閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）相輔相成，相得益彰

單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)是相輔相成的。群文閱讀以單篇閱讀為基礎(chǔ)，教師對(duì)單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行主導(dǎo)性分析，在分析中進(jìn)行拓展遞進(jìn)式教學(xué)，根據(jù)文本的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論交流;群文閱讀也不例外，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，把課堂真正地還給學(xué)生，從而促使師生之間在閱讀的過程中擦出不一樣的“火花”。通過群文閱讀，可以不斷地增加學(xué)生的閱讀量，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。這樣，就可以慢慢地達(dá)到相輔相成的遞升效果。

（二）互相聯(lián)系，螺旋上升

單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)是相互聯(lián)系的。在單篇閱讀教學(xué)的過程中，主要的是對(duì)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，為群文閱讀提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、思考能力及思維能力奠定基礎(chǔ)。這樣發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維的同時(shí)，也使得學(xué)生擁有扎實(shí)的基本功。在這兩種不同的閱讀教學(xué)模式的滋養(yǎng)中，使學(xué)生能逐漸上升一個(gè)臺(tái)階。在單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)兩種不同的教學(xué)模式下循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在從中不斷活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的常態(tài)閱讀能力，使學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

總而言之，單篇閱讀教學(xué)模式和群文閱讀教學(xué)模式都能讓學(xué)生受益匪淺。兩者之間是互相滲透的，單篇閱讀是群文閱讀的重要組成部分。毋庸置疑，不同模式的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高都有一定的作用。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”群文閱讀正是立足于讀，不僅要讀得多，而且要多層次地閱讀;不僅是讀的數(shù)量要多，讀的時(shí)間也要長(zhǎng)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀。如，讓學(xué)生多閱讀、多累積，天長(zhǎng)日久，學(xué)生更能集中、更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一種表達(dá)方式，待到寫作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來(lái)。正如老舍所說(shuō)：“多讀，可以改進(jìn)你的寫作技能?！边@正是群文閱讀體現(xiàn)出的最大益處。

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責(zé)任編輯? 羅良英