語文核心素養(yǎng)下整本書閱讀指導(dǎo)

陳熳

【摘要】自2017年新課程改革以來，“語文核心素養(yǎng)”成為研究熱點。現(xiàn)行使用的部編版教材非常重視閱讀教學(xué)，將課外閱讀納入了教材體制。本文以《朝花夕拾》為閱讀支架設(shè)計活動，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);閱讀指導(dǎo);朝花夕拾

一、語文核心素養(yǎng)

從20世紀(jì)前期，我國的教育學(xué)者就培養(yǎng)閱讀能力提出了很多意見，隨著2017年新課程改革，核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的研究熱點，楊若男的《語文核心素養(yǎng)研究》全面解釋了核心素養(yǎng)。2017年，教育部正式把高中語文核心素養(yǎng)定義為：語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

二、《朝花夕拾》整本書閱讀指導(dǎo)規(guī)劃

整本書閱讀是落實語文教學(xué)理念和推進(jìn)語文核心素養(yǎng)最有效的手段，為閱讀教學(xué)提供載體?！冻ㄏκ啊肥瞧吣昙壣蟽悦鴮?dǎo)讀推薦的第一部經(jīng)典作品，是45歲的魯迅寫下的十篇回憶性散文，作品中浸透著一個成熟的文學(xué)家、思想家的豐富情感。有對童年快樂時光的懷念，也有對兒童教育觀的思考;有對生命中重要人物的深情回憶，也有對舊民主主義革命的失望;有對丑惡靈魂的控訴，也有對封建孝道的強(qiáng)烈諷刺。這些無不飽含著魯迅對社會、對民族的深刻思考。

《朝花夕拾》整本書閱讀計劃用五周完成教學(xué)，內(nèi)容如下：

第一周是通讀整本書，課型為導(dǎo)讀課，《走近<朝花夕拾>，認(rèn)識不一樣的魯迅》。第二、三、四周是分專題精讀，課型為推進(jìn)課，分為童趣類、人物類、批判類進(jìn)行分析。第五周是拓展閱讀，由學(xué)生分享閱讀心得。

三、落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文核心素養(yǎng)的要求

（一）語言的建構(gòu)與運(yùn)用

傳統(tǒng)的“語言教學(xué)”傾向于口語與書面語表達(dá)豐富和流暢，而新課程改革的“語言建構(gòu)”，是通過主動的積累、梳理和整合，形成個性化的語言體系，在具體的語言情境中進(jìn)行交流溝通。

語言建構(gòu)的基礎(chǔ)是豐富的積累，而整本書閱讀為語言建構(gòu)提供最有效的載體。在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)積累的語言材料與自己獲得的語言材料建立聯(lián)結(jié)，整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，能有效完成交際活動，在真實的閱讀情境中實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化與生成。

活動一：在批判類專題中，猜圖導(dǎo)入，根據(jù)圖片猜《朝花夕拾》中對應(yīng)的故事，并復(fù)述故事情節(jié)。學(xué)生在已有的語言積累上，與閱讀語言材料建立有機(jī)的聯(lián)系，建構(gòu)成自己的語言，完成語境中的表達(dá)。

活動二：在童趣類專題中，找出魯迅童年生活片斷，描述畫面與“大”“小”魯迅的內(nèi)心獨白。例如，看五猖會前，父親讓“我”背《鑒略》，在文中找出魯迅兒童視角和成人視角的句子，學(xué)生根據(jù)這些句子，代入魯迅的角色，建構(gòu)自己的語言，體會魯迅內(nèi)心的獨白。

活動三：在批判類專題中，通過寫批注形式，分別對貓、老萊、郭巨、陳蓮河、衍太太進(jìn)行審判。如下：

活動四：在人物類專題中，為魯迅作品中的某一人物寫小傳。小傳從人物的經(jīng)歷、特點及與魯迅的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。這是學(xué)生完成閱讀之后，進(jìn)行語言材料的整合，在寫作的靜態(tài)教學(xué)中，實現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

（二）思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。學(xué)生在整本書閱讀中辨識、分析、比較、歸納和根據(jù)基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，從而體會語言的情感，理解思維的脈絡(luò)，提升自己運(yùn)用語言的能力，加深思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

通讀完《朝花夕拾》十篇文章，通過思維導(dǎo)圖將十篇文章進(jìn)行概括。在名著閱讀中，多角度的思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)對名著閱讀的理解和分析可視化，如，對名著內(nèi)容的把握、情節(jié)的梳理、人物的分析、主題的理解等。這一活動，可從人物、事件、魯迅的態(tài)度等進(jìn)行梳理歸納。

（三）審美的鑒賞與創(chuàng)造

審美的鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，語文活動能夠幫助學(xué)生形成審美體驗、發(fā)展審美能力。教師應(yīng)該以讀者的身份解讀文本，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的閱讀情境，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，強(qiáng)化審美方面的能力與品質(zhì)。

在人物類專題中，根據(jù)人物特點，模仿文章中人物在魯迅朋友圈就寫過的事件進(jìn)行留言。如下：

（四）文化的傳承與理解

中華傳統(tǒng)文化是歷史沉淀的精華，值得我們反復(fù)誦讀。文化的傳承與理解意思是讓學(xué)生能繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高鑒賞能力，擴(kuò)大文化視野，強(qiáng)化文化自覺意識，樹立文化自信。溫儒敏建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。而名著閱讀也是如此，在開展《朝花夕拾》整本書閱讀之時，通過閱讀魯迅其它作品和其它作家介紹魯迅的作品，多角度了解魯迅，拓寬學(xué)生的知識面，增加閱讀量，提高審美趣味。同時，通過了解魯迅，讓學(xué)生初步形成個人與國家、個人與社會關(guān)系的思考 ，樹立正確的人生觀與價值觀，從而增強(qiáng)民族復(fù)興的使命感和責(zé)任感。

首先，了解魯迅人生軌跡，閱讀林賢治的《人間魯迅》。在人物類專題學(xué)習(xí)中，通過閱讀《孔乙己》《白光》《狂人日記》《藥》等作品，了解魯迅筆下有哪些類型的人物，了解人物的特點，初步探究人物悲劇的根源。在批判類專題中，閱讀《阿Q正傳》《祝?！贰都o(jì)念劉和珍君》等作品，了解魯迅批判的是國人的奴性、愚昧無知、被科舉制度毒害等內(nèi)容。

立足“語文核心素養(yǎng)”，在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師以提高學(xué)生的語言運(yùn)用、思維提升、審美鑒賞與文化傳承為教學(xué)目標(biāo)，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教師以讀者的身份，解讀閱讀內(nèi)容，理解與整合閱讀材料，形成系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略。在整本書閱讀活動中，不僅提升了教師閱讀指導(dǎo)能力，也提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是一件值得不斷探索與研究的事情。

[本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年教師專項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文“1+X”閱讀教學(xué)實踐研究”（立項號：2021C032）的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊若男.語文核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄