啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用方法

蘇玉音

摘要：幼兒園教師大多能夠采用啟發(fā)式的教育方式進(jìn)行日常教學(xué)。教師在啟發(fā)式教學(xué)上要不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持站在幼兒的角度上思考問題，觀察家長的反饋，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的具體內(nèi)容和手段進(jìn)行不斷改善，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);幼兒教育;應(yīng)用方法

引言

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的幼兒教育相比具有明顯的“引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)”等優(yōu)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)策略來鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)思維，并輔助幼兒在動(dòng)手實(shí)踐或者觀察探索中發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識(shí)和學(xué)會(huì)基本的技能。因此在后期的幼兒教育中，幼兒教師要學(xué)會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，大膽探索創(chuàng)新啟發(fā)式的教育方式，真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的重要作用。

1在幼兒教育中啟發(fā)式教學(xué)的意義

當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展理念正在不斷地創(chuàng)新，新的教育教學(xué)理念層出不窮。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育而言，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓幼兒在固有的條件下，進(jìn)行不斷地創(chuàng)造，充分發(fā)揮天賦和特長，促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。啟發(fā)式教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是，啟發(fā)式教學(xué)的開展，教師能夠深入觀察幼兒在學(xué)習(xí)、生活中的具體表現(xiàn)。例如，有些幼兒傾向于玩耍機(jī)械類型的物品，雖然他們不懂原理，但是喜愛程度較高。此時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)于基礎(chǔ)的各類機(jī)械零件進(jìn)行認(rèn)知，提升幼兒的認(rèn)知能力。二是，啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒和教師的溝通，拉近相互之間的距離，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2在幼兒教育中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1通過興趣啟發(fā)，提升幼兒自主探索欲望

幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，喜歡一些自己感興趣的事物，很難主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。而且目前雖然幼兒園的主體教學(xué)課程包含了各種活動(dòng)形式，但是很多專業(yè)知識(shí)的教學(xué)仍然以講解的形式為主。對(duì)于學(xué)習(xí)定力和主動(dòng)性都不完善的幼兒來說，他們很不喜歡坐在教室聽老師的長篇大論，反而更喜歡一些豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。所以幼兒教師在講解某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，圍繞要講解的內(nèi)容尋找幼兒感興趣的元素。通過學(xué)習(xí)興趣方面的有效啟發(fā)，提高幼兒自主探索的學(xué)習(xí)欲望。比如，在科學(xué)活動(dòng)《種子藏在哪里》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)種子生長在植物的不同部位，感知種子各種各樣的形態(tài)。課程開始，幼兒教師可以拿出準(zhǔn)備好的各種植物的種子，先挑選幾個(gè)大家都知道的種子類型，比如花生、蘋果等等，引導(dǎo)幼兒說出這些植物的種子長在哪個(gè)部位。然后拿出一些不常見的植物種子，比如土豆、草莓、火龍果等等，圍繞這些種子展開猜謎活動(dòng)，請(qǐng)小朋友們猜一猜這些種子都藏在植物的哪個(gè)部位？雖然這些食物大家經(jīng)常吃，但是很多小朋友并不明白這些種子的生長部位，他們?cè)诓轮i的過程中也會(huì)鬧出很多笑話。比如有的幼兒說草莓長在樹上，還有的幼兒說土豆長在植物的莖上等等。盡管幼兒給出的答案千奇百怪，但是幼兒教師通過這種有趣的猜謎活動(dòng)，成功地激發(fā)了幼兒關(guān)于種子來歷的探索興趣。他們從各種圖片的觀察和問題引導(dǎo)的教學(xué)方法中，初步了解了種子的不同形態(tài)，感受到了植物種子的奇妙之處，表現(xiàn)出對(duì)植物種子科學(xué)探究的濃厚興趣。

2.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

就啟發(fā)式教學(xué)本身而言，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。第一，教師在啟發(fā)式教學(xué)的初期階段，必須設(shè)定有效教學(xué)方案，尤其是要考慮到幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，讓幼兒懂得互相幫助、互相進(jìn)步。例如，在手工藝品制作活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)的過程中，可以讓4～5個(gè)小朋友一起完成，大家在相互幫助以后，不僅能夠制作更好的作品，而且可以促使幼兒們的思維得到更多的啟發(fā)。在手工藝品展示給父母欣賞的過程中，會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性。第二，啟發(fā)式教學(xué)的開展，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，比如手工藝品、繪畫活動(dòng)的開展過程中，教師可以示范演示，啟迪幼兒的思維，讓小朋友們模仿和學(xué)習(xí)，從而逐步掌握活動(dòng)技能。

2.3利用問題的引導(dǎo)性提高幼兒自主思考的能力

幼兒時(shí)期的孩子就像一個(gè)行走的“十萬個(gè)為什么”，孩子們喜歡問題，也愿意從問題中去探究發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。所以幼兒教師在教學(xué)中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展問題啟發(fā)的方式，提高幼兒自主思考的能力。比如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)《噴水瓶》的制作過程中，幼兒教師可以采用遞進(jìn)式的問題啟發(fā)幼兒一步一步跟著老師的思路進(jìn)行思考。首先，幼兒教師根據(jù)制作對(duì)象進(jìn)行提問：“小朋友們，今天我們來制作一個(gè)可以給花澆水的噴水瓶。根據(jù)你對(duì)生活中噴水壺的觀察，你覺得噴水瓶的開口的位置應(yīng)該在哪里？”這時(shí)幼兒開始自由討論，有的說在瓶子的上部，有的說在瓶子的下面，還有的說開在瓶子的中間。經(jīng)過教師的配合實(shí)驗(yàn)，幼兒們最終發(fā)現(xiàn)開口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼兒教師接著提問：“幼兒園花壇中的花，有的離我們遠(yuǎn)，有的離我們近，如果我們想給遠(yuǎn)處的花澆水，那么噴水瓶開口應(yīng)該是大還是小？”這個(gè)時(shí)候，幼兒教師鼓勵(lì)孩子們以小組為單位利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐探索和思考，通過觀察和對(duì)比他們發(fā)現(xiàn)：噴水瓶噴出去的水遠(yuǎn)近與瓶子開口的高度和開孔大小都有關(guān)系。最后，幼兒教師根據(jù)學(xué)生們制作的不同高度的孔口的噴水瓶，組織幼兒進(jìn)行總結(jié)分析，歸納出出水量和出水距離與瓶身開口之間的關(guān)系。通過這種步步引導(dǎo)的問題啟發(fā)方式，幼兒對(duì)于科學(xué)的探索也一步步打開。教學(xué)中，幼兒教師并沒有直接給出科學(xué)原理，而是通過問題引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手去實(shí)踐探索，在問題的引導(dǎo)下，多數(shù)幼兒都能順利完成任務(wù)。

2.4增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)成果

啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)，在于抓住幼兒成長的一些明顯特點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。例如，幼兒受到其他小朋友的啟發(fā)，懂得在父母回家后進(jìn)行問好，父母要鼓勵(lì)和肯定孩子，滿足孩子的一些“虛榮心”，讓幼兒接下來的學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步中，能夠更好地拓展。啟發(fā)式教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，要正常進(jìn)行家園互動(dòng)。對(duì)于幼兒的啟發(fā)手段，教師和家長要相互交流，經(jīng)常溝通幼兒在成長過程中優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)對(duì)于幼兒的成績進(jìn)行反饋，家長應(yīng)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。教師和家長的評(píng)價(jià)不能背道而馳，應(yīng)確保一致性。

3結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，迫使幼兒教師要轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)理念，并合理調(diào)整自己的教學(xué)身份，創(chuàng)設(shè)各種豐富有趣的引導(dǎo)策略。這種教學(xué)思想和教學(xué)策略的雙重改革也為目前的幼兒教育注入了鮮活的生命力，在教師的多元化引導(dǎo)下，幼兒可以更深入地開展思考和探究活動(dòng)。

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