因“錯”施教：小學(xué)數(shù)學(xué)有效性問題課堂建構(gòu)

韋勛

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)錯題

提問式教學(xué)是教學(xué)常用模式之一，教師通過問題的闡發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，并在有效的師生互動機制中完成問題梳理。在這一過程中，教師要注重提升學(xué)生對問題的關(guān)注度，并通過合理的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，勇敢表達(dá)自己的思想，不畏懼錯誤，不畏懼困難，重視問題探討的過程并形成充分的記憶留存。

一、疑難錯題，有的放矢

教師在提問式課堂建構(gòu)過程中，要重點關(guān)注“箭垛式”問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況梳理出普遍的疑難問題。根據(jù)教學(xué)大綱梳理出需要重點記憶的知識點，并提出針對性的問題，幫助同學(xué)們達(dá)成重點知識記憶。

錯題側(cè)面反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，許多錯題有共通之處，難度系數(shù)都比較高，這類題目可以啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的理性思維能力;也有一部分是學(xué)生粗心所致，并非本身問題難度很高，但這類問題更值得學(xué)生關(guān)注，尤其是這類錯題的系統(tǒng)整理，能夠幫助學(xué)生找出自己的“犯錯”規(guī)律，避免一些常見的“坑”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成錯題本整理，對于一些比較簡單但犯錯的題目，可以做上標(biāo)記，選擇一個題目作為“標(biāo)本”即可，用顯眼的記號標(biāo)記，并多次反復(fù)形成固定的記憶模式，糾正常見錯誤;而對于一些比教困難或經(jīng)典的犯錯題目，教師就可以利用課堂時間帶領(lǐng)同學(xué)們一起探討。例如，一些計算錯誤可能是學(xué)生的個人問題，學(xué)生需要自己克服，但一些常見的計算錯誤比如拼接圖形周長多算或漏算一邊，這種問題就可以在課堂上全班討論。這樣的討論模式既考慮到同學(xué)們個人的學(xué)習(xí)特點，又能兼顧課堂效率最大化，重點攻克疑難問題。

二、巧設(shè)情境，多元應(yīng)用

情境學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)常用的手段，一方面，學(xué)生在特定的情境中可以形成感官、思維浸入，提升學(xué)習(xí)的專注度;另一方面，學(xué)生可以通過多元情境參與，減輕數(shù)學(xué)知識攝入的目的性，更為輕松自由地實現(xiàn)知識獲取。教師在進(jìn)行問題課堂建構(gòu)的時候，可以以上文提到的整理出來的疑問為基礎(chǔ)，進(jìn)行“多版本改造”。

提問式教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)，更考察教師的資源整合能力，教師除了需要明晰課堂上要講解的主要課題母版，還要進(jìn)行不同的子版改造。例如，教師以用圓的面積公式解決實際問題為主題，就需要結(jié)合具體情境，探討這一面積公式在不同生活問題中的應(yīng)用。教師可以展示一個蒙古包/圓面包/風(fēng)扇的圖片，讓同學(xué)們觀察并思考有什么和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，給學(xué)生充分的發(fā)表不同意見的機會，討論完畢后，教師接著提問：如果要計算這個的面積，怎么辦？這三者的計算模式一樣嗎？誰能給出一個基本的計算公式呢？然而，蒙古包這種特殊的“圓形”，很難直接測量出蒙古包的直徑，從外面沒法測量，從里面測量屋子里有東西不方便，數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。這類問題就相對有一定難度，教師接著可以啟發(fā)學(xué)生思考別的方法，并給出提示：測量面積需要計算直徑和半徑，那么直徑和半徑還可以用什么已有的公式計算出來呢，啟發(fā)學(xué)生通過測量周長解決問題，讓學(xué)生討論，理清思路后再自主計算。

三、重復(fù)探討，二次記憶

對某個知識點的記憶往往要多次反復(fù)才能形成有效的記憶留存，這也就是學(xué)習(xí)中的重復(fù)記憶原理。小學(xué)階段夯實學(xué)理基礎(chǔ)非常重要，教師在提問式教學(xué)中更要以問題為窗口，達(dá)成學(xué)生對知識點的記憶，而不僅僅是讓學(xué)生止步于某一問題的解決，這也考察課堂中教師和學(xué)生歸納整合的分析能力。

上文探討的情境設(shè)置就是很好的重復(fù)記憶方式，教師通過不同的情境設(shè)置喚起學(xué)生的記憶串聯(lián)，形成較為連貫的記憶模式。而要形成不同時間段的記憶勾連，就需要有效的題型設(shè)置，這種題型應(yīng)該是融會貫通新舊知識而又不顯重復(fù)的，簡單而言，就是新知識里面串聯(lián)舊知識，不斷發(fā)散思維，提升學(xué)生的思維活性。例如，上文提到了圓形面積計算在實際情境中不方便時，可以先計算出周長，這就是一次有效的知識串聯(lián)，在下次課堂上，教師仍舊可以就這一問題發(fā)散知識，比如這樣的提問：長方形和圓周長相等時，哪一個圓形面積大？教師可以先給出具體的幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算之后得出初步結(jié)論，再啟發(fā)學(xué)生思考，除去表面的數(shù)據(jù)證明，是否有一種論證方法可以證明圓的面積一定比長方形大呢？啟發(fā)學(xué)生引入正方形，回憶之前思考過的正方形和長方形周長相等比較面積大小的知識點，再通過類推法，給出自己的解答，這樣的問題思考有一定的難度，這就需要教師在漸次給出提示，在課堂開始即做好已學(xué)過圖形的性質(zhì)復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生可以較為輕松實現(xiàn)知識回憶和輸出。

結(jié)語

有效的提問式課堂建構(gòu)是提升課堂活力值和魅力值的重要手段，通過提問讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊撸@對于發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、提升自我效能同樣關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

1、佘軍仁.讓提問式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽[J].學(xué)苑教育，2011：78-78.

2、楊世云.有效提問方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].《教育藝術(shù)》，2015：19-19.