巧用繪本，讓孩子在繪本中“讀”享快樂(lè)

朱冰媛

關(guān)鍵詞： ? 繪本 ?觀察能力

前言

繪本就是指圖畫書，是文字與圖畫并重的讀本，透過(guò)插畫、圖片與文字藝術(shù)，向讀者訴說(shuō)具有簡(jiǎn)單主題、情節(jié)的圖畫故事書。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，其中附有少量的文字，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有通過(guò)繪畫來(lái)講故事，它就像一部沒(méi)有光影效果的電影，圖片與文字所傳達(dá)的信息，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，為培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)今在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)等多元化的科技世界中，孩子與書本的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。因此近些年來(lái)，許多教育人士都把推廣閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為重點(diǎn)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的早期閱讀也十分關(guān)注。經(jīng)典繪本閱讀也成為了教師、家長(zhǎng)們培養(yǎng)幼兒閱讀能力的首選。可以說(shuō)，一本繪本就是一個(gè)神奇的世界，如何進(jìn)入這個(gè)世界的大門，要靠幼兒的眼睛，要靠幼兒的耳朵，要靠幼兒的觀察。

一、幼兒觀察的特點(diǎn)

觀察是一種有目的、有組織、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀察不只是單純的知覺(jué)。它包含著理解、思考的成分，因此又稱為“思維的知覺(jué)。”觀察是理解、記憶與思維的先導(dǎo)，是想象、創(chuàng)造的源泉，對(duì)于幼兒智力的發(fā)展十分重要，因?yàn)橛變簭耐饨绔@取的信息中80%是通過(guò)感知覺(jué)。在幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要的地位?？梢哉f(shuō)，3-6歲的幼兒是以具體形象思維為主，是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，而不是依靠語(yǔ)言交往所獲得的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。幼兒末期，抽象邏輯思維雖然開始萌芽，但思維仍然緊緊依靠感知。

二、繪本的特性

繪本與一般的書不同之處在于它是由圖畫來(lái)呈現(xiàn)故事的風(fēng)格和基調(diào)，強(qiáng)調(diào)閱讀者視覺(jué)效果的重要性，繪本有以下八種特點(diǎn)：

1、圖像性：繪本是由圖像來(lái)表達(dá)故事的主要內(nèi)容，圖像具有開放性思考的性質(zhì)，可給予讀者多元之感受與開闊的想像空間。

2、兒童性：繪本閱讀的主要對(duì)象為學(xué)齡前或?qū)W齡兒童，因此繪本內(nèi)容要符合兒童的身心發(fā)展及興趣，所以繪本主題常以兒童的成長(zhǎng)過(guò)程及事物展開

3、教育性：繪本的內(nèi)容包涵了人際關(guān)系、認(rèn)知、人格、自然科學(xué)、生活、生態(tài)環(huán)境等主題，讓幼兒在知識(shí)、技能與情感方面皆能獲得成長(zhǎng)。

4、藝術(shù)性：繪本主要是由圖像與文字組成，除了用詞要求優(yōu)美外，色彩搭配、版面構(gòu)圖、造型設(shè)計(jì)、繪畫技法等，皆能達(dá)到“畫中有話”的境界，一本優(yōu)秀的繪本也是一件富有美學(xué)的藝術(shù)作品。

5、趣味性：好玩、逗趣、新奇的繪本內(nèi)容，能吸引幼兒的目光。同時(shí)，對(duì)閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)也是有鎖幫助的。

6、傳達(dá)性：繪本是透過(guò)圖畫與文字來(lái)傳遞其表達(dá)的涵義，兩者間的搭配將使得內(nèi)容更有整體性與連貫性，具備了語(yǔ)文與視覺(jué)傳達(dá)之特色。

7、想像性：繪本可先以圖像后故事來(lái)激發(fā)創(chuàng)作，或是先有文字再行編寫故事，這兩者構(gòu)思方式不可或缺的要素即是想像力。

8、創(chuàng)造性：富有創(chuàng)意的繪本，不僅僅在圖像或文字上能吸引幼兒的興趣，也能產(chǎn)生一些問(wèn)題讓其思索，創(chuàng)造出多樣的思維模式。

繪本，是深受幼兒喜愛(ài)的讀物。而繪本本身傳遞的信息多半是需要幼兒仔細(xì)觀察獲得的。根據(jù)我們對(duì)幼兒觀察特點(diǎn)、繪本特性的分析以及以往的繪本教學(xué)中得到的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為觀察不僅是幼兒進(jìn)入繪本世界的門戶和窗口，而且有助于幼兒從繪本閱讀中獲得快樂(lè)。

三、繪本教學(xué)中滲透發(fā)展幼兒的觀察能力

（一）在辨別、猜測(cè)中，激發(fā)幼兒觀察的興趣

無(wú)論是什么書，書的封面都是最先映入我們眼簾的，在閱讀前先讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察、猜測(cè)，會(huì)引起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，我讓孩子們認(rèn)真觀察這個(gè)封面，讓他們猜猜這本書可能會(huì)講些什么，小朋友的想像真是五花八門：“兔媽媽和兔寶寶在說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的青草可真美味！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”“你是從哪里看出來(lái)的呢？”……幼兒根據(jù)觀察畫面以后，猜測(cè)的結(jié)果令我大吃一驚，這樣的一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想像空間，雖然他們的想法天馬行空，但幼兒能夠通過(guò)觀察根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

通過(guò)快樂(lè)的游戲，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的動(dòng)物們，并且在一次次的猜測(cè)中不知不覺(jué)地發(fā)展了他們的觀察力、記憶力，對(duì)各種動(dòng)物之間的不同特征也會(huì)有更多更深入的理解。孩子們很享受這種樂(lè)趣，盡情地和這些動(dòng)物朋友們一起玩這個(gè)簡(jiǎn)單而好玩的游戲。

（二）在感知人物的活動(dòng)和表情中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的觀察

由于繪本是圖片、文字共同講述故事的，其中又以圖片表達(dá)為主，所以極其考驗(yàn)幼兒的細(xì)微觀察能力。當(dāng)我打開《大衛(wèi)，不可以》的第二頁(yè)時(shí)，大家看到的畫面是一個(gè)沒(méi)有頭像，只是從胸到腳，雙手叉腰的女人畫面時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你知道這是誰(shuí)嗎？”“是大衛(wèi)的媽媽！”，“你從哪里看出來(lái)的呢？”“她穿著裙子，是個(gè)女孩子，那肯定就是大衛(wèi)的媽媽。” “你想像一下她現(xiàn)在的表情是怎么樣的？”“一定是很生氣的表情?！薄盀槭裁茨兀俊薄澳憧此p手叉著腰，我媽媽生氣的時(shí)候就是這樣的！”

圖片并沒(méi)有畫出媽媽臉部的表情，而幼兒憑借觀察，和以往的生活經(jīng)驗(yàn)，迅速地做出了判斷。因此，通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)，你會(huì)驚訝繪本里竟會(huì)暗藏著另一個(gè)你平時(shí)完全沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的精彩紛呈的世界。

所有的繪本故事都是圍繞主角展開的，所以最吸引幼兒注意力就是畫面中的主角，孩子的眼睛就像一架攝像機(jī)，人物的一切瞬間就能被幼兒清楚地記錄下來(lái)。例如繪本《好餓的小蛇》，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫以及小蛇明了的形象特征，這種有效的方式，發(fā)展幼兒讀圖能力。如“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這會(huì)兒小蛇是什么表情？”“很開心、很滿足的樣子?！薄安虏滤粤耸裁矗俊薄澳銖哪睦锇l(fā)現(xiàn)的？”“它肚子圓圓的一定吃了蘋果！” “第六天小蛇吃下了什么？”“一整棵蘋果樹?！薄盀槭裁?？”“小蛇的身體是樹的形狀?！??“這會(huì)兒它的眼睛變成了什么樣子？”“圓圓的、大大的?！薄?/p>

在繪本教學(xué)中，作為教師我們要讓幼兒用這雙被美麗的畫面滋養(yǎng)的眼睛，通過(guò)觀察，善于發(fā)現(xiàn)繪本的特質(zhì)，去捕捉生活中更多的東西，發(fā)現(xiàn)生活的美。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁曉峰《快樂(lè)地閱讀繪本》少年兒童出版社 2006.7-8

[4]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》 教育科學(xué)出版社