淺談“新課標”背景下高中語文群文閱讀教學策略與實踐

何治偉

關鍵詞：新課標背景;高中語文;群文閱讀;教學策略;實踐

引言

所謂群文閱讀教學，就是教師引導學生，在一定的時間中，圍繞著某個給定的主題，來開展多篇文章進行閱讀。這樣能很好拓展學生的閱讀量，開拓學生的眼界，發(fā)散學生的思維，進而有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生在讀書的過程當中，深刻體會到語言的魅力，體會到讀書的快樂。下面我們就來對群文閱讀的具體策略進行詳細分析。

一、群文任務驅動，導入學習情境

許多閱讀材料都是來自于日常生活并與密切相關的，所以，老師可以通過在課堂當中，結合具體的閱讀內容，引入學生比較熟悉的生活案例，來為學生們構建生活化的情境，并提出與學生日常生活有關的問題。這樣能夠很好地強化學生的任務意識，促使之帶著要求來閱讀，還可以有效調動他們的積極性，讓學生更快更好地融入到具體的情境當中來，展開閱讀與學習，同時也能使學生對閱讀內容理解起來更加容易。

例如：在進行高一必修上冊第六單元內容學習時，老師就可以以“學習”為主題，讓學生們結合自己的學習經驗，回憶并分享一些在學習過程令自己印象深刻的人和事，挖掘提煉出自己的學習心得，并為學生布置閱讀任務，就是要在閱讀完本單元的幾篇內容之后，再總結一下作者在這些篇目中表達出的學習觀，這些學習觀念對于自己有怎樣的啟示？這樣，學生們就會很快地進入到相應的情境當中，在任務驅動之下，進行深入的思考，具有較好的效果。

二、以活動為依托，“展、制、讀、誦、演”結合

隨著時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的技術條件，為教學創(chuàng)造了很多有利的條件，這就使得群文閱讀的開展，可以更加形式多樣，事半功倍。所以，老師們在課堂當中，可以充分運用多媒體來輔助課堂教學，并組織學生進行形式豐富多樣的課堂教學活動，比如美文鑒賞、微視頻制作、話劇表演等等。教師需要視具體的教學需要，來對教學方式做出合合理選擇，并利用各種媒介來輔助閱讀教學，具體來說，可以從“展—制—讀—誦—演”五個方面來實施。

“展”就是“展示”，教師可利用多媒體，將枯燥無趣的閱讀內容，以圖片、音頻、視頻等生動的形式展示給學生;“制”就是“制作”，教師可以結合閱讀內容來制作出一些微視頻，以為學生創(chuàng)造相應的情境，便于學生理解相應內容;“讀”就是“閱讀”，教師可以組織學生來開展閱讀交流會，并讓學生盡情發(fā)表自己的觀點，互相探討，共同尋求文章當中的深刻涵義;“誦”就是“朗誦”，教師可以組織學生開展詩歌朗誦會，這既可以有效培養(yǎng)學生對詩文的喜愛，讓其發(fā)現(xiàn)語言之美，也能夠加深學生對內容及其情感的理解，還能幫助學生提升自信心;“演”就是“表演”，教師可以組織學生來進行課本劇表演，以加深學生對內容的認知，有效發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、注重思辨表達，堅持讀寫共生

教師還應注意引導學生進入深度閱讀，開展思辨性閱讀，就是在閱讀的過程中，必須還要有思維、對比、分析、質疑、論證、反思等學習行為特點，其目的是讓學生通過閱讀，能夠很好地理解作者的邏輯與情感，學會有理有據(jù)地表達自己的觀點。這就需要老師指導學生，在閱讀之余，還要進行相應的寫作練習，所謂讀文記感、讀寫共生。通過寫作，能夠讓學生將自己的思想、觀點等表達出來，這能很好地帶動學生思維能力的提高，同時也有利于對學生寫作技巧的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮小組優(yōu)勢，強化合作探究

新課標當中提到了要重視學生在教育實踐中的主體性，引導學生開展自主、協(xié)作、探究。因此，教師在開展語文群文閱讀教學時，可以利用小組合作式探究的教學模式。

例如：在進行高一下冊第二單元內容教學時，教師可以以小組為單位，讓學生對本單元的內容進行學習與探討，并選擇其中一個進行分角色表演。這樣，就能夠有效增加小組各成員之間的交流與合作，促使其仔細閱讀內容，互相探討疑問，并溝通表演具體事宜。這樣，既可以使學生們對本文的內涵認識得更為深入，又可以有效增強學生的團體意識，增強學生之間相互協(xié)作的能力，有利于學生全面健康發(fā)展。

結語

綜上所述，在“新課標”背景下，高中語文教師必須要對教學理念和教學方法進行創(chuàng)新，以有效提高學生的邏輯思維與閱讀能力。本文對高中語文群文閱讀教學策略展開了研究，從群文任務驅動，導入學習情境、以活動為依托，“展、制、讀、誦、演”結合、注重思辨表達，堅持讀寫共生以及發(fā)揮小組優(yōu)勢，強化合作探究等方面進行了詳細的闡述，以供相關人士進行借鑒與參考。

參考文獻：

[1]鄭敏.新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略與實踐研究[D].濟南大學，2021.

[2]趙曉鶯.新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略探究[J].高考，2020（20）：70.