“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略

王超娟

摘要：隨著“雙減”教學(xué)理念的深化實施，怎樣在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教育界中的著重關(guān)注點。在小學(xué)數(shù)學(xué)實際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了部分教師一味注重做“減法”的現(xiàn)象，不給學(xué)生留課后作業(yè)或少留，不讓學(xué)生帶書包回家等情形時有發(fā)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生壓力是減輕了，但與此同時課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。因此，在“雙減”背景下，深入探討課后作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響問題顯得尤為關(guān)鍵。本人就基于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計展開討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;作業(yè)設(shè)計;有效策略

前言：

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，一些教師為了使學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，采用題海戰(zhàn)術(shù)來增加學(xué)生作業(yè)完成量。在這一背景的影響下，雖然學(xué)生能夠掌握一些數(shù)學(xué)理論知識，但是在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無法滿足素質(zhì)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)。基于此，為了解決這一問題，教師要在“雙減”的背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置進行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的現(xiàn)象

1、作業(yè)布置形式單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復(fù)的計算和解決問題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針對學(xué)生作業(yè)完成情況進行針對性的點評，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和學(xué)生在理解方面的差距。如果教師采用這種單一的作業(yè)布置方式，很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)的熱情;而對于學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生來說，他們會認(rèn)為教師所布置的內(nèi)容太難，從而不愿意主動地完成作業(yè)。假如教師仍然用這種教學(xué)模式來為學(xué)生進行作業(yè)布置的話，那么會加大學(xué)生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2、作業(yè)內(nèi)容太過枯燥

一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍m然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認(rèn)識到對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這一錯誤思想的影響下，教師長期布置無趣的作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。很容易讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，不僅無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進行，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略

1、更新作業(yè)布置的觀念

在當(dāng)前時代下為小學(xué)生作業(yè)減負(fù)增效已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。因此，在這一背景下，教師需要對以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置問題進行全面的分析和反思。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我們要努力實現(xiàn)減負(fù)增效，教師需要秉持適用性的原則，實施先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的教學(xué)方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體來說，教師要在題庫中篩選出一些和課堂教學(xué)內(nèi)容一致或者是相關(guān)的題目作為學(xué)生的家庭作業(yè)，從而使學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。其次在學(xué)生作業(yè)布置時，還需要采取適度性的原則。教師需要認(rèn)識到題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠讓學(xué)生加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到有效的鍛煉，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定性和單一性的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。

比如，在為學(xué)生布置有關(guān)“分?jǐn)?shù)除法”計算方面的作業(yè)時，如果在作業(yè)中只是給一堆理論數(shù)進行計算，那么無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我在布置作業(yè)的過程中讓學(xué)生深入到生活中，探究有關(guān)“分?jǐn)?shù)除法”的問題，結(jié)合自身發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容來實現(xiàn)有效計算，如計算路程問題、吃藥量的問題等，從而使學(xué)生可以更加靈活地完成作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

2、豐富作業(yè)的內(nèi)容，開展趣味設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較注重書面作業(yè)的布置，在學(xué)習(xí)新課知識后，教師會布置相應(yīng)的練習(xí)題。在這一過程中，學(xué)生很難理解到新知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我可以利用游戲、手工方式、口頭表達等形式布置家庭作業(yè)。讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)學(xué)的奧秘，并且可以更高效的了解和掌握新知識的具體內(nèi)容。學(xué)生通過親自動手實踐，能夠從實踐中掌握該事物的具體的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生來說極其重要。教師通過布置其他形式的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在生活中體會數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用到生活中去。

3、重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化分層教學(xué)模式

由于小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面存在著較大的差異，不同學(xué)生對于知識點的掌握情況和理解程度存在著較大的不同，因此教師在進行作業(yè)布置的過程中要更多地看到學(xué)生在理解和練習(xí)方面的差異性，提高作業(yè)布置的層次性特征，從而使不同階段和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)有效的擴展和延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，我在作業(yè)布置的過程中更多地布置一些綜合性的練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力;對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，我在作業(yè)布置的過程中更多地布置一些基礎(chǔ)性的題目，適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度;對于中等水平的學(xué)生，可以選擇稍高點有難度的作業(yè)進行布置。這樣一來，不同階段的學(xué)生就可以有充足的機會來鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上也消除了學(xué)生在作業(yè)完成方面的緊張情緒。在班級教學(xué)的過程中，我還為學(xué)生布置一些挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生自由選擇進行完成，可以先獨立思考，再小組合作進行，學(xué)生能夠積極地參與到作業(yè)中來，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總而言之，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要低數(shù)量、高質(zhì)量的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要教師多思考，有創(chuàng)新。不能局限于書面作業(yè)的布置，應(yīng)該從學(xué)生的自身發(fā)展來考慮，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。教師還要根據(jù)具體的情況進行分析，強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.